高二化学学困生学习策略实证研究VIP

1高二化学学困生学习策略实证研究余方喜（上海市松江区松江二中，201600） 摘要高中教育是学生世界观、价值观、人生 观形成以及创新能力、 实践能力发展的重要阶段。高中教育必须为 每个学生的成长、成人、成功奠基。上海实验性示范性高中对上海基础教育发展起着不可忽视的引领作用。以人为本、助人发展，为每一个学生的终身发展服务是其必须承担的历史使命。大班授课和同质竞争决定了在这样一个优势群体中也不可避免地出现学习困难的学生。实验性示范性高中的学困生群体有别于一般意义上的学困生，导致学习困难的因素可能更多在于学习方法和思维习惯上，即学习策略水平的差异上。学习策略是让学生主动、高效学 习的关键因素。 对学困生的特点和学习本质的理解是有效教学的基础。因此，开展实验性示范性高中学困生学习策略研究具有一定的创新性和较强的实践意义。本课题在文献研究的基础上厘定了有关化学学习策略的研究主要存在的问题有：（1）已有有关化学学习策略的研究视角较为零散，缺乏系统化，理论研究的力度不够，尤其是缺少对化学学习策略的科学界定；（2）学习策略的研究对象主要聚焦于不同学段的学生，但对同一学段中具有不同学业表现的学生的化学学习策略的特征关注不够；（3）由于对化学学习策略内涵建构的缺失，使得很多实证调查的问卷设计的内容和结构备受质疑，由此而形成的学习策略的特征和训练举措等结论也值得拷问。 （4）很多研究主要解决的是高中学生在学习化学新知识的阶段（高一年级)如何运用学习策略的问题，而对于化学学习深化阶段高二、高三年级学生研究很少涉及，尤其是针对学困生的学习策略研究就更少。为此，本课题在综合已有研究工作的基础上，从实验性示范性高中化学学困生转化的现实意义出发，将学习策略研究与化学学科相结合，设计并实施了以下的研究工作：一是从理论上对化学学习策略进行了更加深入的探讨。首先，通过文献梳理进一步明确了学习策略的概念及其构成，其次结合化学学科的特点，构建化学学习策略的定义，强调化学学 习策略包含化学认知信息加工策略、化学元认知策略和目标管理规划策略三个方面，为后续实证研究奠定了坚实的理论基础。二是对实验性示范性高中二年级化学学困生进行界定。从研究者和教学实践者的视角，综合示范性高中的学生特点以及教育研究中对学困生的定义，对本课题的研究对象作出了明确和规范的界定。三是开展实验性示范性高中二年级化学学困生和学优生学习策略的整体水2平的调查研究。基于化学学习策略的构成和内涵设计调查问卷分析高二学生化学学习策略的水平和特点，形成学优生和学困生化学学习策略水平差异显著的基本结论，并依据研究结果提炼进一步研究的核心问题，即确定化学认知信息加工策略和化学元认知策略是导致学困生学习策略水平较低的关键原因，其中“ 理解加工”和“监视与控制”是两个学习策略中差异最为突出的方面。四是在学习策略整体调查的基础上，设计并实施了纵深式的研究：利用出声思维法开展了“ 高二化学学困生 认知策略特点及差异研究” ，揭示出学困生化学认知加工策略的特点和存在的问题。主要结论有：高二化学学困生与学优生注意策略差异不明显；高二化学学困生组织加工策略和精细深加工策略水平较低；高二化学学困生不能自觉地运用复习保持策略；问题情境的复杂程度直接影响高二化学学困生的加工水平。利用问卷调查法，开展了“高二化学学困生元认知策略特点及差异研究 ”，揭示出学困生化学元认知策略的特点和存在的问题。主要结论有：高二化学学困生的元认知能力普遍弱于学优生，并且达到了极其显著性差异水平；在元认知能力的四个项目上，监视能力差异最大，其次是调节能力、控制能力、反思能力，均达到显著性差异水平。最后综合实证研究形成了最终的研究结论，并根据教学实践经验和行动研究中的成功案例，给出了提升 实验性示范性高中二年级化学学困生学习策略水平的针对性教学建议。关键词：化学 学习策略 学困生 实验性示范性高中3目录摘要第 1 章 问题提出与课题设计（4-7）1 问题提出 42 研究过程设计 5第 2 章 化学学习策略的理论建构（7-9）1 学习策略的概念及构成 72 化学学习策略的概念及内涵 8第 3 章 实证研究 （9-24）3.1 高二化学学困生学习策略水平特点及性别差异研究（9-15）1 研究问题92 研究程序 103 结果分析 144 讨论 115 结论 153.2 高二化学学困生认知策略特点及差异研究 （15-19）1 问题提出 152 研究程序 153 结果分析 164 讨论与结论 173.3 高二化学学困生元认知策略特点及差异研究（19-24）1 研究问题 192 研究程序 193 结果分析 214 讨论 235 结论 24第 4 章 研究结论与启示 （24-32）1 研究结论 242 教学启示与建议 26参考文献 324附录（33-36）第一章 问题提出与课题设计1 问题的提出世界在飞速发展，时光列车把我们送至21世纪，在充满竞争、充满变革的21世纪，人们如果不能随时学习新知识、新技术、新思想，就会很快被社会淘汰。如何教给学生终身受用的知识和本领？如何为学生的终身发展打好基础？让学生学会怎样学习和学会怎样思考，应该是当前学校教育最重要的任务之一。目前我国的教育正处在从“应试教育”向“素质教育”的转型期。素质教育不是“精英主义教育”，而是“大众化教育”，是面向全体学生的教育。通过教育，使全体学生的基本素质得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自己的发展方式。高中新课程改革提出以“学生发展为本”的教育观念，“全体学生的发展而不是部分学生的发展”是其要义之一。最近上海市中长期教育改革和发展规划纲要（征求意见稿）进一步提出未来上海的教育要为了每一个学生的终身发展服务，要着眼于每一个学生长远发展，要使每一个学生终身学习意识和能力显著增强。这是对教育的更高、更深层次的要求。上世纪90年代末，上海基础教育超常规发展。为适应上海建设现代化国际大都市的需要，上海建设了一批实验性示范性高中，通过对素质教育的实验与示范，以这批学校办学的高素质、高质量和高效益，带动了上海基础教育整体水平的提高。实验性示范性高中拥有优秀的、高质量的教师加上办学条件优越，吸引了大批的优秀学生，而且实验性示范性高中有择优录取新生的权利，优秀生源大量集中，然而实验性示范性高中的优秀学生群体中，依旧无法避免由于学生的个别差异以及其他主客观原因而引起的学习困难现象。导致学生学习困难的原因是多种多样的，有心理的因素，教育的因素，环境的因素，学习策略的因素。不同性质的学困生群体形成的成因往往具有一定的特征性。示范性高中二年级化学学困生是一个特殊的群体，他们不是一般意义上的学困生，他们当中大部分人曾经也是以骄人成绩被学校录取，在初中或是高一阶段的很长一段时间里学业发展顺利，并且对化学学科具有浓厚兴趣，确定以化学作为高考目标，由此可见，造成化学学习困难的根源不在于智力因素，在一定程度上也与学习兴趣和动力不足等非智力因素无关，更无涉整体的教育环境和师资条件，对这部分学生学习困难原因的探索显得更加具有挑战性和现实意义。5综合现有对实验性示范性高中学困生的研究和考察，学习策略已然进入到研究者的视域中。学习策略的研究迄今已有半个多世纪，近年来，基于学科的学习策略研究设想层出不穷，英语、语文、数学、物理等学科学生学习策略的研究成果不断涌现，进一步丰富了学习策略研究的理论基础，并为学习策略理论作用于学科教育现实提供了更多具有实践价值的思考。化学学科的学习策略研究同样备受关注，如王祥针对化学学科知识特点和初中学生的认知特点提出针对性强的初中化学学习策略； 2邓喜红以长沙市4所中学的高一学生为调查对象，调查和分析了高一学生化学学习策略的使用现状，揭示高一学生化学学习策略的特征； 3奉青以23名经验丰富的专家型化学教师为调查对象,提取转型时期高中生化学学习的策略，并实施教学实验，以探讨策略训练的有效性； 4李秀将学习策略的研究与概念的学习相结合,对高中化学教材中繁杂多样的基本概念加以分类，并对不同类型的概念运用不同的学习策略进行对比，评价其优劣，说明其中一种策略的有效性，以求从实践的角度，探求一种符合高中生学习认知规律、激发学习兴趣、积极主动探究、体现创新精神的学习方式等等 5。以上的研究工作从最初经验性的判断、理论的思辨逐渐向实证领域拓展，研究的关键词涉及到了“学段” 、 “特征” 、 “使用现状” 、 “训练”等，对不同学段、不同课程背景、不同群体的化学学习策略进行了热烈的讨论，研究成果丰硕。与此同时，我们也不难发现已有有关化学学习策略的研究视角较为零散，缺乏系统化；理论研究的力度不够，尤为突出的是缺少对化学学习策略的科学界定；学习策略的对象性主要聚焦于不同学段的学生，但对同一学段中具有不同学业表现的学生的化学学习策略的特征关注不够；此外，由于对化学学习策略内涵建构的缺失，使得很多实证调查的问卷设计的内容和结构备受质疑，由此而形成的学习策略的特征和训练举措等结论也值得拷问。特别值得关注的是，很多研究主要解决的是高中学生在学习化学新知识的阶段（尤其是高一年级)如何运用合理的学习策略，而对于影响学生最大的高二化学学习深化阶段，则很少有人探讨行之有效的学习策略，尤其是针对学困生的学习策略研究就更少。综合以上分析，本课题旨在通过理论探索，建构化学学习策略的基本内涵，在此基础上将实证研究的对象确定为上海市示范性高中松江二中高二年级学生，重点考察化学学困生群体，基于化学学习策略的构成和内涵设计调查问卷分析高二学生化学学习策略的水平和特点，并以此为依据进一步设计实验分别深入考察学困生与学优生的认知策略和元认知策略的主要差异，在此基础上提出针对性的指导建议，以提高学困生化学学习策略水平，促使实验性示范性高中二年级化学学困生的转化。2 研究过程设计62.1研究阶段：本研究分为理论建构和实证研究两部分，共有五个阶段，研究过程如下所示：阶段 1 为理论建构阶段。在该阶段，我们综合分析国内外研究中对学习策略的界定和学习策略成分的讨论，结合化学学科学习的特征，尝试构建相对合理的化学学习策略内涵。阶段 2 为实验性示范性高中二年级学生化学学习策略整体水平和特征的调查研究阶段。通过对高二化学学困生与学优生学习策略的比较研究，试图了解学困生学习策略整体的水平和特点，揭示学习策略对学困生的影响。阶段 3 为实验性示范性高中二年级化学学困生认知策略特征研究阶段。该阶段旨在通过调查了解化学学困生的认知策略与学优生的主要差异，揭示导致差异的影响因素。阶段 4 为实验性示范性高中二年级化学学困生元认知策略特征研究阶段。该阶段通过对化学学困生与学优生元认知策略的比较研究，试图了解学困生的元认知策略的整体特征，揭示学困生与学优生之间存在的差异及引起差异的本源。阶段 5 为形成结论和设计教学策略阶段。在该阶段，对学习策略的整体特征比较、认知策略以及元认知策略等构成要素的比较结果进行统整分析，形成最终结论并获取提高学困生学习策略水平的启示。2.2 本研究对“化学学困生”的界定本课题的研究对象为实验性示范性高中二年级化学学困生，该群体的特征高二化学学困生学习策略实证研究“化学学困生”的界定和化学学习策略的理论建构研究一：高二化学学困生学习策略水平特点及性别差异研究研究二：高二化学学困生认知策略特点及差异研究实证研究结论与教学启示研究三：高二化学学困生元认知策略特点及差异研究7是智力正常，对化学学习抱有热情，但是在化学学习遇到明显困难，学习效率较低，学习成绩低于自我期望，往往要比其他学生耗费更多的时间和精力，才能达到群体的平均水平。理解本研究所指的化学学困生的含义，应把握以下几点： 化学学困生的化学学习困难不是由智力落后、感官障碍或缺乏学习机会等因素造成的。 各级各类学校都存在学困生群体。但不同学校化学学困生的含义和成因不完全相同，甚至还可能存在较大差异。 化学学困生的化学学习困难是可逆的或基本可逆的，即通过教师的指导和学生的努力，化学学习困难的状态可以转化。 化学学困生具有明显的学科倾向性，在其他学科的学习中可能适应良好，成绩优秀。第二章 化学学习策略的理论建构1 学习策略的概念及构成1.1学习策略的概念1956年，美国著名心理学家布鲁纳针对学校只重知识教学，忽视学生智力发展与学习方法指导的弊端首次提出“认知策略”概念，其后学习策略作为专用名词在教育学和心理学领域逐步形成和确立起来。学习策略作为一个完整的概念从提出到现在己经几十年了，但目前人们对学习策略的概念还没有一个统一的界定。 6根据已有文献，归纳为以下五种观点：学习策略是内隐的学习规则系统，如杜菲(Duffy，1982)；学习策略是学习的程序与步骤，如里格尼(Rigney，1975)；学习策略是具体的学习方法或技能，如梅耶(Mayer，1988)；学习策略是学习调节的控制技能，如尼斯比特(Nisbet，1986)；学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机体，如丹塞路(Dansereau，1985)。 7国内学者在学习策略的研究过程中也对学习策略的定义作出了种种阐述，如史耀芳认为“学习策略是学生在学习过程中为达到一定的学习目标有意识地调控学习环节的操作过程”(1991)。黄旭认为“学习策略是指个体在特定的学习情境里用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和”(1992)。刘电芝认为“学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控”(1997)。 8综合国内外学者的研究，可以把学习策略的概念简单表述为：学习策略是学生在学习过程中针对一定的学习任务、为了达到一定的学习目标有意识的调控学习环节以提高学习质量和效率的过程。学习策略在学习过程中的主要作用是使学习者对学习活动进行自我调节和控制。这种对学习活动的调节和控制就8是在具体的学习过程中，针对具体的学习内容，对“怎样学”“学到什么程度”和“学会了什么”等一系列问题进行决策，并将这种决策在具体的学习活动中实施。从以上分析不难发现，只要是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式，都应该在学习策略的范畴之内。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。1.2学习策略的构成对于学习策略的构成，国内外研究学者从不同的侧面展开了深入解读。 根据学习策略涵盖的成分麦克卡等人1990年对学习策略的成分进行了总结。他们认为，学习策略包括认知策略、元认知策路和资源管理策略三部分。麦克卡关于学习策略结构划分的比较详细，让人能清楚地知道有哪些学习策略,具有很强的可操作性，在此基础上可以有针对性地进行学习策略的教学和训练。 根据学习策略所起作用丹塞雷认为，学习策略是由相互作用的两种成分组成的，一种是基本策略，被用来直接操作课本材料，如领会和记忆策略；一种是辅助性策略，被用来维持合适的学习心理状态，如专心策略。 根据学习策略的可教性比格斯把学习策略划分为大策略、中策略和小策略。大策略可迁移性最大，距任务最远，可教性最差；中策略既可教，迁移性也较大；小策略距任务最近，可教性最好，但教学的可迁移性小。 根据学习的进度加涅根据学习的展开过程把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略、检查学习策略的有效性。 9综合以上对学习策略构成的不同划分，主要从学习策略的作用属性（用于做什么）、作用阶段（什么时候用）、作用的可迁移性（可不可以习得并在其他情境中使用）等角度来进行，这是学者关注视角转换的结果。我们在讨论某一群体的学习策略问题时，往往应该选择统一的视角将以上要素进行整合，以此来揭示其全貌。为此，在综合国内外的研究基础上，我们认为学习策略主要由认知策略、元认知策略和目标管理规划策略三个方面组成，其中认知信息加工策略可分为情绪准备、理解加工、感知选择、复习保持等；元认知策略可分为监视、控制、调节、反思等；目标管理规划策略也可分为态度动机、时间规划、应试寻求他人支持策略等。2 化学学习策略的概念及内涵为了对化学学习策略作出一个科学的界定，除了综合考虑以上对一般学习策略的理论研究发现之外，我们还需要结合化学学科的具体特征，不同学科的9学习策略具有由学科衍生出来的特殊性。化学是在原子、分子层次上研究物质的结构、组成、性质及其变化规律的科学。作为一门基础自然学科，化学有着与其他学科不同的一些知识特点。这些特点对于学生化学学习策略的选择和应用起着决定性的作用。概括地说，化学有本学科独有的语言体系化学用语，包括元素符号、化学式、化学方程式等，学生只有掌握了这些化学用语才能解决化学问题。尤其是表征化学反应的化学方程式的记忆是学生在学习中普遍感觉较困难的；化学是一门实验科学，在实验的学习过程中，学生要具备良好的观察能力、总结能力、动手能力以及利用基本知识解决实际问题的能力等；化学不是一门抽象的学科，它是和人们的生产生活密切相关的。因此化学学习也是以学习者已有知识经验作为基础和背景，对新的知识信息进行加上、理解，从而不断丰富和完善学习者的认知结构；作为理科，化学也存在一般理科所共有的对学生逻辑思维的训练。如对解决计算题、推断题等题型时都会要求学生具有较好的逻辑思维；无论从学习的过程来分析，还是就科学的本质而言，化学学习需要学生主动探究。化学用语、实验、以生活经验为基础、逻辑思维、科学探究等等在一定程度上反映了化学学科的基本特征，也决定了化学学习的本质，成为确定化学学习策略的基础。 10在前人对学习策略概念研究的基础上，我们将其与化学学科的特征相结合，认为化学学习策略是学习者在化学学习活动中进行有效学习的程序、规则、方法、技巧及对其进行选择、使用及调控的方式，是学习者在化学学习过程中的学习策略。结合以上已初步确定的学习策略构成：认知策略、元认知策略和目标管理规划策略三个方面，我们将其与化学的学习过程整合一体，形成化学学习策略的基本内涵：在化学学习中，认知策略表现为针对化学学科的知识特点对所学习的化学知识如物质的性质、实验操作和现象、化学基本概念和原理等进行分析、归纳，演绎或综合的策略。其中记忆策略的使用主要表现在是指运用记忆的一般规律,有效地记忆物质的性质的内容。思维策略、精加工策略和组织策略则主要是在于构建或突出如何更好的理顺化学的知识体系、运用所学知识解决具体问题等方面。在化学学习中，元认知策略主要指学生个人对自己的化学学习能力、学习风格、化学思维模式及思维发展水平的认识以及对化学学习内容、目标、学科特点的认识等。其具体表现为：学习前对学习结果的预感，学习中监控性地检查自己的学习行为,对思维进程不断进行自我评价，对方向正确的操作支持，对操作中的错误试着从别的角度选择思维方法和策略，学习活动后体验到最终