幼儿混龄教育的实施策略研究毕业设计

毕业设计（论文）幼儿混龄教育的实施策略研究学生姓名： 学 号：专 业： 指导老师： 年 月 日【摘要】混龄教育因其在幼儿个性和社会性和谐发展中具有的优势而在发达国家广泛开展。相对而言，国内由于相关的系统研究较少，混龄教育的实践也较为复杂，使得国内多数家长甚至是部分在职教师，对混龄教育的理念仍十分陌生，这也是造成了混龄教育无法普及、开展效果不明显的主要原因！但不管是发达国家还是国内，幼儿混龄教育因其因地制宜的性质与教育方式的多样性，使得幼儿混龄教育的实施策略并没有统一的标准，只能根据蒙台梭利的混龄教育理念进行研究实践，最终形成适合自身社会环境的教育体系！【关键词】幼儿 混龄教育 学前教育 实施策略 目录前言 .1一、幼儿混龄教育的含义 .1二、幼儿混龄教育的意义 .2（一）、促进幼儿语言的发展 .2（二）、促进幼儿认知能力的发展 .2（三）、促进幼儿社会性的发展 .2（四）、促进幼儿情感的发展 .3（五）、促进幼儿创造性的发展 .3三、幼儿混龄教育实施现状 .4（一）、幼儿家长的担忧 .4（二）、幼儿教师的困难 .5（三）、幼儿自身的不适应 .5（四）、教育体系的障碍 .5四、幼儿混龄教育实施的策略与途径 .6（一）、邀请家长参与混龄教育课程开放日 .6（二）、开展混龄教育兴趣班 .7（三）、加强在职教师培训 .7（四）、创设适宜幼儿混龄教育的课室 .8（五）、开展“大带小” 、“大帮小 ”活动 .8五、幼儿混龄教育实施案例研究 .9（一）、广州市幼儿混龄教育案例 .9（二）、上海市幼儿混龄教育案例 .10结语 .12参考文献 .121前言混龄教育是将不同年龄段的孩子放在一起进行教育的模式，是近年来我国幼儿园教育中采取的一种新形式。在我国，它通常只是被看成是同龄教育的补充和点缀。很多国外的研究学者都曾对幼儿混龄教育的概念进行过阐述，但国内的幼儿混龄教育体系仍只是处于初级阶段，并未得到充分的发展与普及。一、幼儿混龄教育的含义提起幼儿混龄教育，就必须介绍它的创始人玛丽亚蒙台梭利(MariaMontessori,1872 一 1952,以下简称“蒙台梭利”)，蒙台梭利是著名的意大利女教育家，是首个提出与实施“混龄教育”的幼儿教育改革先驱，也是首位将混龄教育进行定义，提出混龄教育理念的教育家。1907 年 1 月 6 日，她在罗马圣洛伦佐区创办了世界上第一所“儿童之家” ，开始了闻名世界的教育实验活动。她在长期的实验、观察和研究的基础上形成了蒙台梭利教育法，先后出版了多部著作。在蒙台梭利的教育理念中， “混龄教育”是一种十分重要的教育形式。所谓“混龄教育”是指打破班级和年龄界限的幼儿，在教师的指导下共同游戏、共同学习、共同开展活动。根据蒙台梭利的教学经验表明，不同年龄的儿童之间可以相互帮助。年龄小的儿童可以看年龄大的儿童做事并请他们解释。而年龄大的儿童也十分乐意去作说明。蒙台梭利有趣地发现，很多东西教师是不能传授给 3 岁的儿童的，但 5 岁的儿童却能轻而易举地做到。在他们之间,存在着一种自然的心理渗透。因为 5 岁儿童的心理有比成人更接近 3 岁儿童的心理，幼儿很容易学会成人认为是难以传授的东西。在这两个年龄段的幼儿之间存在着一种人们在成人与幼儿之间很少发现的交流与和谐。 【1】 为此，蒙台梭利在“儿童之家”坚决实施幼儿混龄教育，在更好地帮助幼儿成长的前提下，也为后世研究幼儿混龄教育实施策略的教育家们提供了珍贵实践案例。2二、幼儿混龄教育的意义（一） 、促进幼儿语言的发展“语言”是需要与他人的交往过程中逐渐发展起来的。其中，模仿他人的语言，然后按照自身的认知编排方式把语言材料重新组合与改变，最终形成自身的语言体系。 【2】 而混龄教育则为幼儿的语言发展提供了更多的观察、模仿和学习的机会。不同年龄阶段的幼儿在一起，年纪小的幼儿通过模仿年长的幼儿的语言，会更快地学会和掌握语言的技巧。而年纪稍大的幼儿会在与年幼的幼儿的接触当中，通过纠正他们的错误而提高自己的语言水平，最终达到共同进步的效果。（二） 、促进幼儿认知能力的发展幼儿与幼儿间的关系不同于成人与幼儿的关系。在成人与幼儿的关系中，成人通常是处于优势地位，而幼儿则处于被动或劣势地位，幼儿可能屈从于成人的权威而被迫接受自己并不能理解的观点。但幼儿与幼儿间的关系更多的是玩伴、伙伴性质，是建立在一定的合作基础上，感情的共鸣容易使幼儿具有积极参加活动、主动探究问题、主动操作等倾向。在混龄教育中，不同年龄段的幼儿需要持续地交往与合作，这也大大增加了产生认知冲突的机率。幼儿在这个过程中，会不断地体会不同事件，有助于刺激幼儿大脑的发育，进而促进幼儿的认知能力的发展。（三） 、促进幼儿社会性的发展将不同年龄段的幼儿集中在一起，并且让他们一同生活、学习、游戏，能为幼儿营造一个类似于拥有兄弟姐妹的家庭气氛，更多地满足幼儿社会性的交往、学习需要，对幼儿的角色扮演、交往交流、责任感等社会性的能力形成都有不同程度的促进作用。 【3】 对于幼儿而言，无论是表达能力还是与人相处的能力，都是在社会中、生活学习中非常重要的一门技能。在混龄教育中，幼儿和同伴之间的关系是横向的平等关系，他们相互交往，3彼此之间学会关心忍让，相互了解、合作，学会协调自己与他人、与集体的关系，逐渐掌握交往能力和社会应变能力。在蒙台梭利的“儿童之家中”每个教具都只备一份，当某幼儿发现他想要的材料此刻正由另一个人操作时，不得不学会等待或另做选择。教具都有它固定的位置，当儿童完成了他的工作，必然归位，在物品取放当中掌握了程序知识这些行为，也有助于幼儿形成良好的社会性。 【4】 如分享、合作、助人、安慰、利人行为等亲社会性行为，会在以上的生活情境的熏陶下，慢慢积累并逐渐发展，使幼儿最终形成与人和谐相处的优良品质。（四） 、促进幼儿情感的发展在混龄教育中，不同年龄段的幼儿之间的交流，会增强群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色、心理体验、沟通方式等变化，对幼儿提出了新的情感处理要求。而且，随着年龄的增长，年幼的幼儿从弟弟妹妹变成了哥哥姐姐，也促使他们不断适应和接受不同角色带来的情感变化。在这种较为复杂的动态小型“社会环境”中，为幼儿情感的发展提供了机会和动力，促进了幼儿情感的发展。此外，随着社会的发展，独生子女也越来越多，而一般的独生子女情感处理能力较弱，也是一个社会公认的难题。而幼儿混龄教育这种类似于家庭的编班方式，对克服独生子女情感处理不当的情况，有极为重要的作用。幼儿通过与不同年龄同伴的相互交往、共同生活与活动，学习与人交往的正确态度与情感控制，克服自我中心，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。（五） 、促进幼儿创造性的发展混龄教育有利于培养幼儿的想象力与创造力的提高，据科学研究表明，每一个幼儿在其发展的不同阶段都会具有其本身各自不同的特点，所以其发展的方向与速度也都是不相同的。在这个阶段，幼儿之间的发展就需要通过相互讨论来共同学习与发展，而在混龄教育中就可以很好地实现这一发展规律。在上世纪 90 年代以前，国内的政策、环境都使得幼儿在家里或者附近的活动场所中，能够很自然地获得与自己处于不同年龄段幼儿游戏学习的机会，幼儿在这个过程中，向不同年龄段的幼儿学习新的东西，包括语言、技巧、常识、文4化等。同时，也会将自己的经验分享给其他幼儿，实现与其他幼儿的沟通交流。这些不同的观念、行为相互碰撞融合，更容易让幼儿产生新的想法，这对于幼儿的创作性是十分重要的。三、幼儿混龄教育实施现状国内教育学者把幼儿混龄教育定义为：将 3-6 岁不同年龄段的孩子放在同一个班级里共同生活，让他们彼此合作和模仿学习的一种教育组织形式。它是针对同龄教育提出的，打破了过去以幼儿的年龄为界限的组织形式。但由于国内幼儿混龄教育起步晚、研究实践少、教育环境特殊等多种原因，使得家长、在职教师、幼儿均不能很好地适应这种新型教育方式。（一） 、幼儿家长的担忧混龄教育有如此多的优势，但为何在国内的推广与发展仍然是处于停滞不前的状态呢？在此不得不提在国内的应试教育大环境下，幼儿教育者很难说服中国众多的家长选择混龄教育。尽管混龄教育有自身的优势与效果，幼儿教育者也希望利用自由和自主的方式追求幼儿的想象力、创造力、领导力等内涵的发展。但在家长眼中，幼儿的内涵发展虽然重要，但是毕竟看不见的，而各种学科的教育效果却是可以看得见的，也是幼儿直至进入社会之前，被关注最多的指标。再者，在“计划生育”的政策下，现在多数的幼儿均是独生子女，是全家人围绕的中心。因此，若实施幼儿混龄教育，在家长未能深刻理解这种教育理念与实行过程时，他们会担心：老师提问时，年长的幼儿抢先回答是否会约束年幼幼儿的创造性；年幼幼儿模仿年长幼儿是否会对其思维发展带来局限性；年幼幼儿是否会受到年长幼儿的欺负；教学内容是否会迁就年幼幼儿；年长的幼儿在幼儿园毕业后是否能适应小学的同龄教育环境等等。这些来自家长的担心，会使得幼儿混龄教育因得不到家长的理解而举步维艰。5（二） 、幼儿教师的困难由于幼儿混龄教育是一种先进的教育理念，国内的研究实践也仅仅处于起步阶段。因此，当幼儿混龄教育进入国内时，在职幼儿教师无法通过相关的知识或渠道去了解、研究、实践，最终形成具体的幼儿教育体系。同时，由于幼儿混龄教育在国内没有得到广泛的推广，导致一些正在实行或者准备实行的幼儿教师无法找到可供参考的课程安排和指导材料。尽管已经有幼儿教师采用主题活动、区域活动、分科教学等灵活多样的形式进行实践探索，但什么样的课程适合混龄班级，使其可以兼顾到不同年龄段幼儿的年龄特点和能力差异；如何安排文化学科课程，使不同年龄段的幼儿以及同一年龄段不同发展水平的幼儿的需求得到满足。这些问题，都是幼儿教师不得不面对的问题。（三） 、幼儿自身的不适应人类学家梅尔文科恩特指出：幼儿有一种天生的与同龄人交往的倾向。 【5】若实施混龄教育，势必会减少幼儿与同龄人交往的机会。同时，因为现阶段独生子女较多的缘故，幼儿未必能很好地适应“弟弟妹妹”或“哥哥姐姐”的角色，甚至可能会导致年幼的幼儿与年长的幼儿产生矛盾。除了需要适应角色的变化，幼儿还需要适应因混龄教育所带来的学科课程变化。例如，进行看图回答问题环节时，年幼的幼儿可能只需要回答图中有什么，在做什么，但年长的儿童则要展开想象力，通过看图想象为什么会出现这种情况、接下来还会发生什么。因此，在幼儿混龄教育中，教师恰当的引导、指导、配合是促使幼儿适应这种教学方式的必要途径。幼儿自身的不适应，也是国内幼儿混龄教育实施的困难之一。（四） 、教育体系的障碍国内的教育体系与欧美等发达国家相比，是存在着十分大的差异的。首先，相比于国外幼儿教师的高学历、任职经验长、对幼儿混龄教育理解深刻等情况，国内的幼儿教师更多的只是执行着学前教育与照顾幼儿的工作。同时，由于学前6教育不属于义务教育范畴，对幼儿教师的素质水平也没有强制性的要求。再者，国内并没有明确的幼儿教育课程纲领，更多的是各幼儿园区根据自身的情况，自行决定幼儿教育的课程安排。最明显的差异是幼儿班级的编班体制。在欧美的幼儿编班，大部分实行“小班制” 。在教师的配备上，普遍为一个班级 2 名教师，包括一名幼儿教师（班级负责人） ，一名幼儿看护（教育的后备力量）,有的班级还另外配备一名准实习生（正在接受培训的学生） 。这使得教师能很好地观察到班里每个幼儿的身心发展特点，从而制定适合自己班级的幼儿课程，客观地为幼儿提供了一个轻松地教育环境，促进幼儿的成长。但国内因国情、教育制度等原因，一般是以“大班制”教学，使得幼儿教师在幼儿心中都是比较具有权威性的，幼儿一般不敢质疑或是不服从教师的教育安排。这种僵硬的教育模式并不利于幼儿的发展。四、幼儿混龄教育实施的策略与途径（一） 、邀请家长参与混龄教育课程开放日家庭是幼儿园重要的合作伙伴，若想幼儿混龄教育得到发展， 争取家长的理解、支持和主动参与是十分重要的。 【6】 因此，为了消除家长对幼儿混龄教育的模糊概念，让家长接受与配合教育，最好的方法就是让家长参与到混龄教育的过程中，而开放日或者公开课是十分合适的方式。在举行家长开放日时，校方应当提前与家长沟通，让家长注意以下几点：1、 不可过分介入幼儿的活动；2、 幼儿间出现矛盾时，不要过分紧张，尽可能交由教师引导幼儿解决；3、 保持良好心态，抱着学习与感受的态度去看待幼儿混龄教育。同时，希望校方也不要特意为了在家长开放日时，给家长一个良好的印象而对混龄教育的课程、活动安排进行大量调整。校方只需要将一个真实的、完整的混龄教育班级日常教学的情况展现家长，让家长能更清楚地看到混龄教育班级的特点。除此之外，在家长开放日之后，校方可以通过现今方便的网络沟通媒介（如QQ、微信）等平台，将混龄教育班级的情况以文字、照片、视频的方式发送给各7个家长，让家长逐步去理解混龄教育的意义。（二） 、开展混龄教育兴趣班因为幼儿混龄教育对于国内的幼儿教育环境而言，仍是十分陌生的。倘若直接开展与实施，在缺少参考资料与参考案例的情况下，未必能体现混龄教育应有的作用与优势，若处理不当，甚至会出现反效果。所以开展混龄教育兴趣班是一个很好的缓冲过程。幼儿混龄教育兴趣班，即将幼儿