2018年新人教版部编本九年级上册语文《沁园春-雪》教学实录

2018 新人教版部编本九年级上册语文沁园春 雪教学实录师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，中国人民无人不知道他，他带领中国人民建立了新中国，他是谁？生（众）：毛泽东。师：他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的沁园春 雪就是其中的典范之一。请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？生（众）：1936 年 2 月。师：1936 年是一个什么样的历史时期呢？我给大家介绍一下这首词的写作背景。1931 年 5 月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935 年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国民党政府却奉行不抵抗政策。1935 年 10 月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北，1936 年 2 月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山、茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。下面让我们一起走进毛泽东的沁园春 雪 。请大家以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读得正确、流利。（生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的速度快，有的速度慢。 ）师：让我们把屏幕上的字词朗读一遍。（投影展示字词，生齐读，声音不够响亮。 ）我们再来一遍，声音洪亮点。（生再读，声音响亮。 ）师：接下来，我想请一位同学读这首诗，要求正确、流利。（一生举手，读。 ）师：好，这位女同学不但读得正确、流利，而且注意了诗词的情感。确实这样，读诗词更重要的是读出生（众）：感情。师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗读有哪些技巧呢？生 1：要注意停顿、重音。生 2：还要注意语速、语调。生 3：抑扬顿挫。师：那我们试着注意这首词的停顿、重音、语气、语调，把词的情感读出来。首先，我们提示一下，看屏幕，把重音和停顿读出来。（投影展示重音和停顿，生读。 ）师：好，老师试着读几句， “千里冰封，万里雪飘，望长城内外” ，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。（生看屏幕齐读。 ）师：同学们读得很好。只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。 “欲与天公试比高” ， “俱往矣” 。来，再把这两句读一遍。（生齐读。 ）师：节奏和重音读出来了，但是情感还差点。其实真正读出情感，还要结合诗词的内容来理解。我想请同学说说，通过朗读，你觉得这首词我们应该读出怎样的情感呢？生 1：豪迈，慷慨激昂。生 2：赞美祖国的大好河山。生 3：淋漓酣畅。师：“淋漓酣畅”这个词用得好。生 4：我认为还要读出“气吞山河”的气势。师：不错， “气吞山河”的气势。生 5：我感觉还要通过后面的这一段读出自信。师：好，总结一下，就是读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读出一种自信。下面我们分成两大组，这一组同学讨论一下，在这种总体感情基调下，上阕每一句话，我们该用什么样的语气语调来读，才能有这种情感。另一组同学讨论下阕该怎么读，才能有这种情感。一、三、五、七排同学向后转，小组讨论一下。边读边议，边议边读。（生分组讨论读法，师随机指导。 ）师：首先请这一组同学说说上阕该怎么读。生 1：开篇写的是作者眼中的雪景， “千里” 、 “万里”要表现它的长，语音要拉长一点，表现雪景的美丽。师：这个“长” ，我们用另一个词来换一下，就是非常“开阔” 。生 2：第四句的“望”要读出由近及远的眺望的感觉，要拖一点。 “莽莽” 、 “滔滔”展现了那种几千里地都被大雪覆盖的场景，所以要有激昂的感情。 “欲与天公试比高”的“试比高”一字一顿，就表现了能与天公比个高低的气势。最后“分外妖娆”要读出一种委婉的感情。师：“委婉” 、 “多姿多彩”是不是？很美的，那请你把上阕读一遍。让我们感受一下这种美。（生读，全场掌声。 ）师：我听清了，我看见了。我听到了作者对祖国河山的赞美，我看到了一幅北国壮美的雪景展现在老师的眼前。对于上阕的语气语调的把握，还有不同的看法吗？生 3：我是从整体分析的。 “北国风光，千里冰封，万里雪飘” ，语调不要那么高，因为这是非常漂亮的景色，如果语调很高的话，感觉没那么优美。 “唯余莽莽”到“欲与天公试比高”应该稍低沉一些，反衬诗人内心的情怀，他敢与天公试比高，体现了他的自信。到“须晴日”要读得舒缓一些，可以把“妖娆”读得很委婉。师：不错。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。 ”每一个人理解这首词，在总体情感把握的基础上，都有自己不同的体味，但是总体情感是不变的。好，我们一起根据这两个同学的分析，把上阕读一遍。（生齐读上阕。 ）师：有一个地方，我们在读的时候要特别到位， “欲与天公试比高” ， 同学们跟老师一起读一下。（师示范读，生跟读。 ）师：还有一句“妖娆”要美美地读，可不可以这样读呢？（师示范读，生跟读。 ）读得婉转一点，读出那种艳丽多姿。师：好，让我们带着对祖国大好河山的赞美和歌颂，带着自己的体味，走进北国的飘雪世界，美美地读上阕。（生投入地自读。 ）师：我们再请同学说说下阕怎么读？生 1：我认为下阕主要是作者对一些古代骄子的惋惜，因为作者说到的帝王虽然都是一代骄子，但他们不都是文武双全的。所以要读出惋惜之情，读出对现代风流人物的赞赏之意。生 1：我认为“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚” ，都要读出惋惜的感觉。后面几句要读出自信、豪迈。师：是从总体把握的，情感把握比较准确，理解比较透彻。那么还有谁想从具体的地方说说呢？生 2：我觉得“惜秦皇汉武，略输文采” ，还有“唐宗宋祖，稍逊风骚”都要读出惋惜，因为他们都有一点点缺憾。 “只识弯弓射大雕”要读出瞧不起古代帝王的意思，因为他们只建立自己的王朝，而没有想到建设祖国的大好河山。祖国是那样的美丽，不应该忽略这么美的景色，不顾人民的感受而一味地发生战争。师：这位同学有一颗仁慈博爱之心，对文本有自己独到的体会。她说“只是”要读出一种轻蔑，非常到位。生 3：我觉得前面要读得惋惜，后面要读得越来越高昂。古人的不足今人可以弥补。师：很有思想，今人胜过古人。生 4：我觉得要把那种“数风流人物，还看今朝”气吞山河的气势读出来，作者非常自信。师：好，我们总结一下， “惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚” ，要读出惋惜；“只识弯弓射大雕”要读出轻蔑；“数风流人物，还看今朝”要读出气吞山河的气势。老师想请一位同学读下阕，读出这种情感，看看谁有“数风流人物，还看今朝”的英雄气慨？（生举手，师随机请一生读。 ）师：很好，注意到了气势和语态，最后几句应该要高亢一点，我们一起把下阕读一遍。（生齐读。 ）师：听了同学们对诗词的理解，老师也心潮澎湃，也想把全词读一遍。请大家看屏幕，边听边领略这壮美的风光。（课件展示祖国风光图片，师配乐诵读，生鼓掌。 ）师：接下来，老师想和同学们合作演读这首词，要带着情感，读出情感，展现作者的情怀。（投影展示课文，分老师、男生、女生、全体分部演读。 ）师：整体上很流畅，注重了情感，只是有一点瑕疵。我们女同学稍有点儿羞涩。不过，接下来我们可以更深入地体会。通过朗读，大家对诗词的内容都非常熟悉了，请同学们快速思考，上下阕各表现了什么内容和情感，用了什么表达方式？看谁最先体会出来。生 1：上阕写祖国大好河山，对河山的感慨和赞美，用了描写和抒情的表达方式。师：准确，那么下阕呢？生 2：觉得下阕用了议论和抒情的表达方式，评论古代人物，对当代英雄人物的佩服。师：老师也作一个小结，请同学们读出来。（投影展示小结，生读。 ）师：这首词，情感与景物相生，描写与议论结合，产生了感人的艺术魅力。那么在上阕的描写中，你最喜欢哪句话？说说你为什么喜欢它。生 1：我最喜欢“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这句，它用了夸张的手法，表现了宏大的气势，让我们想象出祖国最美丽的风光。生 2：我最喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句，气势磅礴，令人感到振奋。生 3：我也喜欢这句，用了比喻的手法，把群山比作一条条银蛇在舞动，把高原比作蜡象在奔跑，展现了一种豪迈的情感。师：这句除了比喻还用了什么修辞手法？生 4：拟人的修辞手法。师：用拟人手法把静态的群山和高原写得很有生机，所以大家喜欢。生 5：我喜欢“须晴日，看红装素裹，分外妖娆” ，它形象地写出了雪后的初晴，红日与白雪交相辉映的景象，表现了那种美妙多姿的景象。师：雪后天晴，美妙多姿。生 6：上阕我都喜欢，我喜欢那种无与伦比的豪迈的情感。（生笑。 ）师：行，老师体会到了你说的无与伦比的情感，其实， “一切景语皆情语” ，所有的写景都是为抒情服务的。那么在下阕当中提到了哪些英雄人物？从“惜”字上你能看出作者对它是什么态度？快速思考。生 1：提到的古代英雄有秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。我觉得表达了他对古代帝王很惋惜的态度。因为古代帝王都是一些只会武功、略输文采的人，都没有文武双全的，他感觉自己就比这些人好多了。生 2：除了惋惜之情，也有批判，我是从“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”知道的。 “只识”语气较重，说明成吉思汗只会用武力解决问题，没有政治思想，有批判的意思。师：理解很深刻，对古代英雄人物的情感有惋惜、轻蔑。那么在作者眼中，谁才是真正的英雄呢？你认为我们今天的风流人物有哪些？谁又是将来的风流人物呢？生 1：我觉得在作者的眼中，抗日战争年代的人们是真正的英雄。文采、谋略方面完美的人才是真正的英雄。生 2：我觉得作者眼中的英雄人物应该是为了国家勇于献身的人们，无论是老百姓、学生，还是军人。生 3：我觉得我们的“神六”英雄聂海胜是今天的风流人物。因为上天是有危险的，但他为了国家毫不犹豫地飞上天。师：有“献身为国”的精神。生 4：我觉得是“嫦娥一号”登月卫星的工作者，因为他们终于实现了我们华夏几千年的登月梦想，让我们可以更好地了解月球，探索宇宙的奥秘。师：实现了华夏几千年的登月梦想。那谁又是将来的风流人物？生 1：我觉得是我们，因为我们是祖国的花朵。生 2：我觉得我们将来会在各行各业做出突出的成绩，我们班的同学都会是风流人物。师：同学们，只要我们学习伟人的胸襟、伟人的抱负、伟人的气魄，我们一定会成为国家的栋梁之材，成为真正的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。（投影配乐，生激情背诵。 ）师：同学们， “江山代有才人出，各领风骚数百年” 。只要我们大家立下鸿鹄大志，并为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物！一、在课堂上，有一种爱叫作“放手”教书十多年来，和身边的同行们对语文课堂也在进行有益的探索，但因受传统教学模式的影响，也迫于升学压力，不敢放手，很大程度上还是把学生当作知识的接收器，总怕遗漏了某一点知识，强化了语文的工具性，而淡化了语文的人文性，让学生被动地接受教师“苦口婆心”的爱。这节课上，我力求体现“以学生为主体”的理念，鼓励学生进行自主、合作、探究式学习。所以在教学设计上我只是把握住课堂教学环节，预设几个问题，给学生搭建良好的平台，尽可能让学生与文本对话，获得独特的情感体验，并能表达这种情感体验。在课前，自己心里也没底，担心要是学生理解不到位，认知水平未跟上，课堂上岂不冷场了？但事实证明，我的担心是没必要的，通过多种形式朗读，学生已经把文本理解得非常到位，教师认为要讲授的知识，学生自己完全能领悟。这节课让我意识到，只有把学生的主体地位在课堂上落实了，学生才能真正学到知识，提高能力，语文课堂才会有“语文味” 。由此悟到，一个教师对学生的爱体现在课堂上就该叫作“放手” 。二、诗词教学要让学生在“酣畅淋漓”的读中感其情、悟其境在这节课上，我先后引导学生读了六遍课文，通过背景介绍唤起学生的阅读期待；通过图片、文字、音乐创设情境，激发学生阅读愿望。将学生自由朗读、分组研读、教师范读、师生合作读、深情诵读相结合，从节奏、韵律、语调、情感上加以引导，从熟读、研读、品读、美读出发，力求让学生感受、入境、品味、再现，达到对诗歌由浅入深赏鉴的目的。这节课，用学生自己的话说就是读得“酣畅淋漓” 。我想，也正是这样，学生才能走进文本，与文本作者心灵对话，才能感受到诗词的意象，领悟到作品的内涵。进而，我想到我们现行教材里选的都是传统文化中优秀的、经典的诗文，读来都是琅琅上口、一唱三叹的精品。只要我们在课堂上充分“读”好，就可以充分调动学生的积极性，使学生产生浓厚的兴趣。这样就可以发挥学生的主体性，让他们自己去朗读，去吟唱，去感悟。教师只要有的放矢地引领、点拨，让学生直接体验，效果会更佳。这样不仅可以帮助学生增强语言积累，培养感情，具备鉴赏能力，更重要的是让学生获得身心愉悦，促进其人文精神的培养。三、教师要培养根据学情及时调整教学思路的能力沁园春 雪是传统名篇，在十几年的从教生涯中，这篇课文来来回回上了不少遍。印象中，有一次，在一所乡村中学上这课时，提到表达方式，学生一脸茫然，就转而同学生探讨表达方式的问题，虽然那节课没完成预定的教学目标，但是学