—中小学“校本研究”和其推进战略（4）

中小学“校本研究”和其推进战略（4）中小学“校本研究”和其推进战略（4）nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp三、 校本研究的理论与实践协作课题的组织和实施nbspnbspnbspnbsp1、协作课题的前期研究nbspnbspnbspnbsp 从XX 年 6 月起，省教科所组织全省局部地区近 50 所试点学校开展了“预研究实验” 。经过历时一年的探索，从叙事研究切入，逐步开展了教育网志、课堂观察、优秀教案等方面内容的实验研究，并组织局部学校开展了案例分析教研活动等不同形式的教研活动，对如何构建校本研究的活动平台进行了初步的尝试。在此基础上，总结并提出了上述校本研究的有关推进战略。nbspnbspnbspnbsp2、协作课题的组织与实施nbspnbspnbspnbsp以校为本，体现特色nbspnbspnbspnbsp 以学校为基础。参与协作的学校均应根据本校的实际情况，为了学校的发展组织校本研究活动，充沛体现各自的特色。研究的内容可以涉和：校本教学研究、校本课程开发、校本管理和校本培训等方面。总课题组建议，当前应以“校本教研”的有关内容为重点，兼顾校本研究其他方面，以促进“教师教学方式和同学学习方式的根本革新”为指向，推进教师专业化发展，以研究效果引领课程改革在学校的全面实施。必需看到，以校为本的教学研究，是新课程推进过程中一项重要的制度建设，它关注的是教师学习方式、工作方式、研究方式的革新，关注的是努力构建新型的研究制度，形成民主、开放的研究氛围，促进形成学校、教师、同学一起发展的学校文化。nbspnbspnbspnbspnbsp自下而上，行动研究nbspnbspnbsp 研究课题组依照“自下而上”的方式组建。总课题组将不规定各学校的具体研究内容，也不发布“子课题项目” ，仅提出“校本研究的推进战略”等方面的参考建议。各学校应该在梳理本校在教育教学改革中，特别是在新课程改革中存在问题的基础上，自行确定当前课题和后续课题，组织“校本行动研究” 。提倡“问题即课题，反思即研究，教学即行动，交流即互助，学习即引领，效果即效果”的研究思路，把课题研究活动融入学校的日常教育教学工作中。要针对学校的问题，组织教师置身于真实的情况中开展行动，而不是脱离教师的实际，做某些概念式的讨论和研究。要提倡“校长是研究的首席和第一责任人” ，并以校本研究的管理制度建设为保证，推动和促进实验学校的全体教师人人参与研究。校本研究的效果不应该是一个学校有一两个教师的水平得到了提高，而是这个学校的整体水平得到了提高。nbspnbspnbspnbsp横向协作,nbsp 区域推进nbspnbspnbspnbsp 以省教科所和各市州教科院（所）为主体，组建总课题组；各县市教科所（室）分片联系课题实验学校，一起组成研究协作体，促使校本研究的区域性整体推进。协作研究的方式包括：资源共享、信息沟通、学术研讨、经验交流、现场考察、效果推广等，以和组织带有区域共性问题的协作攻关，组织开放性的“学校博客群”和“教师博客联盟” ，组建区域性的教师“学习一起体”等，通过这些方式，推动区域性的校本研究，也就是说，校本研究的效果不应该是一个地区有一两个学校的水平得到了提高，而是这个地区的整体水平得到了提高。nbspnbspnbsp注重效果，推广效果nbspnbspnbspnbsp 应该说，校本研究并不是一般意义上的课题研究，其研究效果决不能局限于写几本书、发几篇优秀论文或研究报告。它的效果的首要标志应聚焦于中小学教师实施新课程的能力的提高，聚焦于广大教师的专业水平的提高。nbspnbspnbsp 同时，也有必要通过课题学校的协作，和时交流和推广各地学校在校本研究的推进过程中，发明出来的新鲜经验和有效的方法。为此，我们在省信息化发展中心的支持下，课题组即将在湖北教育信息网 （E21）上开通校本研究网 ；已在教育部主管刊物网络科技时代研究性学习上开辟湖北频道 ，并准备在湖北教育科学杂志上开辟“校本研究”专栏，为课题实验学校提供研究效果的宣传和交流窗口。根据课题研究的需要，也将不定期召开全省性的学术交流会议，组织教师研究效果的结集出版和评奖活动，发挥激励效果。nbspnbsp专业引领，建构理论nbspnbsp 课题组将继续组织各种培训活动，包括新知识、新方法的专家讲座、研究骨干的参与式培训等，协助各学校持续深入地推进校本研究。将动员更多的高等学校和教育研究部门的专业人员，深入中小学研究现场，参与协作研究，进行专业引领。在各学校研究的基础上，总课题组将把研究主要视角放在：如何打造多元化的校本研究平台，如何建设学习型组织，建立“一起愿景” ；并对学校研究的效果进行归纳、总结和提升，研讨和建构不同类型中小学（幼儿园） “校本研究”的理论方法和实施战略。nbsp 参考文献1nbsp 周济.加快推进基础教育课程改革J.中国教育报，XX-2-2.2nbsp美G.R.莱弗朗索瓦兹.教学的艺术（第 10 版）M，p.16,北京：华夏出版社，XX.nbsp3nbsp 联合国教科文组织.学习财富蕴藏其中M.nbsp 北京：教育科学出版社，1996.4nbsp 叶澜.nbsp 教师角色与教师发展新探M.nbsp 北京：教育科学出版社，XX.5nbsp 黎加厚.nbsp 信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒J.北京：中国电化教育，XX（10）.6nbsp 引自金陵教育叙事 ，/blog/blog.asp?name=jinling7nbsp 参见顾泠沅.课堂教学的观察与研究学会观察J.nbsp 上海教育，1999（5）.8nbsp美R.J.斯腾伯格.专家型教师教学的原型观.J.华东师范大学学报（教科版） ，1997(1),p.27-379nbsp 顾泠沅.教师在教育行动中生长.培训投影.上海市教育科学研究院.XX.10nbsp 夏正江.从“案例教学”到“案例研究”：转换机制分析.上海：全球教育展望 ，XX（2） ，p.4111nbsp 张建伟.知识建构一起体和其支撑环境J.北京：现代教育技术，XX（3） 。12nbspP.Robbins.nbspHownbsptonbspPlannbspandnbspImplementnbspanbspPeernbspCoachingnbspProgram,nbsp1991,Copyrightnbsp1991nbspthenbspAssociationnbspfornbspSupervisionnbspandnbspCurriculumnbspDevelopment.13nbsp 薛峰.新课改，反思中前行J.现代教育报，XX-7-2.14nbsp 胡庆芳.nbsp 教师专业发展背景下的学习与学习文化的重建J.上海：上海教育科研，XX（5）.15nbsp美彼德圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实务M.上海：三联书店，1998（7）.16nbsp 刘良华.nbsp 课程的关键：教师成为研究者J.中国教育报.XX-5-12.nbsp中小学“校本研究”和其推进战略（4）nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp三、 校本研究的理论与实践协作课题的组织和实施nbspnbspnbspnbsp1、协作课题的前期研究nbspnbspnbspnbsp 从XX 年 6 月起，省教科所组织全省局部地区近 50 所试点学校开展了“预研究实验” 。经过历时一年的探索，从叙事研究切入，逐步开展了教育网志、课堂观察、优秀教案等方面内容的实验研究，并组织局部学校开展了案例分析教研活动等不同形式的教研活动，对如何构建校本研究的活动平台进行了初步的尝试。在此基础上，总结并提出了上述校本研究的有关推进战略。nbspnbspnbspnbsp2、协作课题的组织与实施nbspnbspnbspnbsp以校为本，体现特色nbspnbspnbspnbsp 以学校为基础。参与协作的学校均应根据本校的实际情况，为了学校的发展组织校本研究活动，充沛体现各自的特色。研究的内容可以涉和：校本教学研究、校本课程开发、校本管理和校本培训等方面。总课题组建议，当前应以“校本教研”的有关内容为重点，兼顾校本研究其他方面，以促进“教师教学方式和同学学习方式的根本革新”为指向，推进教师专业化发展，以研究效果引领课程改革在学校的全面实施。必需看到，以校为本的教学研究，是新课程推进过程中一项重要的制度建设，它关注的是教师学习方式、工作方式、研究方式的革新，关注的是努力构建新型的研究制度，形成民主、开放的研究氛围，促进形成学校、教师、同学一起发展的学校文化。nbspnbspnbspnbspnbsp自下而上，行动研究nbspnbspnbsp 研究课题组依照“自下而上”的方式组建。总课题组将不规定各学校的具体研究内容，也不发布“子课题项目” ，仅提出“校本研究的推进战略”等方面的参考建议。各学校应该在梳理本校在教育教学改革中，特别是在新课程改革中存在问题的基础上，自行确定当前课题和后续课题，组织“校本行动研究” 。提倡“问题即课题，反思即研究，教学即行动，交流即互助，学习即引领，效果即效果”的研究思路，把课题研究活动融入学校的日常教育教学工作中。要针对学校的问题，组织教师置身于真实的情况中开展行动，而不是脱离教师的实际，做某些概念式的讨论和研究。要提倡“校长是研究的首席和第一责任人” ，并以校本研究的管理制度建设为保证，推动和促进实验学校的全体教师人人参与研究。校本研究的效果不应该是一个学校有一两个教师的水平得到了提高，而是这个学校的整体水平得到了提高。nbspnbspnbspnbsp横向协作,nbsp 区域推进nbspnbspnbspnbsp 以省教科所和各市州教科院（所）为主体，组建总课题组；各县市教科所（室）分片联系课题实验学校，一起组成研究协作体，促使校本研究的区域性整体推进。协作研究的方式包括：资源共享、信息沟通、学术研讨、经验交流、现场考察、效果推广等，以和组织带有区域共性问题的协作攻关，组织开放性的“学校博客群”和“教师博客联盟” ，组建区域性的教师“学习一起体”等，通过这些方式，推动区域性的校本研究，也就是说，校本研究的效果不应该是一个地区有一两个学校的水平得到了提高，而是这个地区的整体水平得到了提高。nbspnbspnbsp注重效果，推广效果nbspnbspnbspnbsp 应该说，校本研究并不是一般意义上的课题研究，其研究效果决不能局限于写几本书、发几篇优秀论文或研究报告。它的效果的首要标志应聚焦于中小学教师实施新课程的能力的提高，聚焦于广大教师的专业水平的提高。nbspnbspnbsp 同时，也有必要通过课题学校的协作，和时交流和推广各地学校在校本研究的推进过程中，发明出来的新鲜经验和有效的方法。为此，我们在省信息化发展中心的支持下，课题组即将在湖北教育信息网 （E21）上开通校本研究网 ；已在教育部主管刊物网络科技时代研究性学习上开辟湖北频道 ，并准备在湖北教育科学杂志上开辟“校本研究”专栏，为课题实验学校提供研究效果的宣传和交流窗口。根据课题研究的需要，也将不定期召开全省性的学术交流会议，组织教师研究效果的结集出版和评奖活动，发挥激励效果。nbspnbsp专业引领，建构理论nbspnbsp 课题组将继续组织各种培训活动，包括新知识、新方法的专家讲座、研究骨干的参与式培训等，协助各学校持续深入地推进校本研究。将动员更多的高等学校和教育研究部门的专业人员，深入中小学研究现场，参与协作研究，进行专业引领。在各学校研究的基础上，总课题组将把研究主要视角放在：如何打造多元化的校本研究平台，如何建设学习型组织，建立“一起愿景” ；并对学校研究的效果进行归纳、总结和提升，研讨和建构不同类型中小学（幼儿园） “校本研究”的理论方法和实施战略。nbsp 参考文献1nbsp 周济.加快推进基础教育课程改革J.中国教育报，XX-2-2.2nbsp美G.R.莱弗朗索瓦兹.教学的艺术（第 10 版）M，p.16,北京：华夏出版社，XX.nbsp3nbsp 联合国教科文组织.学习财富蕴藏其中M.nbsp 北京：教育科学出版社，1996.4nbsp 叶澜.nbsp 教师角色与教师发展新探M.nbsp 北京：教育科学出版社，XX.5nbsp 黎加厚.nbsp 信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒J.北京：中国电化教育，XX（10）.6nbsp 引自金陵教育叙事 ，/blog/blog.asp?name=jinling7nbsp 参见顾泠沅.课堂教学的观察与研究学会观察J.nbsp 上海教育，1999（5）.8nbsp美R.J.斯腾伯格.专家型教师教学的原型观.J.华东师范大学学报（教科版） ，1997(1),p.27-379nbsp 顾泠沅.教师在教育行动中生长.培训投影.上海市教育科学研究院.XX.10nbsp 夏正江.从“案例教学”到“案例研究”：转换机制分析.上海：全球教育展望 ，XX（2） ，p.4111nbsp 张建伟.知识建构一起体和其支撑环境J.北京：现代教育技术，XX（3） 。12nbspP.Robbins.nbspHownbsptonbspPlannbspandnbspImplementnbspanbspPeernbspCoachingnbspProgram,nbsp1991,Copyrightnbsp1991nbspthenbspAssociationnbspfornbspSupervisionnbspandnbspCurriculumnbspDevelopment.13nbsp 薛峰.新课改，反思中前行J.现代教育报，XX-7-2.14nbsp 胡庆芳.nbsp 教师专业发展背景下的学习与学习文化的重建J.上海：上海教育科研，XX（5）.15nbsp美彼德圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实务M.上海：三联书店，1998（7）.16nbsp 刘良华.nbsp 课程的关键：教师成为研究者J.中国教育报.XX-5-12.nbsp中小学“校本研究”和其推进战略（4）nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp三、 校本研究的理论与实践协作课题的组织和实施nbspnbspnbspnbsp1、协作课题的前期研究nbspnbspnbspnbsp 从XX 年 6 月起，省教科所组织全省局部地区近 50 所试点学校开展了“预研究实验” 。经过历时一年的探索，从叙事研究切入，逐步开展了教育网志、课堂观察、优秀教案等方面内容的实验研究，并组织局部学校开展了案例分析教研活动等不同形式的教研活动，对如何构建校本研究的活动平台进行了初步的尝试。在此基础上，总结并提出了上述校本研究的有关推进战略。nbspnbspnbspnbsp2、协作课题的组织与实施nbspnbspnbspnbsp以校为本，体现特色nbspnbspnbspnbsp 以学校为基础。参与协作的学校均应根据本校的实际情况，为了学校的发展组织校本研究活动，充沛体现各自的特色。研究的内容可以涉和：校本教学研究、校本课程开发、校本管理和校本培训等方面。总课题组建议，当前应以“校本教研”的有关内容为重点，兼顾校本研究其他方面，以促进“教师教学方式和同学学习方式的根本革新”为指向，推进教师专业化发展，以研究效果引领课程改革在学校的全面实施。必需看到，以校为本的教学研究，是新课程推进过程中一项重要的制度建设，它关注的是教师学习方式、工作方式、研究方式的革新，关注的是努力构建新型的研究制度，形成民主、开放的研究氛围，促进形成学校、教师、同学一起发展的学校文化。nbspnbspnbspnbspnbsp自下而上，行动研究nbspnbspnbsp 研究课题组依照“自下而上”的方式组建。总课题组将不规定各学校的具体研究内容，也不发布“子课题项目” ，仅提出“校本研究的推进战略”等方面的参考建议。各学校应该在梳理本校在教育教学改革中，特别是在新课程改革中存在问题的基础上，自行确定当前课题和后续课题，组织“校本行动研究” 。提倡“问题即课题，反思即研究，教学即行动，交流即互助，学习即引领，效果即效果”的研究思路，把课题研究活动融入学校的日常教育教学工作中。要针对学校的问题，组织教师置身于真实的情况中开展行动，而不是脱离教师的实际，做某些概念式的讨论和研究。要提倡“校长是研究的首席和第一责任人” ，并以校本研究的管理制度建设为保证，推动和促进实验学校的全体教师人人参与研究。校本研究的效果不应该是一个学校有一两个教师的水平得到了提高，而是这个学校的整体水平得到了提高。nbspnbspnbspnbsp横向协作,nbsp 区域推进nbspnbspnbspnbsp 以省教科所和各市州教科院（所）为主体，组建总课题组；各县市教科所（室）分片联系课题实验学校，一起组成研究协作体，促使校本研究的区域性整体推进。协作研究的方式包括：资源共享、信息沟通、学术研讨、经验交流、现场考察、效果推广等，以和组织带有区域共性问题的协作攻关，组织开放性的“学校博客群”和“教师博客联盟” ，组建区域性的教师“学习一起体”等，通过这些方式，推动区域性的校本研究，也就是说，校本研究的效果不应该是一个地区有一两个学校的水平得到了提高，而是这个地区的整体水平得到了提高。nbspnbspnbsp注重效果，推广效果nbspnbspnbspnbsp 应该说，校本研究并不是一般意义上的课题研究，其研究效果决不能局限于写几本书、发几篇优秀论文或研究报告。它的效果的首要标志应聚焦于中小学教师实施新课程的能力的提高，聚焦于广大教师的专业水平的提高。nbspnbspnbsp 同时，也有必要通过课题学校的协作，和时交流和推广各地学校在校本研究的推进过程中，发明出来的新鲜经验和有效的方法。为此，我们在省信息化发展中心的支持下，课题组即将在湖北教育信息网 （E21）上开通校本研究网 ；已在教育部主管刊物网络科技时代研究性学习上开辟湖北频道 ，并准备在湖北教育科学杂志上开辟“校本研究”专栏，为课题实验学校提供研究效果的宣传和交流窗口。根据课题研究的需要，也将不定期召开全省性的学术交流会议，组织教师研究效果的结集出版和评奖活动，发挥激励效果。nbspnbsp专业引领，建构理论nbspnbsp 课题组将继续组织各种培训活动，包括新知识、新方法的专家讲座、研究骨干的参与式培训等，协助各学校持续深入地推进校本研究。将动员更多的高等学校和教育研究部门的专业人员，深入中小学研究现场，参与协作研究，进行专业引领。在各学校研究的基础上，总课题组将把研究主要视角放在：如何打造多元化的校本研究平台，如何建设学习型组织，建立“一起愿景” ；并对学校研究的效果进行归纳、总结和提升，研讨和建构不同类型中小学（幼儿园） “校本研究”的理论方法和实施战略。nbsp 参考文献1nbsp 周济.加快推进基础教育课程改革J.中国教育报，XX-2-2.2nbsp美G.R.莱弗朗索瓦