《三角形三边关系》课后反思

三角形三边关系课后反思本节课通过动手操作，充分激发学生的学习兴趣，让学生逐步完成知识的学习建构，真正成为学习的主人。一开始，课件出示情境：将“小明如何回家最近？为什么？”来启发学生思考，并引出探索主题。第二环节是动手操作摆三角形，但是出现了一个意外情况。 “2 厘米、4 厘米、6 厘米”学生居然认为能摆出三角形。因为我也确实看到了学生摆出的三角形。学生的学具是一些塑料棒，其实是一个圆柱形的，而不是真正的线段，所以在实际操作中它确实是可以首位相接摆出三角形的。在课堂教学中，面对这个意外时，就让学生同桌讨论到底能不能围成三角形。对于“任意两边之和大于第三边”突出“任意”2 字。要让学生理解“任意”一般就是代表了 3 种选法。通过观察表格中的记录结果，让学生进行思考：“每次都要尝试三种有点麻烦，是不是有更好的办法？为什么” ，让学生提炼出”较短两边之和大于最长的边”来作为判断组成三角形的依据。课上，学生对于三角形三边关系的表达不够准确，似乎四年级学生的数学表达能力还有待加强，对于一些概念和性质的表述不是很合理。所以，课堂上还是要让学生多说。本节课通过动手操作，充分激发学生的学习兴趣，让学生逐步完成知识的学习建构，真正成为学习的主人。一开始，课件出示情境：将“小明如何回家最近？为什么？”来启发学生思考，并引出探索主题。第二环节是动手操作摆三角形，但是出现了一个意外情况。 “2 厘米、4 厘米、6 厘米”学生居然认为能摆出三角形。因为我也确实看到了学生摆出的三角形。学生的学具是一些塑料棒，其实是一个圆柱形的，而不是真正的线段，所以在实际操作中它确实是可以首位相接摆出三角形的。在课堂教学中，面对这个意外时，就让学生同桌讨论到底能不能围成三角形。对于“任意两边之和大于第三边”突出“任意”2 字。要让学生理解“任意”一般就是代表了 3 种选法。通过观察表格中的记录结果，让学生进行思考：“每次都要尝试三种有点麻烦，是不是有更好的办法？为什么” ，让学生提炼出”较短两边之和大于最长的边”来作为判断组成三角形的依据。课上，学生对于三角形三边关系的表达不够准确，似乎四年级学生的数学表达能力还有待加强，对于一些概念和性质的表述不是很合理。所以，课堂上还是要让学生多说。本节课通过动手操作，充分激发学生的学习兴趣，让学生逐步完成知识的学习建构，真正成为学习的主人。一开始，课件出示情境：将“小明如何回家最近？为什么？”来启发学生思考，并引出探索主题。第二环节是动手操作摆三角形，但是出现了一个意外情况。 “2 厘米、4 厘米、6 厘米”学生居然认为能摆出三角形。因为我也确实看到了学生摆出的三角形。学生的学具是一些塑料棒，其实是一个圆柱形的，而不是真正的线段，所以在实际操作中它确实是可以首位相接摆出三角形的。在课堂教学中，面对这个意外时，就让学生同桌讨论到底能不能围成三角形。对于“任意两边之和大于第三边”突出“任意”2 字。要让学生理解“任意”一般就是代表了 3 种选法。通过观察表格中的记录结果，让学生进行思考：“每次都要尝试三种有点麻烦，是不是有更好的办法？为什么” ，让学生提炼出”较短两边之和大于最长的边”来作为判断组成三角形的依据。课上，学生