三年级习作《我的课余生活》教学反思

三年级习作我的课余生活教学反思教学心得 我的课余生活是三年级的第一次习作。格式、字数、标点、词语、句子、修辞等等，都是相对崭新的东西，学生从了解到运用，从以前的阅读到真正的动笔写作，难度上加大了。另外三年级的学生，缺乏生活经验和作文经验，即便有一定生活体验，也因缺失了必要的表达能力而容易对写作文产生畏难情绪。因此可以说，三年级的习作既承接巩固一二年级的字词教学，又开启中段年级组织能力，表达能力的培养，任重而道远。本次习作的具体课时安排如下：第一堂课口语交际，交流课余生活；第二堂课动手写写作（草稿）；第三堂课修改习作，誊抄作品。现将整个流程中出现的不到位之处做出反思：1. 文不对题。我对孩子们提出的第一个要求就是将所写之事表达清楚，描写具体完整。然而在修改草稿的过程中，却发现不少同学的作文似“流水账”般索然无味。该写具体的课余生活，该有的动作、语言、神态和心理描写粗粗几句话带过，反倒是与主题无关的闲话倒是不少。譬如某小朋友一篇关于“溜冰”的作文，在相当吝啬笔墨地写了溜冰的过程之后，竟出现了如下内容：溜完冰，我们都口渴了。于是我说：“我们去买饮料吧。 ”他说：“好吧” 。我说：“我请客。 ”于是我俩高高兴兴地去了店里。又譬如一位小朋友写“玩溜溜球” ，却用了三分之二的篇幅告诉我这溜溜球的来历是买牛奶送的。这样的内容出现在这里不禁让我哑然失笑，但细细反思之后，问题可能出在我身上。在口语交际的时候应该重点训练、专门训练孩子们如何将一件事情写细、写具体、写清楚，而不是仅仅考虑课堂气氛，仅仅为了不让孩子们讨厌写作，让孩子们在交流的时候思维有了偏差。这一点我在第三课时让学生自行修改的时候做了及时的纠正，让孩子们自己、同桌之间找找与主题无关的话，并及时删去。2. 作文基本思路欠缺。有人说，作文就是一个创造的过程，要让他们自由发挥。但其实，孩子们连最基本的作文知识都没有，又从何谈起说写作文呢？所以我觉得应先让孩子们了解作文的基本的模式，于是我要求孩子们作文一定要先审题，再选材，最后成型。反思之后，我认为可以从现成的模式教给孩子们基本的作文知识，而这个模式就是课文。比如这次教学可以围绕课文爬天都峰展开。可以教给孩子开头可直接点题，结尾处写明自己的感受、收获和观点。另外，在上每一篇课文时都应渗透作文教学，例如可以依据教材中给出的环境、情节、人物，看情况配上乐曲，引导学生张开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、变换角色等富有个性新意的作文创作。3. 差距的存在。有的学生的作文不用怎么修改，就可以当范文，有的就是“惨不忍睹” 。书写潦草、格式混乱、句子不通、内容无聊、中心离题，他的作文可以同时犯下几个大忌。怎么办？记住他的名字，记住他的毛病，针对性地想办法吧。 （语文 陆欢）教学心得 我的课余生活是三年级的第一次习作。格式、字数、标点、词语、句子、修辞等等，都是相对崭新的东西，学生从了解到运用，从以前的阅读到真正的动笔写作，难度上加大了。另外三年级的学生，缺乏生活经验和作文经验，即便有一定生活体验，也因缺失了必要的表达能力而容易对写作文产生畏难情绪。因此可以说，三年级的习作既承接巩固一二年级的字词教学，又开启中段年级组织能力，表达能力的培养，任重而道远。本次习作的具体课时安排如下：第一堂课口语交际，交流课余生活；第二堂课动手写写作（草稿）；第三堂课修改习作，誊抄作品。现将整个流程中出现的不到位之处做出反思：1. 文不对题。我对孩子们提出的第一个要求就是将所写之事表达清楚，描写具体完整。然而在修改草稿的过程中，却发现不少同学的作文似“流水账”般索然无味。该写具体的课余生活，该有的动作、语言、神态和心理描写粗粗几句话带过，反倒是与主题无关的闲话倒是不少。譬如某小朋友一篇关于“溜冰”的作文，在相当吝啬笔墨地写了溜冰的过程之后，竟出现了如下内容：溜完冰，我们都口渴了。于是我说：“我们去买饮料吧。 ”他说：“好吧” 。我说：“我请客。 ”于是我俩高高兴兴地去了店里。又譬如一位小朋友写“玩溜溜球” ，却用了三分之二的篇幅告诉我这溜溜球的来历是买牛奶送的。这样的内容出现在这里不禁让我哑然失笑，但细细反思之后，问题可能出在我身上。在口语交际的时候应该重点训练、专门训练孩子们如何将一件事情写细、写具体、写清楚，而不是仅仅考虑课堂气氛，仅仅为了不让孩子们讨厌写作，让孩子们在交流的时候思维有了偏差。这一点我在第三课时让学生自行修改的时候做了及时的纠正，让孩子们自己、同桌之间找找与主题无关的话，并及时删去。2. 作文基本思路欠缺。有人说，作文就是一个创造的过程，要让他们自由发挥。但其实，孩子们连最基本的作文知识都没有，又从何谈起说写作文呢？所以我觉得应先让孩子们了解作文的基本的模式，于是我要求孩子们作文一定要先审题，再选材，最后成型。反思之后，我认为可以从现成的模式教给孩子们基本的作文知识，而这个模式就是课文。比如这次教学可以围绕课文爬天都峰展开。可以教给孩子开头可直接点题，结尾处写明自己的感受、收获和观点。另外，在上每一篇课文时都应渗透作文教学，例如可以依据教材中给出的环境、情节、人物，看情况配上乐曲，引导学生张开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、变换角色等富有个性新意的作文创作。3. 差距的存在。有的学生的作文不用怎么修改，就可以当范文，有的就是“惨不忍睹” 。书写潦草、格式混乱、句子不通、内容无聊、中心离题，他的作文可以同时犯下几个大忌。怎么办？记住他的名字，记住他的毛病，针对性地想办法吧。 （语文 陆欢）教学心得 我的课余生活是三年级的第一次习作。格式、字数、标点、词语、句子、修辞等等，都是相对崭新的东西，学生从了解到运用，从以前的阅读到真正的动笔写作，难度上加大了。另外三年级的学生，缺乏生活经验和作文经验，即便有一定生活体验，也因缺失了必要的表达能力而容易对写作文产生畏难情绪。因此可以说，三年级的习作既承接巩固一二年级的字词教学，又开启中段年级组织能力，表达能力的培养，任重而道远。本次习作的具体课时安排如下：第一堂课口语交际，交流课余生活；第二堂课动手写写作（草稿）；第三堂课修改习作，誊抄作品。现将整个流程中出现的不到位之处做出反思：1. 文不对题。我对孩子们提出的第一个要求就是将所写之事表达清楚，描写具体完整。然而在修改草稿的过程中，却发现不少同学的作文似“流水账”般索然无味。该写具体的课余生活，该有的动作、语言、神态和心理描写粗粗几句话带过，反倒是与主题无关的闲话倒是不少。譬如某小朋友一篇关于“溜冰”的作文，在相当吝啬笔墨地写了溜冰的过程之后，竟出现了如下内容：溜完冰，我们都口渴了。于是我说：“我们去买饮料吧。 ”他说：“好吧” 。我说：“我请客。 ”于是我俩高高兴兴地去了店里。又譬如一位小朋友写“玩溜溜球” ，却用了三分之二的篇幅告诉我这溜溜球的来历是买牛奶送的。这样的内容出现在这里不禁让我哑然失笑，但细细反思之后，问题可能出在我身上。在口语交际的时候应该重点训练、专门训练孩子们如何将一件事情写细、写具体、写清楚，而不是仅仅考虑课堂气氛，仅仅为了不让孩子们讨厌写作，让孩子们在交流的时候思维有了偏差。这一点我在第三课时让学生自行修改的时候做了及时的纠正，让孩子们自己、同桌之间找找与主题无关的话，并及时删去。2. 作文基本思路欠缺。有人说，作文就是一个创造的过程，要让他们自由发挥。但其实，孩子们连最基本的作文知识都没有，又从何谈起说写作文呢？所以我觉得应先让孩子们了解作文的基本的模式，于是我要求孩子们作文一定要先审题，再选材，最后成型。反思之后，我认为可以从现成的模式教给孩子们基本的作文知识，而这个模式就是课文。比如这次教学可以围绕课文爬天都峰展开。可以教给孩子开头可直接点题，结尾处写明自己的感受、收获和观点。另外，在上每一篇课文时都应渗透作文教学，例如可以依据教材中给出的环境、情节