中班幼儿心理发展的特点分析

中班幼儿心理发展的特点分析一、认知活动的具体形象性整个幼儿期，幼儿的认知活动都是具体的。认知活动的具体形象性特点在小班、中班阶段最为典型，其中思维活动的具体形象性在中班尤为突出。在思维活动中，小班幼儿主要依靠行动进行思维，中班幼儿主要依靠事物的具体形象、表象及对表象的联想进行思维。中班幼儿的思维方式也是非常具体的，常常按生活习惯、实际逻辑进行思维，而不能按某一概念和规律去进行概括和思维。言语能力是认知结构的一部分，中班幼儿的语言仍然扎根在感觉活动中。具体形象的特点还反映在中班幼儿的记忆、注意等认知活动中。如：幼儿记住班级里有了什么样的玩具及其玩法比记住新教的儿歌容易，幼儿易注意具体形象的物品，如自然角里东西的变化等。二、健康情感的萌发中班幼儿由于认知能力的提高和情绪体验的积累，积极健康的情感和初步的情感能力得到发展，已开始把自己或别人的行为与普遍行为规则相联系，并能对自己或他人的具体行为产生肯定或否定的评价，积极健康的情感开始萌芽。同时，也产生了初步的情感能力。如：对被欺负的小动物表示同情，并以语言、表情、动作来表示内心的情绪。换句话说，就是有了一定的表达能力和移情能力。三、强烈的好动欲幼儿的年龄特点决定了幼儿活泼好动。幼儿总是不停的变换姿势和活动方式。如：动动手、伸伸腿或作小动作，自由地奔跑等。同时，幼儿也在不停地积极地运用他的各种感觉器官。中班幼儿经过小班一年的幼儿园集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度，因而，中班幼儿显得比小班幼儿自由放松、活泼好动、甚至无拘无束，不再像小班幼儿那么听话、乖巧和服从老师，教师通常会觉得中班幼儿“难以驾驭” 。一、认知活动的具体形象性整个幼儿期，幼儿的认知活动都是具体的。认知活动的具体形象性特点在小班、中班阶段最为典型，其中思维活动的具体形象性在中班尤为突出。在思维活动中，小班幼儿主要依靠行动进行思维，中班幼儿主要依靠事物的具体形象、表象及对表象的联想进行思维。中班幼儿的思维方式也是非常具体的，常常按生活习惯、实际逻辑进行思维，而不能按某一概念和规律去进行概括和思维。言语能力是认知结构的一部分，中班幼儿的语言仍然扎根在感觉活动中。具体形象的特点还反映在中班幼儿的记忆、注意等认知活动中。如：幼儿记住班级里有了什么样的玩具及其玩法比记住新教的儿歌容易，幼儿易注意具体形象的物品，如自然角里东西的变化等。二、健康情感的萌发中班幼儿由于认知能力的提高和情绪体验的积累，积极健康的情感和初步的情感能力得到发展，已开始把自己或别人的行为与普遍行为规则相联系，并能对自己或他人的具体行为产生肯定或否定的评价，积极健康的情感开始萌芽。同时，也产生了初步的情感能力。如：对被欺负的小动物表示同情，并以语言、表情、动作来表示内心的情绪。换句话说，就是有了一定的表达能力和移情能力。三、强烈的好动欲幼儿的年龄特点决定了幼儿活泼好动。幼儿总是不停的变换姿势和活动方式。如：动动手、伸伸腿或作小动作，自由地奔跑等。同时，幼儿也在不停地积极地运用他的各种感觉器官。中班幼儿经过小班一年的幼儿园集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度，因而，中班幼儿显得比小班幼儿自由放松、活泼好动、甚至无拘无束，不再像小班幼儿那么听话、乖巧和服从老师，教师通常会觉得中班幼儿“难以驾驭” 。一、认知活动的具体形象性整个幼儿期，幼儿的认知活动都是具体的。认知活动的具体形象性特点在小班、中班阶段最为典型，其中思维活动的具体形象性在中班尤为突出。在思维活动中，小班幼儿主要依靠行动进行思维，中班幼儿主要依靠事物的具体形象、表象及对表象的联想进行思维。中班幼儿的思维方式也是非常具体的，常常按生活习惯、实际逻辑进行思维，而不能按某一概念和规律去进行概括和思维。言语能力是认知结构的一部分，中班幼儿的语言仍然扎根在感觉活动中。具体形象的特点还反映在中班幼儿的记忆、注意等认知活动中。如：幼儿记住班级里有了什么样的玩具及其玩法比记住新教的儿歌容易，幼儿易注意具体形象的物品，如自然角里东西的变化等。二、健康情感的萌发中班幼儿由于认知能力的提高和情绪体验的积累，积极健康的情感和初步的情感能力得到发展，已开始把自己或别人的行为与普遍行为规则相联系，并能对自己或他人的具体行为产生肯定或否定的评价，积极健康的情感开始萌芽。同时，也产生了初步的情感能力。如：对被欺负的小动物表示同情，并以语言、表情、动作来表示内心的情绪。换句话说，就是有了一定的表达能力和移情能力。三、强烈的好动欲幼儿的年龄特点决定了幼儿活泼好动。幼儿总是不停的变换姿势和活动方式。如：动动手、伸伸腿或作小动作，自由地奔跑等。同时，幼儿也在不停地积极地运用他的各种感觉器官。中班幼儿经过小班一年的幼