中学语文教学中语法教学是否该淡化

中学语文教学中语法教学是否该淡化语文教学中“淡化语法”这一提法已经不是个新鲜词儿了，它在近些年的中学语文界颇为盛行。针对“淡化语法”这一说法，结合我自身在信宜中学的语文教育实习经历，以下是我个人的一些看法。对中学语文教学中“淡化语法”的观点，我是持否定态度的。当然，我也并不主张学生对句子的主谓宾定状补或动宾、动补、动得补、状动、状动补宾等一系列的句式进行摇头晃脑的“之乎者也”式的死记硬背。这些忽视实际情况的“一概论”都有失偏颇，我主张的是具体问题具体分析。有研究经验的学者把近些年中学语法教学在“淡化语法”思想冲击下呈现的容貌概括为：语法知识内容过简、轻视术语教学、语法知识缺乏系统性和准确性。这三种现象的出现确实为语文语法教学带来了很大的漏洞。在中学语文教学中是一个不健全的地带。删繁就简、删难就易，虽然迎合了教师的教与学生的学，但是用长远的目光去思考，一旦要近一步的探索、分析或解释，就有抓襟见肘之陋，不利于老师的深入研究也不利于学生的长远发展，是对语文教学和接受的一种阻碍。从更大更远的角度来看，还是对汉语发展的拖曳，其严重后果可想而知。从另一个角度讲，也是见难而退的妥协，缺乏迎难而上的勇气，这无论在中学语法教学还是语文教学中都是显得欠缺的精神。这种苦涩之态绝不是“退一步海阔天空”的洒脱。语文教学中“淡化语法”这一提法已经不是个新鲜词儿了，它在近些年的中学语文界颇为盛行。针对“淡化语法”这一说法，结合我自身在信宜中学的语文教育实习经历，以下是我个人的一些看法。对中学语文教学中“淡化语法”的观点，我是持否定态度的。当然，我也并不主张学生对句子的主谓宾定状补或动宾、动补、动得补、状动、状动补宾等一系列的句式进行摇头晃脑的“之乎者也”式的死记硬背。这些忽视实际情况的“一概论”都有失偏颇，我主张的是具体问题具体分析。有研究经验的学者把近些年中学语法教学在“淡化语法”思想冲击下呈现的容貌概括为：语法知识内容过简、轻视术语教学、语法知识缺乏系统性和准确性。这三种现象的出现确实为语文语法教学带来了很大的漏洞。在中学语文教学中是一个不健全的地带。删繁就简、删难就易，虽然迎合了教师的教与学生的学，但是用长远的目光去思考，一旦要近一步的探索、分析或解释，就有抓襟见肘之陋，不利于老师的深入研究也不利于学生的长远发展，是对语文教学和接受的一种阻碍。从更大更远的角度来看，还是对汉语发展的拖曳，其严重后果可想而知。从另一个角度讲，也是见难而退的妥协，缺乏迎难而上的勇气，这无论在中学语法教学还是语文教学中都是显得欠缺的精神。这种苦涩之态绝不是“退一步海阔天空”的洒脱。语文教学中“淡化语法”这一提法已经不是个新鲜词儿了，它在近些年的中学语文界颇为盛行。针对“淡化语法”这一说法，结合我自身在信宜中学的语文教育实习经历，以下是我个人的一些看法。对中学语文教学中“淡化语法”的观点，我是持否定态度的。当然，我也并不主张学生对句子的主谓宾定状补或动宾、动补、动得补、状动、状动补宾等一系列的句式进行摇头晃脑的“之乎者也”式的死记硬背。这些忽视实际情况的“一概论”都有失偏颇，我主张的是具体问题具体分析。有研究经验的学者把近些年中学语法教学在“淡化语法”思想冲击下呈现的容貌概括为：语法知识内容过简、轻视术语教学、语法知识缺乏系统性和准确性。这三种现象的出现确实为语文语法教学带来了很大的漏洞。在中学语文教学中是一个不健全的地带。删繁就简、删难就易，虽然迎合了教师的教与学生的学，但是用长远的目光去思考，一旦要近一步的探索、分析或解释，就有抓襟见肘之陋，不利于老师的深入研究也不利于学生的长远发展，是对语文教学和接受的一种阻碍。从更大更远的角度来看，还是对汉语发展的拖曳，其严重后果可