浅 谈 如 何 设 计 导 语

浅 谈 如 何 设 计 导 语在一堂课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。这种教学技能，就是通常所说的导语。导语的运用，是有其心理依据的。心理学家证明：上课伊始，为数不少的学生注意力比较分散。此时，教师如果运用导语来导入课文，学生分散的注意力会尽快集中过来，教师所讲的内容也能更有效地为学生所接受。因此提高课堂 45 分钟的教学效果，应当从每一节课的第 1 分钟做起，导语的重要性也正在这里。那么，导语应如何设计，才有利于课堂教学呢？笔者执教几年来，根据教学的实际情况，认为可从以下几方面入手。导语宜有悬念。悬念式导语可激发学生的求知欲，有引起思考、集中注意力的作用，对课堂教学不无裨益。这种导语一般以激疑设问的形式出现。比如在教读 孔乙己时，笔者先提问学生：鲁迅先生写了许多脍炙人口的小说，我们学过哪些？待学生回答后，笔者再边讲述边提问：在鲁迅先生创作的 33篇白话小说中，鲁迅的好友孙伏园曾问他最喜欢哪一篇，鲁迅回答是孔乙己 。老作家巴金说：孔乙己写得多么好呀，仅仅两千几百字。日本的一位作家也说：孔乙己是最完美的艺术珍品。 孔乙己究竟是怎样的一个故事呢？为什么人们会给它那么高的评价呢？接着由这些问题自然导入课文。实例证明，用这种导语导入新课，容易引起学生强烈的好奇心，容易集中学生的注意力，课堂效果良好。导语宜有趣味。有人说：兴趣是最好的老师。的确如此，趣味性导语可激发学生读书的兴趣，容易活跃课堂气氛，有利于提高教学效率。这种导语一般以讲故事、做实验入手。比如在教死海不死这一课时，笔者就从实验入手。笔者把两只装着水的烧杯放在讲台上，这两只烧杯大小相同，水位也一样。笔者说：“这节课，我们来做个实验。你们看，这是一个普通的鸡蛋。现在，我把它放在第一个烧杯里，你们看，怎么样？” “沉下去了。 ”学生齐声回答。 “我把它拿出来放在第二个烧杯，怎么样？ ”“没全沉。”“半浮半沉。 ”学生七嘴八舌。 “是的，半沉半浮。为什么呢？ ”“水有问题。 ”其中一个学生回答。 “对，水有问题，因为第一个烧杯装的是淡水，第二个烧杯装的是超饱和食盐水。让我们设想一下，假如有这么一个湖，含盐量特别高，人下到湖里，会怎么样呢？” “会浮起来。 ”许多学生回答。然后导入课文。这样导入新课，紧紧抓住学生的心理，使他们迅速集中了注意力，对理解和记忆课文，具有强化的作用。导语可设置优美的情境。优美的情境能引起学生感情上的共鸣，陶冶学生的思想情操，容易使学生进入作品的意境。比如春这一课，可先设置春的意境 阳光明媚、春风荡漾、满目新绿。再引一些描述春天的诗句（如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天” “春风又绿江南岸，明月何时照我还” ）来渲染气氛，调动感情，然后导入。这种导语，学生都被融化在优美的意境里，这优美的意境犹如催化剂，使学生的感情达到空前投入的程度，听起课来，效率也很高。导语还应有知识性和通俗性。这种导语一般以通俗易懂、知识丰富为特征，学生听来会有所得。比如教读大自然警号长鸣时，笔者先给学生讲述我国严重的生态环境：人均耕地从公元 757 年 27.03 亩到 1032 年 26.33 亩到 1602 年 20.64 亩到 1766 年 3.56 亩到 1887 年 2.41 亩再到目前不到 1.3 亩。然后导入新课。这样导入新课，既让学生获得知识，又会产生一种保护环境的意识，对课堂教学有很好的帮助。此外，导语还有介绍时代背景、复习旧课、检查预习等形式。总之，导语的设计在教学这一环节中有着不可忽视的作用，因此要精心设计。如果说一堂课好比一场戏的话，那么导语则好比这场戏的序幕。序幕精彩了，整出戏就会入声入色，就会吸引学生。因此，一堂课的成功教学，导语的精心设计不能忽视。如何设计精彩的导语来源：网络资源 作者： 时间：2009-08-31 点击： 686 精彩的导语能“俘获”学生的心，让学生怀着一份期待，一份求知的冲动，投入到课堂学习中。糟糕的导语，能让学生如坠云雾，茫然而不知所措。语文课堂教学的导语要做到紧扣主题，要言不烦，层层递进，出新出奇。 一、创建情境，引领学生生动感知小学生的形象思维比较发达，他们能够借助外部形象生动的语言描述，在头脑中建构一个立体的认知图形。情境创建，能通过语言或图片创建一个可供学生思考的语言情境或故事情境，引领学生生动感2知文本。笔者在教学生认知歇后语时，为了让学生建立使用歇后语的意识，便用导语为他们创建语言情境：我有一个说话很有特点的朋友，他喜欢打乒乓球，但技术不好，每次跟我打，他全输。他好面子，不好意思直说，就说自己是孔夫子搬家全是输（书） 。他每天早晨都去吃米粉，服务员跟他很熟，问他吃什么，他都说外甥打灯笼照旧（舅） 。大家是不是已经听出来了，我这个朋友说话的特点了。对，他爱讲歇后语。你们看运用歇后语，可以使我们的语言表达含蓄、幽默、巧妙。今天我们就来认识一下歇后语。创建情境，要紧贴课文内容，紧贴学生实际，该铺陈的就铺陈，该收敛的就收敛铺。导语的内容要实在，不能空洞无物。二、自我体验，引领学生行动思维在小学生思维形式中占据优势地位的，除了形象思维，还有动作思维。动作思维是指学生在借助动作进行思考。如有的学生在做个位加减运算时，常借助数指头来完成思考。笔者在导语设计中，注意用语言引导学生进行自我体验，引领学生进行行动思索，加深对课题内容的理解。在教学生写读后感时，笔者为了让学生形象地理解什么是读后感，就这样设计了导语：我让学生双手合十，然后慢慢展开，比作一本书状。我要求学生根据提示，做出相应的表情。我按“你正在读一本笑话” “一本恐怖小说” “一本悲剧小说”的顺序提示学生，学生则相应做出“大笑” “惊恐” “流泪”的模样。然后，我不失时机地问学生，你们为什么会做出那样的表情呢？对，那时你们心里所感受到的情绪。如果我们把心里产生的这种情绪与感想写出来，这便是读后感。要让学生自我体验，首先是要有一个中心活动；其次是对这一中心活动的解释说明。上述导语中，让学生模拟看书，体验看书的情绪，就是中心活动，教师的归纳提问，便是对活动的解释。三、巧用智慧，让导语永远鲜活教育智慧不仅仅体现在教师处理课堂突发事件上，而且也体现在教学导语的设计中。教师对课题内容分析得愈透彻，对学生听课心理把握得愈充分，设计的导语愈精彩。笔者在讲只有一个地球一课时，这样设计导语：上课时，老师在黑板上板书“有一个地球” 。学生见老师写错了，便齐声喊道“写错了，写错了！书上的标题是只有一个地球 。你少写一个字。 ”老师故作满不在乎的样子说：“唉呀，这少写一个字，意思还不是一样吗？” “不一样” ，学生抢答道。 “作者用只有一个地球的标题，用意何在？”导语设计中的智慧，看似无意，实则有心，它的形成要经过大量教学实践。导语尽管在课堂教学中所占的时间较短，但因为它是一堂课的开始，这便决定了导语设计在整个教学设计中举足轻重的位置。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、 悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。如何设计导语，激发学生兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”苏霍姆林斯也说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。 ”兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，是推动学生探求知识获得能力的一种强烈愿望。所以“点燃”学生兴趣、集中学生注意力，使学生有一种“向往之”的意识就成为教师教学成3功的关键，而解决这个“关键”的关键，在于我们如何在课初几分钟内帮助学生进行心理准备，紧扣课文内容创造一个良好教与学氛围。这也是新课标要求下，教师必备的一种能力与素质。某种程度上说，导语的设计，是不可缺少的一个教学环节，是教师上好课的前奏曲，是一节课的有机组成部分。一个好的导语，能迅速调动起学生的积极性，集中学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，使学生尽快进入课堂情景，能明显地提高整堂课的学习效率。下面本人结合自己教学实际，就如何更好地使用导语，谈谈自己的看法。一、创设情境、自然导入。一堂课就是一次演出，演员是老师，观众是学生。演出中，导入新课是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中让你的观众被你的台词所吸引,并产生共鸣，这就需要创设情境。创设情境，是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。如念奴娇赤壁怀古是宋代大文豪苏轼的代表作，上课时如何创设情境导入这首气势恢宏、高唱入云笔力遒劲的豪放词之力作？你不妨这样导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书， 念奴娇赤壁怀古诞生了，震烁千古。在这里，他还先后写下了前、后赤壁赋 。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白再看再别康桥的导入：古人云“黯然销魂者，惟别而已矣” 。所以在古人的诗文中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，更有相见时难别亦难的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢？今天我们来学习徐志摩先生的再别康桥 ，领略一下现代诗人笔下的离别之情这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，让你乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。二、巧提问题、启发导入。在导语中，我们如果巧提问题、启发导入，收到的效果非同一般。这需要精心设计提出的问题吸引学生，帮助他们进行探究性学习？如果围绕知识诞生的原始情境来设计问题，我们就把知识得以产生的“问题”还给学生。如在教善良一课时，我通过彭宇的故事提问：在我们付出善心受到伤害时，是该停止还是继续？这一问题的提出，引起了学生的思考，使他们很快融入课堂教学中。从而收到更好的效果。三、前后联系、轻松导入。前后联系，即前后所学知识的相互联系。从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点来导入新课。因为有已学过知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会很感亲切，并自然地展开联想和想象。在上毛泽东的词沁园春长沙 （高中语文第三册）时，这样的方法导入也许会更好：在初中的时候，我们学过毛泽东的词沁园春雪 ，我们为毛泽东主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词沁园春长沙 ，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。学生们驾轻就熟，便会顿时激起高昂的学习兴趣。又如在上雷雨时，这样的方法导入也许会更好：二十年代在中国的周公馆发生了一场雷电交加的暴风雨，它毁灭了周鲁两家。这场暴风雨预示着什么？这节课我们一起来学习曹禺的作品雷雨 ，一起来读读原作的节选，看看作家为我们勾勒的一场即将到来的社会大变革的“雷雨”画卷，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下所绘之景，所抒之情。在