浅析情境在历史教学中的运用

浅析情境在历史教学中的运用摘要：建构主义是学习理论中的行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，应用到教学实践中，非常有效地改善了传统教学以教为主、学生却反主动性的弊端，优化了教学效果。作为历史教师，应在改革课堂教学方面灵活运用建构主义，创造和谐新颖的、学生乐于参与的历史教学情境。关键词：建构主义 教学设计 情境 历史课程标准在基本教育理念中提出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。 ”事实上，只有学生自己亲身探索的过程中体验和感悟到的东西才是难以忘怀的东西，只有经过学生自主建构的知识才是真正属于学生长久支配的知识。然而在我国传统教学中， “师者，所以传道授业解惑也”教师是先知先觉的的智者。它强调教师是文化知识的传授者，剥夺了很多学生真正参与学习的机会，学生处于被动地地位。这是与新课程改革的理念是不相符合的。建构主义理念正是在这样的背景下越来越引人注目的，并成为新一轮教育教学改革的一种指导思想。其主要观点认为是强调知识过程中主题的能动作用，认为只有学习者把外来刺激同化进原有的知识结构后，学习行为才会发生。“建构主义者主张，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。”人以自己的经验为基础来建构现实，个人的经验世界使用自己的头脑创建的。历史学科的学习，需要学习者在大脑中储存大量的历史信息。因此，建构主义理论对历史教学的重要性显而易见，通过基于建构主义学习理论在历史教学中的运用，学生能够积极主动参与知识的建构，获得知识的认知，培养分析问题的能力，最终实现全面发展的教育目标。建构主义认为，学习是在一定的情境社会文化背景下，借助他人的帮助、通过人际间的写作活动而实现的意义建构的过程。“情境” 、 “协作” 、 “会话” 、 “意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。因此，基于建构主义在历史教学中的运用，必须抓住创设情境关键点。一、什么是历史情境教学情境，即情况，是某一段时间、空间内，可引发主体情感体验的具体可感的客观境地。夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。 ”即在认知过程中，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有利于认知主体形成感性知识，因此要重视创设历史情境教学。所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情趣，树立正确观点，培养创新能力。作为历史教师，我们应该把建构主义的教学理论学会，并灵活地创造各种生动活泼的、学生乐于参与的历史教学情境，创设和谐新颖的历史课堂。这样使学生身临其境，有助于激发学生的学习情绪和学习兴趣，促进学习活动成为学生主动的、自觉地活动。二、历史教学情境创设的特点历史情境教学触及学生的情绪领域，因此它具有以下几个特点：1、真实性。历史知识由于时空关系，时代久远无法感受到当时的历史情境，而情境教学生缩短了时空距离。同时设置的情境要与生活、现实有紧密的联系，要引导学生从探究中学会懂得关怀社会，关注现实。例如：2005年人民网北京7月11日讯，记者张毅报道：郑和下西洋600周年纪念大会11日在北京人民大会堂隆重举行。郑和是个什么样的人物?下西洋是个怎样的活动，值得600多年后的我们来纪念?用时事导人既可以让学生看到历史无处不在又能激起学生学习历史的欲望和兴趣，使学生养成关注，国家大事的习惯，有利于培养学生的时代责任感。2、参与性。情境教学以学生为主体，注重学生的参与，在学生探究历史知识的乐趣中，激活学生的思维和创造力，使同学们感到历史情境就在眼前，我在历史情境中。3、情趣性。情境教学激发了学生的兴趣培育了学生的情感，达到以情激情、以情动请的境界。三、情境教学在历史教学中的运用1.运用现代化辅助教学媒体，呈现历史情境随着现代科学的飞跃发展，多媒体给我们带来了更为方便的条件。在历史教学中采用多媒体教学手段，创设影视教学环境，便可以直观、形象地再现逝去的历史事件，增强对史事的认识。例如：在学习甲午中日战争时，有位教师借用电视剧北洋水师序幕的画面：一只小纸船在海边漂泊，一阵阵海浪打来，小纸船飘摇欲覆，海浪打在沙滩上，激起点点泡沫，瞬间泡沫就破灭消失了在“北洋水师”片名推出的时候，这位教师提问到：“北洋水师在当时是亚洲第一、世界第六大钢铁舰队，可我们问什么在屏幕上看到的是一直摇摇欲坠的小纸船和瞬间即灭的泡沫呢？”教师的提问在时机上好处，学生感官上所获与教师的介绍形成了强大的反差，这就使学生对本课内容产生了强烈的兴趣和探究心理，调动了学生的积极思维，从而为教学内容的学习在心理上和思维上做了充分的准备。中国基础教育网、中国历史教学园地等很多的历史网站资料都给我们提供了丰富、生动、翔实的历史画卷，我们可以拿过来参考，从视觉、听觉等方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史。2创设问题情境，启发学生思维在课堂教学中，教师有意识地把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使学生面临着一个又一个问题，将学生始终置于问题情境之中，学生便会认真思考。创设问题情境，可以在导入新课时进行。导入新课，这是引发学生主动学习的启动环节，目的是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活原有的知识去“顺应”即将开始的新知识。因此，教师要精心设计每节课导入的问题，使问题具有新颖感、时代感和趣味性，符合中学生的兴趣需求。如在学习美国联邦政府的建立这一课时，教师可以采用以下的方法导入：我们学习了英国君主立宪制的确立。这种制度不同于以往世界上的任何一种制度，它初步实现了近代民主政治的基本原则，西方的民主制度还有什么类型呢？那就是民主共和制。这一制度第一次成功的尝试，发生在距英国君主立宪制确立一个世纪后的另一块大陆上。这就是美国的建立。大家都知道美国的国庆日是7月4日，那么为什么定在这一天呢？因为在1776年7月4日，美国发表了独立宣言。独立宣言的发表只意味着美国从过去的宗主国英国分离出来。但这与我们今天所看到的美国仍有巨大不同。从政治意义上说，今天美国政治体制的确立，并不源于独立战争，而是源于1787年费城宪法的制定。这样富有趣味性的提问，会使学生的注意了高度集中，积极思考。四、情境教学的效果情境在历史教学中的运用，激发了学生的学习兴趣，新颖有趣、丰富多彩生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，增加了学生的学史兴趣。情境教学为学生搭建了施展才能的舞台，提高了了学生素质得到提高，创新精神得以开发。五、历史情境教学中注意的问题我们在历史情境教学中，一定要根据教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味的追求情境。在情境教学中，我们教师要公正地对待每一位学生，力争构建和谐新颖的历史课堂。总之，教育的终极目标是人的全面发展，知识只是载体。建构主义理论为我们改革传统教学模式提供了理论依据。在以建构主义理论为依据的新课标实施下，在课堂教学中运用情境教学不仅调动了学生求知的积极性，增加了他们的学史兴趣，同时主体性得到了发挥。他们不再把学习当成一种负担，而是成为一种乐趣，上课成为一次展现自我的良机，学生的观察历史能力与历史思维能力、分析和解决历史问题的能力，以及自主学习的能力和创新能力不断提高，有利于他们的健康发展和终身发展。参考文献：1.中华人民共和国教育部.高中