浅论初中英语听说能力的培养

浅论初中英语听说能力的培养摘要：英语教学的目的在于让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写的训练从而实现从知识向能力的转化。而想要学生学好英语，懂得运用英语，应该从培养学生的听说能力入手。但是面对死气沉沉的英语课堂，该如何培养学生的听说能力呢？以下笔者将从教师对听说教学的重视、如何将听说有机结合来达到提高学生的兴趣、如何培养学生正确听说习惯、如何创设听说环境及鼓励学生大胆开口等几方面阐述了听说能力培养的重要性和意义。 关键词：听说能力 口语教学 吸收信息 表达信息 On the Cultivation of the Abilities of Listening and Speaking Among Junior School StudentsAbstract : The purpose of English teaching is to enable students to acquire a certain knowledge of English, to help them transform their knowledge into ability of using English through listening,speaking, reading, writing training. In order to make students learn and use English, teachers may start from the training of listening and speaking.1. Based on teaching experience, this essay analyze form the following perpectives to verbal instruction; 2.Enrich the content of daily talk. 3. To cope with students interest.4.Help students develop the habit of reciting and retelling 5. Improve students ability of listening and speaking6. Create situation for students practicing; 7. Encourage students to practices actively.Keywords : Hears the ability; Spoken language teaching; Absorption information Expression information.1. 引言自从中国加入世界贸易组织以来，作为国际语言的英语越来越重要了，李岚清副总理在基础教育的根本任务是提高全民族的素质一文中指出， “中国对外开放，我们一个弱点就是对外交际的语言问题，我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能够取得最好的效果。 ” 作为一名初中英语教师，打好学生的英语基础、提高学生的素质教育更是责无旁贷。学好英语需要花费很多的时间和精力，但是只要找到一个好的切入口，学习英语便可以事半功倍。真正学好英语，提高学生素质，必须听、说、读、写全面发展。在中学任教的多年中，笔者发现学生（尽管是成绩较好的）畏惧听力。这使笔者意识到学生要想学好英语，应该从听说入手，因为学习英语听说可以使英语不再是望而生畏、死气沉沉的学问，而是成为妙趣横生、鲜活灵动的实践。而从英语听说入手则是激发英语学习兴趣的有效途径，在这个基础上，听说能力的培养就显得尤其重要了。2.培养听说能力在英语教学中的重要意义运用语言进行交际有两种形式：听、说是口语，读、写是书面语。语言从产生起就是有声语言，已有几百万年的历史了。文字、书面语是有声语言的记录。我国是文明古国，文字产生仅仅只有几千年的历史。口头交际是人类交际活动最基本的形式，人们利用语言进行口、笔头的交际活动，口头交际活动又极为重要，它是人类获取信息的重要途径，是人类交际活动中最为生动、活跃、完美的一种语言形式。 “听说是吸收和巩固语言知识和培养听、说、读、写言语交际能力和发展智力的主要手段”。正确、流利的听、说能力和快速的听、说交际的反应过程，既能提高记忆语言知识的效果，更能提高听、说、读、写言语交际能力的敏感性和敏捷性。所以，英语教师，应以学生懂英语、会运用英语为目的，在教学过程中，除教会学生基本知识外，还应教会他们语音、语调节奏、用词、思维和文化背景知识等方面。2.1 听的技能培养的重要性 2学习语言的一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际。听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。在实际学习中，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。而听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接有关。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，从目前的英语课堂教学来看，部分老师对听的重要性还认识不够，而学生对听力更是不感兴趣，从而忽略了听是人们进行言语交际手段这一事实，更忽略了学习语言的真正目的。所以，重视听力教学，培养好学生的听力技能，是迫在眉睫的事情。 2.2. 口语能力培养的重要性随着我国教育由应试教育走向素质教育，英语教学十分重视培养学生的英语交际能力。现行的英语课程标准指出：英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。目前，相当一部分初中毕业生在说这方面仍是没有达到课程标准的要求，面对这样一种现象，作为一名初中英语教师，如何提高学生的英语口语表达能力成为首当其冲的问题。一个人的英语口语水平主要体现在以下几个方面：语音、语调是否正确、标准；是否有语法错误，所用词汇是否符合英语表达习惯；口语表达是否流利顺畅，一气呵成。练习口语是要决在于模仿，口语能力其实是在模仿的基础上形成的。语言首先是有声的，口语能体现言语的交际功能。在言语交际过程中由于有语调、节奏、重音等手段，交际双方能更好地交流思想。2.3 听力与口语能力之间的关系 一般来说，一个人的听力水平和口语能力密不可分。听力水平高的人可以很好的理解讲话人的意图，并能够听出一些习惯用法的表达，并在以后的口语交流时从自己的记忆库中调用适当的表达方法；口语表达比较好的人一般听力也比较好，因为口语表达是在一种交流的环境中进行的，要让他人理解自己的意思必须首先了解他人的表达习惯和方法，而这正是听力能力的范畴。所以，口语和听力不可分割，而听力又扮演了基础能力的角色。提高口语能力，要加强自己的模仿能力，对于模仿能力的训练应从练习听力开始。英语是一种语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方而的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，提高学生的口语能力也就成为提高学生的综合语言技能的关键。3.如何培养学生的听说能力3.1 教师要重视口语教学传统的英语基础教学中普遍存在重知识，轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇语法为主，语言输入量偏小，教学中忽视对学生实践能力的培养，单一的，满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，无法调动学生学习的积极性也难以发展学生的个性。作为教师，要把口语教学放在重要的位置上，要把听说能力作为目的和重要手段列入教学计划和落实到每次备课中去。在教学过程中，尽量使用全英教学，中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学.所以选择简短的英语口语进行组织教学。刚开始时，教师语言的速度应稍微放慢些，声音既大且又清晰，使每位学生都能听清，并用手势或表情来启发学生理解所表达的意思，接着让学生跟着复述，并让其快速地反应，此时教师要注意每一位学生，看他们是否都开口说了，说得好的给掌声鼓励，切忌处处挑错。教师在开始阶段，授课时应放慢英语的速度，要重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，3尽量避免用汉语讲述。如：在初中课文中出现 hear from（收到的来信）,单从词形是看不出其准确意思的，我们可以用之前学过的同义词 receive/get a letter from 向学生解释；又如句型 It takes somebody sometime to do something（花费某人多长时间去做某事） ，教师可以用它来解释新句型 Somebody spends sometime (in) doing something。用这样的方法，不仅烘托英语课堂气氛，而且提高了学生听的能力；从而帮助学生增强听说能力。3.2 丰富和充实每日口语表达的内容，使之结合学生兴趣自由发挥每日口语表达是指每节英语课开始时安排 3-5 分钟时间由学生运用所学知识，自选题目，用英语表达的一项集综合性、灵活性和交际性于一体的口头活动。让学生自由选择他们感兴趣而又能表达的内容，但一定要运用所学过的词汇和语言材料，重在运用，避免使用生词。用词应简单、直接；表达应自然、生动，结合生活实际。在开始的时候，安排基础较好的学生说，使后面的学生学有榜样。榜样的力量是无穷的。慢慢的，那些基础不好的学生看到其他同学在讲台上侃侃而谈也坐不住了，都跃跃欲试了。这样就形成了一个你追我赶，人人想说的局面。每个学生汇报后，让他就其内容提问，下面的同学积极思考，踊跃回答，使全班同学参与这一活动。不去过分追究答案的语法对错，我觉得在会话中理解信息是最重要的，关键是让每个学生都有开口的机会，并给予适当的鼓励，使之树立自信心，并使学生在学习过程中体验进步和拥有成功的喜悦。由于 daily talk 的内容非常丰富，如 My hobby, My friends, Football and I, A visit to My Uncle, I like Reading 等等，这些话题都与我们的生活息息相关，学生就显得有话可说，有话想说，思维相当活跃。Daily talk 活动的参与者可以是一个学生单个表演，但我更鼓励学生两个一组，三个一伙地进行 pair work 或 group work,这样更能增近学生之间的合作情感。有的同学带来花卉画册，用英语逐页介绍自己喜欢的花草树木；有的同学带来外出游玩的照片，边指着照片边用英语介绍，有的同学拿来自己崇拜的歌星、影星的画像，用英语介绍偶像的生平趣事，有趣的 riddles,短小精悍的 funny story,课后的 Read and Act, Listening 等都成了同学们的表演内容，这些内容都是学生自己感兴趣并贴近他们真实生活的，最容易使学生产生身临其境的感受，这样不但锻炼了同学们的口头表达能力，操练了句型，而且引发了学生的学习兴趣和调动了学生参与活动的积极性和主动性，又活跃了课堂气氛，对于同学们熟记课文也大有益处。长期坚持后，同学们的语言表达的流利性有了明显提高。由于 daily talk 的安排是在课开始时的 3-5 分钟，同学们在经过了短时间的表演、问答之后，等于经过了一个 warming-up,可以使老师很自然地过渡到下一阶段的教学中去。利用 Daily talk 不但可以训练学生的口语，同时还可以训练学生的听力。3.3 培养学生复述、背诵的习惯复述是对学习材料的维持性的言语重复或在选择基础上的重复保留。是培养学生实际运用外语能力的常用方法，又是巩固课文、检查学习效果、培养学生初步的交际能力和训练学生口头表达能力的有效途径。 “它能使学生更容易理解教材，并在理解的基础上有所创新”。有激情才有创新，因此复述有利于激发学生学习英语的兴趣，培养他们观察、记忆、思维能力，有效促进教育目标的实现。课文是英语学习的主阵地。课文复述是建立在学生熟练掌握课文内容基础上的，学生能够顺利地复述课文，教师组织课文教学的严密性是至关重要的。在学生预习课文时，教师可以进行启发式的提问。学生带着问题预习,让他们了解了课文的重点。之后教师一边提问，一边引导学生说出课文大意。在上面这些问题的基础上，学生基本能够讲出课文大意.有些基础差的学生可能还有些困难，教师可以要求学生与同桌一起复述课文。这样互相帮助，共同进步，基础差的学生也不会感到难为情，有利于提高这部分学生的学习兴趣。另一种笔者常用的方法是用少量的关键词和短语拉出课文的主线，然后让学生根据这条主线进行复述。这些词语按课文顺序排列，与课文描写线索和写作特色紧密联系，概括了课文的主要内容，很有利于帮助学生复述。4复述课文以外，背诵课文也是一个很好的提高学生口语的方法。语言是约定俗成的社会习惯。一个人只能创造性地使用语言，而不能创造语言。语言学习从本质上讲就是要形成一定的语言的“社会习惯” 。习惯的形成需要大量反复的实践。背诵则是这背诵可以一实践的最佳方式之一。背诵可以加强学生语言知识的积累和巩固，使学生慢慢形成语感。随着语言知识的日积月累和巩固，语感也会不断增强，而语感的增强才使流畅的口语成为可能。口语能力的提高则会激发学生积极地参与课堂活动。经过长期的朗读背诵练习，课文中的词汇和短语会在大脑中形成条件反射，在需要时会“脱口而出” ，笔者坚持让学生复背，即经常进行复习背诵，两次背诵的时间间隔随着背诵次数的增多而延长，与其它学习活动一样，背诵也需要持之以恒。开始背诵的时候，学生会感觉相当困难，但随着时间的推移和背诵方法的不断改进，学生们感觉到背诵成了一种轻松且事半功倍的学习方法。3.4 重视常规教学，提高听说能力课堂是学生学习英语的主渠道，笔者坚持用英语来组织教学，教师本身的课堂用语是学生每堂课都要接触的语言材料。对学生听说能力的培养起到极为重要的作用，学生的语音语调的形成有相当部分是从模仿老师开始的，学生接触最频繁的语言材料的源泉乃是他们自己的英语老师。教师的语音、语调、语速、节奏、词汇以及语法水平每时每刻都在听说教学中起示范作用。笔者在教学中尽量使用英语，努力做到指令语言简单明了，遵循循序渐进，逐步增加难度的原则，创造良好的语言环境。3.5 在课堂教学中，创设听说结合的环境在教学过程中，培养听说能力教学需要创造听说活动的情景，使视听说三者紧密联系起来。言语情景能激发起听、说交际活动的兴趣，单纯的听说活动远不如在情景中进行听说活动的效果好。如可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。如初三有篇课文“Christmas Day（圣诞节） ”。先让学生了解圣诞节的风俗，然后举办一个小 party，每个学生都准备一件小礼物（卡片、书、笔等） ，统一放到一个箱子里；由一个学生扮演 Christmas Father(圣诞老人) ，接下来是放着圣诞歌，圣诞老人拿着装有礼物的箱子，让每个学生抽一份礼物，在这情景中，他们相互间都说“Merry Christmas”,还用英语闲谈“I am very happy today.” “So am I.”之类的话。通过这样的活动，让学生们在情景中深入角色，自觉主动用英语谈话，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。老师还可以通过游戏的形式来快速训练学生的口语反应，让学生根据老师所发出的指令来进行口语训练，如：(T 指教师，S 指学生)。T：Wheres the nose? S：Its here. T：Whats this? S：Its a hand. T：Clap your hands,please!这样不断训练，看哪些同学或哪位同学的反应最快最准确训练学生的反应速度，加深对所学习语言的识记与理解，此外还可通过情景表演或其他方法来进行口语训练，让学生运用所学语言进行小组训练，体验语言的真实情境，增强课堂的氛围，激发学习兴趣。通过以上这此方法的实践教学，笔者所教的学生的口语比过去有了很大的进展，从不敢开口说或说不好发展到乐于开口大胆地说，其语言表达得较准确又流利。3.6 注重听说能力相结合听是理解吸收信息，说是表达信息。培养听说能力时要在理解吸收信息的基础上培养5表达、传达信息的能力。也就是说，要在听的基础上训练说。听是说的基础，说是听的提高。在听懂理解的基础上进行说的训练，培养说的能力。所以，我们的首要任务是先让学生听懂，例如：在课堂上，教师可以指着讲台上的实物（钢笔、书本、铅笔等） ，一边演示，一边说书上的句型（利用实物） ，This is a pen; This is a book; This is a pencil。然后，教师把实物放在较远的位置，并相应说 That is a pen; That is a book; That is a pencil. 最后反复说几遍，让学生反复听并领会各句的意思，从而加深对生词和句型的理解。除此外，在课堂教学中，我们应经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。通过听写，学生的听力、发音、词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高。3.7 鼓励学生大胆开口培养学生听说能力一定要大胆开口，要敢于在课堂内外大胆地运用所学语言知识交流思想，很多学生都会有一个体会，无论如何坚持，学习英语的过程中总会有一段时间进步不大，听力还错那么多，口语在不流利，但是不要着急，只有我们坚持下去，经常练，大胆练，总会有一个质的飞跃。作为教师，应纠正学生的错误发音。除此外，还要充分利用课堂时间进行说的培养，如经过上面提到的听力后，学生理解了句子的意思，听清听懂了句子，就可以继续进行说的训练。首先，学生边看教师指着书、钢笔等的演示，边跟着教师（或录音机）说课本上的句子，然后，学生边跟着教师说句子，边指着自己的书、笔演示；在熟悉课本的句子后，接着可以进行替换练习：教师：This is a book. 学生：This is a book.教师：(提示)pen,学生： This is a pen.接下就可以通过学生与学生的替换练习来提高说的能力了。我们还应鼓励学生之间相互帮助，而且对大胆开口的学生及时表扬，增强他们的信心；使学生们意识到学好英语，主要体现在听说方面。在教学中，重要以学生为中心，但决不意味着教师在口语教学中不起作用。其实教师在口语教学中肩负着监督者、指导者、组织者等多个角色。我们负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性地运用语言的机会，同时需要了解学生的学习状况和学习水平，激发他们的学习热情，使他们主动、大胆地参与一系列口语交际活动。给予他们充分的练习(group work, pair work 和 speech 等) ，同学之间以及师生之间的真诚合作是高质量口语教学和提