浅谈对学生进行“民主”启蒙教育的方式方法

浅谈对学生进行“民主”启蒙教育的方式方法陈孝海 南郑县喜神坝乡几年制学校教师邮政编码 723108 电话科学和民主为主题的新文化运动距今已经快一百年了，在这绝对慢长的近一个世纪的时间里，我们的国家在政治民主等方面的进程极其缓慢，在政治生活等方面的民主化程度仍然还相当的低，造成今天这种落后局面的原因固然众多，但最最主要的原因却是：我们的教育者老师，对学生进行的民主启蒙教育很少很少，或者是根本没有，学生在长达十几年的在校学习期间，没有受到应有的民主启蒙教育，没有学到应有的民主知识，实在是现代教育的一大缺憾。在人类的脚步已经跨入二十一世纪的今天，对二十一世纪的我国学生进行民主启蒙教育，应该成为教者的重要的教学任务之一。师者，所以传道、授业、解惑也。民主这个道是为师者不得不传的道，并且是不得不传好的道，若是能传好这个道，使学生在学生阶段就具备应有的民主知识、民主意识、民主作风，使学生带着民主意识、民主作风步入社会，就会加速我国的民主进程。为师者如何传好民主这个道，如何对学生进行民主启蒙教育，使学生从小就具有民主意识，在他们步入社会后，为加快我们国家在政治生活等方面的民主化进程做出自己的贡献。我觉得我们的老师要通过以下几个方面，经常性地对学生进行民主启蒙教育。一是通过班委会的建立过程对学生进行民主启蒙教育建立班委会的过程尽管各不相同，形式多种多样，但可以分为两大类，一类是有利于对学生进行民主启蒙教育的建立过程，一类是不利于对学生进行起码的民主启蒙教育的建立过程。先举一个不知是否真实的例子，某小学生想当班长，就托自己当官的父亲到班主任老师那里去要，结果只要到了副班长的职位，而没有当成班长，原因是另一位学生也托自己当官的父亲到校长那里去要，由于那位学生的父亲比这位学生的父亲的官要大些，校长的职位也比班主任要高得多，就自然而然地当了班长。两位学生都有想当班长的愿望，都采取了行动，一个如愿以偿，另一个也不算失败，结果各有不同，造成这种结果的原因正合我国目前的国情相符合。这两位学生想当班长的想法没有错，我们也不应当去追究他们当班长的动2机，为当上班长，采取一些方法措施来达到目的，也未可厚非，不应该横加指责，我们只能惊叹这些小学生的学习能力，他们在十岁左右就学到了成人的处事方法，如果要怪罪谁的话，只能怪罪我们的大人们，没有给正处于学习阶段的学生起到正确的示范作用，该学的东西没处学，不该学的东西老是在孩子面前出现，使我们的稚子很容易学到不该学的东西。之所以要举这个例子，就在于这个例子太经典了，我们国家今天的各级各类官员也用有一部分是通过这种方法产生的，我们的小学生不但模仿能力强，而且还勇于实践，他们把从大人们那里学到的当官的方法途径，立即就用于实践。通过实践，一位小学生取得了成功，当上了班长；另一位小学生也不算失败，当上了副班长。他们的成功都采取了常规程序，先是自己有当班长这个愿望，再是采取行动，托人情、找关系，再是经个别人同意谋得了职位。这是典型跑官要官在小学生生身上的体现，他们职位的取得，完全与自己能否胜任这个职位的能力无关，只要人情关系等方面到位，就能达到目的，与大多数人的感受、认同也毫无关系。如果这种做法对十来岁的小学生就根深蒂固的话，那么在政治民主方面寄希望于下一代的愿望就只好落空了。班委会成员的产生本来是一件简单的事情，由于加进了其它因素，使有些班级的班委会的产生显得异常复杂，一些人为达到自己的个人的、不正当的目的，使班委会成员的产生过程毫无民主可言，甚至可以用“斗争”一词来进行形容。我们应当使班委会的产生过程回到正常轨道上来，通过班委会成员的产生过程，使学生受到民主启蒙教育，要告诉那些想得到某种职务的学生，获取这种职务的正当途径是什么。那么，具体应该通过什么样的途径对学生进行民主启蒙教育呢？我建议通过以下途径进行。一个新组建的班级需要一定数量的班委会成员，一个相对固定的班级至少一年应当重新产生一次班委会成员，首先是候选人的产生方式，可以是学生自己报名，可以是其他学生进行单独或联名推荐，还可以是班主任老师向本班学生推荐，也可以是其他人向本班学生推荐，这样产生的候选人个数比较多，也不一定完全都是适合人选，既使有合适人选，也不应当由某一个人说了算；立马就应当进入下一个程序：拟订候选条件，候选条件也不应当由某一个人单独拟订，自行公布，应该由全班学生共同拟订，当然，学生拟订的候选条件不一定全面，也不一定全对，就需要班主任3进行补充或纠正，但补充和纠正的内容应当是班主任老师引导共同制定的，取得学生的同意，有了候选条件，候选人的范围就会自然缩小，甚至直指某个学生，水到自然渠成；就进入第三个程序：选举，学生的思想一般比较单纯，可以用举手的方式进行投票表决，如果学生的思想不太单纯的话，可以用无记名投票的方式进行，班委会成员就此正式产生。用这种方式来产生班长等班委会成员，就能使学生受到民主启蒙教育，想当班长的人，就会知道，要当上班长，不单要到班主任、校长那里去争取，或者可以说不必到班主任那里、到校长那里去争取，应当聚集本班学生的人气，要取得本班大多数学生的认可。那些不想当班长或其他班委会成员的学生，在班长等班委会成员产生的过程中，也不会觉得与己无关，别人当不当班长，自己也有发言权和决定权。那些想当班长而落选的学生，也会真的找到自己落选的原因应当是什么，不应当是什么。通过班长等班委会成员的产生过程，要让学生学到什么呢？那就是某个职务能不能由某个人担任，不能由少数人甚至只由一个人说了算，不能只是少数人的事，不能与大多数人无关，而是与大多数人息息相关，而应当由大多数人说了算。一件无论与自己有关或无关，都不能视而不见，充耳不闻，都应当主动地参与，都不能把自己看成纯粹的局外人、旁观者，都要发挥自己的主动精神，凡事都有自己的发言权。班委会成员经过民主选举产生，并且普遍被学生接受，这样的学生步入社会，在他们想谋取某个职位时，就会知道决定权在被领导者手中，就会到被领导者那里去谋取，向上级跑官要官的动机就会自动减少，对我们的社会将会大有裨益。二是通过班务活动对学生进行民主启蒙教育一个班级，除正常的教学活动外，都还要不同程度地、或多或少地开展一些其它方面的班务活动，一个班级要开展那些活动，怎样开展，一般都是由班主任老师一个人制定的，班主任老师顶多向其他老师、一部分学生提前通知一下，很少进行商量和讨论，把大多数学生完全放在被动从属地位，在一般情况下都采取的是“千人吃饭，主事一人”的方法，都是一个人说了算，毫无民主可言。学生生活在这种状况里，不可能产生民主意识，也不大可能产生与民主4有关的言论和行动。班主任老师应当利用班务活动，对学生进行民主启蒙教育，培养学生的民主精神。一个班级要开展哪些班务活动，怎样开展，班主任老师虽然是班务活动的制定者和组织者，但这和通过班务活动,对学生进行民主启蒙教育，培养学生 的民主意识并不相矛盾，而是正好为老师对学生进行民主启蒙教育提供了工作平台，为老师对学生进行民主启蒙教育提供了工作机会。首先是通过班务活动的确定过程对学生进行民主启蒙教育，在对要开展的班务活动在班主任老师心理有谱的情况下，就应当发动学生，让他们提出本班应开展那些班务活动，学生要求开展的班务活动并不一定和班主任老师想的完全一致，学生提出的一些班务活动的还会和班主任老师想的截然相反，这并不 影响班主任老师的主导地位，这时候的班主任老师就应当引导学生进行筛选，哪些活动应该开展，哪些活动不应该开展；哪些活动应该在近期开展，哪些活动应该放在以后开展；一些学生提出的又不能开展的班务活动，不应当简单的否定，而是要向学生讲清道理，说明原因。若学生提出的班务活动得到采纳，学生就会有成功的感觉，今后就会主动提出更多的建议，若是学生提出的班务活动不被采纳，学生也会找到不被采纳的原因是什么，以后就会想办法提出一些能够被采纳的建议。当然，有人会认为是将简单的问题复杂化，是自找苦吃，白费时光，若从对学生进行民主启蒙教育的角度出发，就相当值得。再就是通过班务活动的开展过程对学生进行民主启蒙教育。一项确定下来要开展的班务活动，在开展这项班务活动前要进行谋划，开展班务活动时要组织实施，开展班务活动后要进行总结评价，在这三个阶段都有对学生进行民主启蒙教育的有利时机。在一项班务活动开展前的谋划阶段，让学生参与谋划，共同制定班务活动开展的方式和具体细节，就使学生知道这项班务活动应该怎样开展，怎样做是对的，怎样做是错的，怎样做比较好，怎样做不太好，所有学生的准备工作都做好了，成功的把握性就比较大，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。一项班务活动结束后，要对这项班务活动开展的结果进行总结评价，在总结评价时，不要只是班主任老师的一言堂，要让具体参与的学生、旁观者都 来进行总结评价，让学生说出自己的感受，让学生对这次班务活动开展情况的优劣得失进行总结，使学生通过班务活动进行自我教育，不但使学生对5班务活动有参与权，更要使学生对所开展的活动有公开的评判权，只有使学生同时具有这两种权利，并给学生充分行使权利的机会，才会通过班务活动培养学生的民主意识，才会在今后的生活中主动行使自己的民主权利。三是通过对偶发事件的评价对学生进行民主启蒙教育在班内班外，总会发生一些未预料到的偶发事件，其中有些事是我们希望发生的，有些事是我们不希望发生的，出现的这些事，以及与事件的发生直接相关的人，我们都或多或少地要进行评价，都要发表自己的一点看法，这些看法尽管有些是正确的，有些是错误的，我们就应当抓住这个评价机会，对学生进行民主启蒙教育。利用对偶发事件的评价机会，对学生进行民主启蒙教育，不必事事处处都进行评价，不必时时刻刻都进行评价，我们应当选取那些有代表性的、有利于引导学生判定是非、对学生有启发教育作用的事件，组织学生进行专门评价，只有这样，才能发挥利用评价机会对学生进行民主启蒙教育的作用。选好评价对象后，就组织引导学生对所选事件进行评价，评价时一定要把握好评价的目的，要启发学生把自己的观点看法全说出来，学生在讲述自己的观点看法时，无论是对还是错，无论是全面还是片面，无论是深刻还是肤浅，都不要打断，可以及时点评，但不可过多点评，以免影响学生发表自己的观点看法，等到学生发言结束后，或者说等到时间差不多的时候，再进行点评，点评者不一定全是老师，还可以让学生进行点评。点评很重要，就是要在最后时刻统一观点看法，让学生明白什么是对，什么是错；什么应该提倡，什么应该反对。通过对偶发事件的评价，就是要让学生明白，一件事情，自己做得，别人也说得，不出现孤家寡人的局面，让学生主动关心自己周围发生的一些事情，做到“国事，家事，事事关心”。使学生具有关心时事的心，具有辨别是非的能力。在他们步入社会后，就会主动地做好自己的事，关心周围发生的事，限制坏事的发生或限制坏事产生的危害范围，就能使我们的社会逐渐向良好的方向发展。四通过课堂教学对学生民主启蒙教育6课堂教学是学校教育的最主要的教学形式，也是老师经常性地、有意无意地对学生进行民主启蒙教育的最有利场所，教师应当充分利用好这一场所，抓住有利时机，适时地对学生进行民主启蒙教育，培养学生的民主精神。利用课堂教学对学生进行民主启蒙教育，要克服两种不利于对学生进行民主启蒙教育的课堂教学形式，一种是所谓的“严”师型的课堂教学形式，一种是“放羊式”。先说“严”师型，有很多对学生要求很严格的老师，为保证完成课堂教学任务，为维护正常的教学秩序，课堂教学气氛变得很森严，课堂上不会出现任何异常现象，学生学习知识完全处于被动接受状态，这种课堂的优点是能保证学生学到本节课的课堂知识，采用这种课堂教学形式的老师，学生对他有害怕感，而没有亲近感，这种“严师”虽然能出“高徒”，但那只是会做题的高徒，而不是会做人的高徒，除此之外，别无大用，于学生的性格形成很不利，这种老师培养出来的学生，其性格表现主要有两种形式，一种是“绵羊型”，这种学生会永远地听话，会永远地逆来顺受，即使被冤死也不会吭一声；一种是暗流型，这种学生表面上顺从，心底里并不服气，遇事也象他的老师一样，要求别人对自己绝对服从，稍不如意，就会走向极端，对社会具有很大的危害性。极个别的“放羊式”课堂虽然能使学生充分表现自我，无拘无束，道是民主得很，就是培养不出来具有民主意识和民主作风的学生，反而有害无益。这两种课堂气氛都对培养学生的民主意识不利，我们要尽可能地摈弃，我们应创造有利于培养学生民主意识的课堂氛围。 要利用课堂教学对学生进行民主启蒙教育，老师就应当在课堂教学中起好示范带头作用，让学生在无意识状态之中接受民主启蒙教育。我们在课堂教学过程中，大都会在课堂上让学生发言，甚至还会组织学生进行讨论，这就为我们利用课堂教学对学生进行民主启蒙教育创造了机会。在让学生发言时，我们应当让学生把想说的话全说出来，如地理课在认识祖国地图形状时，要求学生说祖国地图象什么，引导学生进行比喻，老师希望学生说成是公鸡，如果有学生觉得象鸭子，有学生觉得象山羊，或者是象其它什么，只要大致象，老师就应该肯定，如果相差太大，才可以否定，如果要让所有的学生地觉得象公鸡，我们就应当让学生进行比较，得出象公鸡的共同认识。这一过程虽然多花了一点时间，确是既发扬了民主，又取