《基于语文综合性学习的习作教学实践研究》课题结题报告

1 基于语文综合性学习的习作教学实践研究 结题报告    【 内容摘要 】  基于小学语文综合性学习的习作教学实践研究， 是 凭借人教社国标本小语教材，开展 丰富多样的综合性学习和习作教学 研究 活动， 旨在培养学生在习作方面所体现的能力、情感、态度和 价值观。 通过理论学习、调查问卷、案例剖析 等研究形式， 在以理论为指导的课题探索阶段和以实践操作为主体的课题应用阶段，深入开展了 研究 活动 。根据课程整合的行动理论和科学教育相似论，形成了综合性 作文的四大操作策略：一是从本学科的内部规律着眼的主题式语文综合性学习的习作教学；二是从本学科的综合性特点着眼的从策划到应用的语文综合性学习的习作教学；三是从学科和学科之间的关系着眼的学科资源整合的语文综合性学习的习作教学；四是从学科之外的领域着眼的以学生的体验为特征的综合性学习的习作教学。同时构建相应的习作教学操作模式，创建了习作展示交流的操作流程图，开发了问卷调查表和 综合性习作评价量表等 量表并 进行 运用，为研究活动的科学观测提供了凭借。关于综合性习作的个性化研究，本课题 研究认为，植根于生活、优化表达内容、强化体验和细化感受，是实现个性化表达的应有策略。本文在情感激发、内容选择、语言运用和表达形式等方面阐述了具体的教学策略，并从大量的教学实践中提出摒弃共性语言、实现真实和个性化表达的理想选择。本项研究，培养了学生 主动参与综合性学习、乐于习作的意识，学生习作的 个性化、创造性表达的能力得到明显体现。学生参与作文评改积极性高，乐于自改、互改。 教师专业水平显著提高，提升了 对 综合性学习和习作表达的教学品质 。 四种新型的综合性作文教学策略，发挥了 作文教学的实践性和应用性，把作文教 学与社会发展、生活实践紧密结合，给学生创设了学语文用语文的环境，引导学生全身心去体验、感悟生活的真谛，去开启习作的源泉。 实践研究过程， 创造性地开展多种形式的习作实践应用活动，让学生的习作在生活中得到应用，提高学生的习作实践应用能力和良好的情感态度。同时，在综合性活动中 活动育人、习作育人的举措有新的突破，为学生各种素质的全面发展创造条件 。  关键词：   小学语文   综合性学习   习作   个性表达   2 一、问题提出  课程改革要求教师转变自己的教学行为，倡导自主、探究、合作、交流的语文学习方式。在教学中努力体现语 文的实践性和综合性，重视学生情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，达到预期的教学效果，这些都是我们应思考并付诸实践的问题。  小学语文综合性学习方式源于我国九十年代兴起的综合实践活动思想。综合实践活动的思想基础是回归人性化知识的当代知识观和主张从静态性、封闭性转向动态性、开放性的当代课程观。 “ 综合性学习 ” 是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，是新教材的一大特色，它把口语交际、写作和其他语文实践活动整合在一起，有力地促进了语文学科与其他学科 、书本知识与生活实际、课内学习与课外实践的联系，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，为培养学生语文知识的综合运用能力和听说读写能力服务。  通过调查研究，我们发现小学语文教学中的作文教学仍是一个难题。面对作文要求，有的学生一筹莫展，不知从何写起，无从下手。即使绞尽脑汁，写出来是文章也是空洞无物、枯燥乏味。老师们“导”得很辛苦，改得也是尽心尽职，可不见学生有多大的起色，甚至似乎是“原地踏步”。原因究竟何在？这个问题必须引起重视。  我们学校实施新课改已进行了一轮（六年），使用的教材是人民教育出版社国标本， 在这六年的时间里积累了较为丰厚的实践经验，也产生了一些思考。纵观这套教材，我们发现，编者对 综合性学习 尤为重视，设计的视角比较新颖而独到。从三年级开始，每一册中都编排了两次语文综合性学习内容。一套好教材，我们应充分利用。我们认为如何有效地将语文综合性学习和习作有机结合起来，应该是一个非常有现实意义的课题。  基于以上思考，结合我校教学实际，我们课题组提出了  “基于语文综合性学习的习作教学实践研究”，对作文教学进行积极的探索和实践，加快作文教学改革。  *课题组组长：纪相钊     庄小巧 （执笔）  叶小芳  黄学雷  李 微微  二、关于同类课题的研究综述   3 研究习作教学，不能不涉及“个性化表达”这个话题。关于个性化习作， 语文课程标准中作文教学目标 强调 学生 的作文应 “ 为自己而写作 ” ，多次出现这样的表述： “ 写出自己对周围事物的认识和感受 ”“ 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最深感到的 内容 ”“ 懂得写作是为了自我表达和与人交流 ”“ 力求表达自己对自 然、社会和人生的独特感受和真切体验 ” 。这些语句中反复出现的是 “ 自己 ” ，表达的出发点都是 “ 自己 ” ，可以说我国当前提倡的是 “ 为自己而写作 ” ，以取代 “ 为老师而写作 ” 的价值取向。  就语文学习规律而言，语文素养（包括作文能力）的提高与知识有关，但主要依靠实践活动。学生缺少个性化的生活体验，是不可能写出个性化的作文的。可见，富有个性的表达必须在实践活动中形成和发展的。而教师有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源，开展综合性语文活动，获得、富有个性化的体验，对个性的表达能产生积极的影响。  关于小学语文综合性学习 方面的研究，内容颇为丰富。总的看来，随着新课改的推进，大家在理论研究上有很多共识，认为小学语文 综合性学习 已成为 语文教学的 重要组成部分 ， 小学语文综合性学习能 发挥自主精神 ,普遍做法是让学生自行设计、自行组织、自行探究 ,在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力 ,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力 和写作能力 。 但要警惕的是，因综合性学习成果展示中有通过写作来展示综合性学习成果这一形式 ， 就将综合性学习当作写作课来教 ，目标显然很单一。  福建省 同安第二实验小学 小学语文综合性学习课题研究做得比较实在，其中 “用心 策划，融作文教学于各项活动”的做法有普遍意义。 浙江省义乌市教育局教研室陈兴禄在 怎样评价语文综合性学习 从 评价 的视角来认识 语文综合性学习 ，他认为“ 书面写作由教师评分，学生作文只要根据活动专题要求，写实实在在的事，写自己熟悉的人和事，抒发真实的情感，都可以给高分。如果在此基础上有创意的表达，还可以给奖励分。另外，教师也有责任启发、指导学生修改自己的习作。”  以上的理论研究与实践探索对本课题的研究具有一定的借鉴意义，但我们发现，相关的研究对于具体语文综合性学习和个性化习作的关系来说，不是因为理论过于宽泛而难以在 具体的语文综合性学习和习作教学中实施，就是由于实践的 4 经验受首创者独特的风格因素制约太多而难以仿效，或原创方法、模式受制于当地条件而难以迁移。  三、  概念界定  本项研究，是基于人教社国标本 小学 语文教科书所设计的第二、三学段（三至六年级） 语文综合性学习 内容和根据教材特点、学生实际，开展语文综合性学习活动和习作教学研究活动。  小学语文综合性学习 （以下简称“综合性学习”） ， 是指 一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的 学习方式。  所谓 基于小学语文综合性学习的习作（以下简称“综合性习作”），就是在语文综合性学习 过程中相机开展习作活动。其间，作文的内容与形式由 学生自主选择、设计、主持，教师只是为学生提供解决语文 综合性学习过程中的 问题的时机 ，同时指导学生通过丰富多彩的语文综合性学习进行选题、收集素材、布局谋篇，从而引导学生逐步走向自由表达、个性化表达和有创意的表达。  四、 理论依据  1 人的全面发展学说 ： 马克思主义认为人的本质是主体的、能动的、发展的。学生在学习实践活动中具有主体性、能动性、发展性和创造性。 个性化习作追求 面向每个学生，使其诸方面主动、生动、全面、和谐、充分地发展，最大限度地提高教学效益。  2 现代心理学理论 ： 人本心理学强调学习要以人为本，发展心理学认为 ，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己，达到人的素质的全面发展。基于综合性学习的习作研究活动 就是 指向于 学生发展的需要，并要达成 “ 自我实现 ” 的需要而实施的。   语言学研究的结果证明：人类学习语言是有一定的规律可循的，并且按照一定阶段发展成熟。语言能力是通过五种形式表现的：听、说、读、写以及内部语言，并且语言能力的提高也促进了思维能力的发展。 但语言能力的形成需要大量的实践、多方面的训练，需要信息加工过程的多次完成。 在开展语文综合性学习过程中的习作 正是遵循学生的学习语言的规律，为学生提供了十分广阔的语言实践时空，以大面积大幅度地提高学生语文综合能力。  以 系统论、信息论、控制论的原理 为 指导，帮助我们克服 5 教学的随意性和随机性 ，保证本课题的研究科学、实在、有效。  思想： 即在 综合性学习和 作文教学中将 “ 活动的水平 目标 ” 和“ 写作 的水平目标 ” 有机融合起来，把 多方面的 能力融入 人的 发展等生命需求之中，融入  “ 人之为人 ” 的语言特质的 铸炼之中，以避免 读与写分离 ，达到 “ 综合性学习促进 作文，作文 深化综合性学习 ” ，实现两者的“互促共生”。  理念： 作文水平不是仅靠老师手把手的辛勤劳动就能提高的。写作是一种记录生活、抒发情感和表明见解的技能与手段，形成这种技能的基本学习方式是体验。 让 学生在实践活动中，通过观察、实践、练习等手段对情感、行为和事物等的内在的体察，养成 爱习作和自能作文的 行为习惯，逐步形成 良好的 情感、态度和观念，并获得表达这些情感、态度和观念的技能。由此看来，这些技能的形成是一个长期的发展过程。因此，我们在 本课题的研究中 必 须注入“ 在实践中求得发展 ” 的思想。  同时， 要充分运用协作学习的有关思想和操作方法，让学生与学生、教师与学生、学生与相关的学习资源充分交流，反复碰撞，互为激发， 共同在实践中相互促进 。  五、课题研究的目标、内容和方法  （一） 研究目标  1通过研究，培养学生主动参与开展综合性学习和乐于习作的意识，并逐步达成 个性化习作，创造性表达。  2研究综合性学习和习作之间的关系并 构建 相应 的 教学操作策略。  3促进个性化习作、 自能作文 ， 养成良好的学习习惯 ，同时，以活动（包括综合性学习和习作活动）为依托，在渗透 思想品德教育方面实 现新的突破，为学生各种素质的全面发展创造条件。  4、以课题研究为 载体 ，促进 我校 语文 新课程改革的实施， 带动我校教育科研工作的稳步发展，提高教师教科研意识和能力， 提升我校语文教师的整体素质 。  （二） 研究对象 和 内容  1、研究对象：确定全校 三 至 六 年级，共 23 个班 1108 名 学生为 研究 对象。  2、研究内容：  综合性学习是本项研究的主要凭借， 课堂教学是 本课题研究 的主阵地 ，课外开展的综合性学习是重要渠道。学生习作的质量和效率，需要综合性学习活动扎 6 实开展 。因此， 我们尝试从以下三方面着手研究：  一是  “ 综合性学习 ” 与 “ 习 作 ” 间关系 的研究，即研究 两者如何整合 。  我们 认为， “ 综合性学习 ” 与 “ 习 作 ” 是同构共生的关系， “ 综合性学习 ” 为 “ 习 作 ” 提供了个性彰显、实现创造的思维空间，为 “ 习 作 ” 积累了具有亲和力、个性、鲜活、开放的丰富的绿色资源。 “ 习 作 ” 是 “ 综合性学习 ” 的一个可靠的依归平台， 它能 推动综合性学习更好地融入语文新课程 、 融入 学生生活 。这种同构共生的关系是与人教版实验教材 习作教学 基本理念 相吻合 的 。如何在实际操作中体现这种关系，发挥两者的优势，是本项研究首要解决的问题 。      二是研究综合性学习的有效资源如何为学生的习作所用 。  语文交际场教学理论认为，语文教学是基于话题的聚会，聚会因其话题中心的不同而分为以文本为话题的聚会和以项目为话题的聚会两大类 ， 综合性学习即是 以项目为话题的聚会。这种聚会包括 “ 项目设计 ” 、 “ 过程实施 ” 、 “ 成果展示 ” 三个阶段，它与以往的语文实践活动相比在教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式等方面有着明显的区别 。我们要在综合性学习的实施 过程中 ， 在 “ 项目设计 ” 、 “ 过程实施 ” 、 “ 成果展示 ” 三个阶段 ，把 它当作一门课程来加以重视，使得综合性 学习为习作 发挥其应有的效用。   三是研究如何才能 体现作文的个性化。  写作是一个人的个性化行为。作文应该是 “ 写我的自得之见；抒我的自然之情；用我的自由之笔；显我的自在之趣 ” 。在新课标的 “ 实施建议 “ 中强调 “ 写作教学应贴近学生实际，应引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话 ” 。可见，新课改倡导提高语文素养，重视语言的积累，要让学生写出 “ 自己 ” 的 “ 生活 ” ，说 “ 诚实的话 ” ，写出 “ 个性 ” 。作文的源泉之本，是学生的生活，学生对生活的独特的真实而真诚的体验。作文需要学生真实的生活，需要真情的流动。  以上三方面内容的研究是整体推进的，不分主次，互为依存，互相促进 ，最终达到总体目标。  (三 )研究方法  师直接对课堂教学和语文综合性学习活动进行研究，行为跟进，不断完善研究策略。包括“问题 设计 行动 反思与评价”四个环节。   7 习国内外关于“语文综合性学习”和“个性化习作研究”等文献资料，为本课题提供资源支持。   研究 过程中出现的典型案例，要进行具体分析，以便找出研究过程中 发展变化的根本原因 ，总结出一般性和规律性的操作策略 。  这是辅助方法。 为了及时防止实验过程中的盲目性和随意性，我们根据实 践 中出现的新经验、新观点、新问题，及时进行理论分析和升华，用以指导 实践研究 。  (四 ) 研究思路  本课题在整体推进的前提下，分为三大阶段逐步逐项完成。  1、准备阶段（ 2007 年 1 月 ）  （ 1）  思想动员、建立组织。梳理前期研究成果，组织课题组成员搜集、学习与本课题相关的理论资料，拟出本课题的具体实施方案。  （ 2） 聘请专家指导，组织实验教师培训。  （ 3）  培训实验教师。在理论学习，统一思想的基础上，引导教师调整自己的学习与研究内容，围绕课题举行教研会，研究将本课题化成若干小课题开展研究。  2、实施 阶段（ 2007 年 3 月 2008 年 7 月）  （ 1）  启动实施方案，按原定的研究内容确定研究范围进行研究，同时借鉴相关研究成果进行改进、补充。  （ 2）  积累、收集研究的数据，包括有关计划、教案、活动记录、个案、测试结果以及体现研究成果和问题的其他文字材料、音像材料。  （ 3）  中期小结和检查，每学期召开一次小型研讨会，实验教师必须在会上作中期报告，交流经验、发现和解决问题。每一阶段均要对活动过程的所有资料进行搜集和整理归档，完成阶段论文撰写，并深入反思与讨论后续研究。  3、总结阶段（ 2008 年 7 月至 2008 年 9 月）  （ 1）反思前两个阶段的落实情况，向有关专家求教，及时修改不合理之处，补充疏漏之处，加强薄弱环节的建设。  （ 2）  整理分析研究资料和数据。  （ 3）分工负责撰写实验心得经验， 分析专题个案，专题论文 汇编。  （ 4）撰写子课题研究报告和总研究报告。   8 （ 5）成果 汇编、送审 。 成果表现形式：课题研究报告，音像成果，专题研究的论文与经验总结，教育教学案例，学生习作，以及教学录像和其他活动的  六、研究实施  （一）研究师生基本情况。按照语文课程标准（实验稿）中对综合性提出的要求，课题组对学校 3 6 年级的 1108 名学生和 23 名语文教师进行了问卷调查。  体同学对这项课题表现出了极大的热情，但在习作兴趣和习作质量（尤其在个性表达）上存在许多问题。中年级学生主要表现在习作缺乏感情，写话没有中心，对习作缺乏兴趣；高年级学生主要表现在参加社会实践活动少，独立获取语文学习的素材和语言表达能力参差不齐。  23 位实验教师教研实力较强，学历达标率 100%，本科学历为 81%；每年在县以上刊物上交流、发表论文者占全校的 40%。但同时也有不少现实问题。如多数教师对综合性学习活动的开 展热情不高；大部分教师对综合性学习的编排体例知道不多；大部分教师对新教材在教学内容、方法上的变化暂不能适应；学科整合的教学不够深入等。这些问题都有待在课题的实施中逐步解决。  通过对师生的问卷调查，课题组全体成员都清楚这项课题是深受全校师生的欢迎和关注，不过也有相当的难度，但是大家有决心和信心克服课题实施过程中的任何困难。  通过一个月的理论学习，实验教师对综合性学习的内涵认识比较到位，从座谈中了解到：大家认为，综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能 力的实际运用”。这一特点具体表现为：其一，语文学科的综合性学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。要鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题，不能盲目地根据活动提纲引入其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“科技活动”、“环保活动”、甚至是“艺术节活动”等，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。   9 其二，以语文学科为主开展跨学科活动式教学。跨学科课程模式主要包括两种组织方式： (1)以某一学科为主开展跨学科活动或教学； (2)围绕一个共同的主题开展跨学科活动或教学 。在综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用，也只有这样才能让学生体会到语文学科具有工具性和人文性统一的特性。  综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它是以让学生在专题性的实践活动中，培养母语听说读写能力的课型。以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特别是如何将听、说、读、写整合于活动之中。比如，培养学生听、读能力，我们设 计：与家人聊天，看电视、阅读有关资料，收集材料，获得相关信息等；培养说的能力：收集材料后，进行组内讨论，对此材料进行筛选、梳理，以及在班上交流发言，发表自己的见解；培养写的能力：开展活动，提炼习作素材，同时在讨论和交流的基础上融入自己的独特感受写一篇作文（一个片段）等。  （二）研究阶段  布实施，主次分明，逐步推进”的研究思路，将课题划分为两个主要的阶段：  第一阶段，是以理论为指导的课题探索阶段，根据总课题的研究方案，结合教育教学实际，确立了与课题紧密相关的且与师生学习年段特点相符的四个科研子课题用以推动整个课题的研究、实施 : 子课题一，语文课堂教学怎样组织学生搜集材料，由三年级全体语文教师重点研究；  子课题二，学生语文综合性学习的辅助手段研究，由四年级全体语文教师重点研究；  子课题三：学生如何在课堂上运用语文综合性学习的资源的意识和技能，由五年级全体语文教师重点研究；  子课题四，如何让学生在实践中学习语文 ,进行素材的提炼和运用，由六年级全体语文教师重点研究。  各年级教研组围绕子课题，每月一次专题研究活动，理论研究与课堂教学相结合，与实践操作相结合。研究的方法有：对比法、观察法、调查法等。主要 形 10 式采用：理论专题研究、组织现场说课研讨、课堂教学实践、学生课堂操作、主题讨论等。形成的主要成果为：论文随笔、教案（软盘或光盘）、学生综合性学习成果展示（活动录像、采访手记、读书笔记、专题手抄报、班级语文黑板报、作文等）。  第二阶段，是以实践操作为主体的课题应用阶段，教师放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间，同时，实验教师及时积累课题研究和实施形成的资料：一是文字资料，二是图表资料，三是音像资料。  确立了以课堂习作指导为主的四个子课题：  子课题一，综合性习作素材的收集及其应用研究，由三年级全体语文 教师重点研究；  子课题二，综合性习作素材的提炼和习作兴趣的研究，由四年级全体语文教师重点研究；  子课题三，综合性习作素材在习作中的应用研究，由五年级全体语文教师重点研究；  子课题四，综合性习作的个性表达能力研究，由六年级全体语文教师重点研究。  在本阶段的子课题的研究过程中，各年级组在项目负责人的带领下，和教研组长协作，紧紧围绕课题中心，开展多种实践活动。  集研究的数据，包括有关计划、教案、活动记录、个案、测试结果以及体现研究成果和问题的其他文字材料、音像材料。  在这一过程中，寻求专家教授的引领， 加强课题组成员与全校语文老师的合作。围绕各阶段的核心问题开展专题教学研究活动，结合综合性学习的内容与特点开展行动研究，包括召开理论学习会、开展听研究课和师生访谈活动、举行专题交流研讨会（上课教师谈教学设计、反思教学过程，激发引导学生个性化表达的策略）、进行问题的诊断与研究，等等。  学期召开一次小型研讨会，实验教师在会上作中期报告，以交流经验、发现和解决问题。每一阶段均对活动过程的所有资料进行搜集和整理归档，完成阶段论文撰写，为后续研究作深入反思与讨论。  （三）综合性学习 及其 习作 教学 活动 研究  1. 研究内容之一 “ 综合性学习 ” 与 “ 习 作 ” 两者整合 。   11 通过学习课程整合的行动理论和科学教育相似论，我们从以下几个角度探索“综合性作文”的策略，即本学科内、本学科和其他学科之间，以及语文课堂学习之外的（即在课外所开展的）语文综合性学习活动。   从本学科的内部规律着眼，开展基于 “主题式 语文综合性学习”的习作教学 。  遵循课文内容的编排，如独立一个单元的综合性学习活动和分散到课文学习过程中的综合性学习活动。前者如五年级上册的遨游汉字王国，后者如三年级上册我们的课余生 活。 又如结合课文大自然的语言学习，指导学生专项研究性学习。  【实例扫描】 （来源：为身边的名人立传主题式语文综合实践活动）  重点关注：  确定活动主题，指导学生进行采访，引导学生从真实的生活中观察寻找自己所敬佩的一个人。  主题探究过程：  确定了身边哪一个最值得敬佩之后，学生分头行动。有的学生采访爸爸的战友，有的采访爷爷，有的学生采访了超市的营业员 ,忙得不亦乐乎  学生写了采访稿之后，教师煞有介事地推荐介绍堪称经典的访谈录。学生纷纷想办法找书报来读，看人家如何开头结尾、如何写得具体，有的学生上网查 阅各种各样的访谈录，有的则向教师借阅杨澜访谈录当作文成为一种生活中的真实需要时，学生的潜能就被开掘出来。  效果描述：  凭借采访稿，对访谈录进行整理，一篇篇写人的作文应运而生。此次作文，学生写得有血有肉，有正面描写又有侧面描写，习作的角度比较灵活，材料较为丰富，这可都是围绕主题开展活动的效果。  又 如结合课文大自然的语言学习，指导学生去提出问题。如提出我校周围的自然物会有什么语言？然后引导学生收集资料，调查采访，并将收集到的信息、资料加以整理，形成自已的观点， 再 让学生策划，组织观点报告会 （ 组内报告，组际交流 ） 。最后回到课文，续写课文。  从本学科的综合性这一特点着眼，开展基于“从策划到应用的 语文综合性学习”的习作教学。   12 语文课程标准更强调作文教学的实践性和应用性。综合性习作教学要淡化系统的写作知识传授，要把作文教学与社会发展、生活实践紧密结合，要让学生的习作在生活中得到应用。如学校要开家长会，我们就请学生来策划，搞一个家长会，我来策划的实践活动，请学生制作邀请函、欢迎标语、日程表、签到表，并以校长的身份写一个家长会发言稿，介绍学校的内部环境、教育教学特色，并向家长提出合理化建议。在这一活动 中，学生是活动的主人，参与整个活动的策划。这样结合活动不露痕迹地进行各种应用文的训练，丰富了学生的语言实践活动，从而使学生认识到作文是生活的需要，作文就在身边。像这一类作文的训练形式很多，如让学生为新产品设计广告词，为名胜古迹写解说词，编辑班报，为升旗仪式写讲话稿，为校园电视台采编新闻稿件等等。这些习作都富有生活气息，很有实用价值，其效果不言而喻。  “策划 应用”式的操作模式如下图所示：  “策划 应用”式 习作教学 ，要求教师在作文教学中利用当地的自然条件和社会条件，给学生创设学语文用语文的环境，创造 性地开展多种形式的习作实践应用活动，提高学生的习作实践应用能力。  从学科和学科之间的关系着眼，开展基于“学科资源整合的 语文综合性学习”的习作教学。  在习作教学中，打破传统的狭隘的教学思路，倡导“大作文”观。校园文化活动，各种竞赛和文体兴趣小组活动，各学科的教学活动，都是课内的延伸和拓展，都是学生获取习作素材的有效资源。  在学习关于“地球”的内容，语文课的内容是只有一个地球的语言文字的学习，品德与社会是围绕我们只有一个地球而组织的“人口”“水资源”“森林资源”等几个专题的学习和讨论活动，科 学则是引导学生通过各种实验，了解环境的质量，培养实事求是的科学态度，而美术课又是通过绘画诱发审美情趣，但这些内容的学习，在学科整合的视野中，可谓殊途同归，无不是引导学生全身心去体验、感悟生活的真谛，去开启习作的源泉。  【实例扫描】 （来源：写大自然中的观察、发现和启示）  学情分析：   13 这是关于学科整合的一次习作教学。学生已搜集到有关大自然启示的资料，了解到的发明创造的事例。要会利用资料，既要从中学习写法，又不囿于这些内容。否则容易假性占有资料。  重点关注：  要有 自己的发现 。一是发现别人所不能发现的；二 是 在司空见惯的事物中有自己的发现 。  体验过程：   举行一次专题性探究活动 我发现，我思考，我快乐，共享发现之乐。   动笔前，要在头脑中放电影，静静回想一下自己的发现或活动的过程与心得；再考虑先写什么，后写什么，重点写什么，对习作的内容有一个初步的构思和安排。   把新的发现和思考写出来。介绍，展示，让更多的人了解到你的发现。  效果描述：  有一学生写了题为鸡迟宿的作文，描写了自己家的鸡为何迟迟不肯进窝 他没有囿于别人的观察与思考，而是能在司空见惯的事物中有自己的发现，并结合其他学科学到的知识，把新的发现和思考写出来。在学科整合的学习过程中，享受到发现和表达的快乐。  又如，学校的信息课教学，教师让学生围绕“信息高速公路”这一话题，自主立意，自选文体。学生有的以网虫小记、“网事”悠悠为题，写自己如何利用网络学习；有的以我的 e 网，让我欢喜让我忧为题介绍自己喜欢的网站等，写出了一篇篇体裁多样、题目新颖、内容鲜活的好文章来。  从学科之外的领域着眼，开展基于“以学生的体验为特征的 语文综合性学习”的习作教 学。  体验是综合实践活动课程的核心概念，它存在于活动、实践之中，通过活动、实践，获得体验。 基于“以学生的体验为特征的 语文 综合性学习”的习作 教学 就是要让学生亲身经历、直接与某项活动或劳动而获取作文材料的习作活动。  为了让体验更加深刻和真切，我们引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的调查、探索、寻求解决问题的方法，然后把探究的过程和结果记录下来。  如指导写我发现，我快乐一文， 我们 把实际探究过程作为重点，提前两个月布置，让学生留心生活，认真思考，并提出有关问题，然后带着问题去探究，或查阅资料，或实验 ，或调查，寻找答案。由于前期工作到位，因此，在作文课上我只是稍作指导，学生都能把自己的发现以及发现过程写清楚。学生有许多新 14 发现，有的发现了蜗牛的秘密，有的发现了蚂蚁搬家的奥秘有一个同学写了我发现了“响水不开，开水不响”。  【实例扫描】（ 来源：写家乡的景物）  习作撷英：  请看一位三年级学生的习作江滨公园中的这几句话  一到夏天 ,人们就可以到树下乘凉 ,会觉得非常凉爽 我常常在草坪上滚来滚去，简直比小狗还要快乐。  每到夜幕降临的时候 ,汽车的灯光照着前面 ,像一颗颗闪闪发光的 星星落下来，串成星星链，；一盏盏灯照在江面上 ,像一条条仙女五颜六色的丝带，掉入宽宽的江中（杨融）  读后印象：  笔下流露的是真情，是对美好生活的真切体验。有赖于认真观察，仔细描摹。对景物的刻画比较细腻，有情趣。体验越深刻，观察越仔细，描写就越细腻，表达就越真实，就越有情趣。可见，体验是基础，是前提。  基于“以学生的体验为特征的综合性学习”的习作 这种活动方式可以是群体的，也可以是个别的。活动前要提示学生，把观察与体验有机地结合起来起来，要有明确的体验要求，要注意捕捉可视性情绪及有关动态。  如结合端午节的文 化习俗开展的“碰彩蛋”活动，我们让学生在蛋壳上画图案，先做“彩蛋”的“宣传员”介绍自己的彩蛋，然后让学生自由选择伙伴，交流各自的彩蛋，接着各组上台介绍彩蛋的名字（如“金刚”“铁头”“椭圆伙伴”等）、制作过程及名字的寓意。最后让每位学生为本组最优秀的彩蛋写一则说明书。通过教师精心创设情境，激发学生的创造力，学生在愉悦的境界里，构建生活，思维的骏马可任意驰骋，体验到作文像游戏、像表演、像玩耍，这是一件十分有趣、十分轻松、极为快乐的事。  基于“以学生的体验为特征的 语文 综合性学习”的习作 教学操作模式如下图所示：  基于“以学生的体验为特征的 语文 综合性学习”的习作 教学 将学生的作文过程与生活实践融为一体：一方面作文过程是学生进行生活实践的主阵地，另一方面学生生活实践活动为作文教学拓展了广阔的空间。   15 2. 研究内容之二：综合性学习的资源在学生习作中的运用。  语文交际场教学理论认为，语文教学是基于话题的聚会，聚会因其话题中心的不同而分为以文本为话题的聚会和以项目为话题的聚会两大类 ， 综合性学习即为以项目为话题的聚会。这种聚会包括 “ 项目设计 ” 、 “ 过程实施 ” 、 “ 成果展示 ” 三个阶段，它与以往的语文实践活动相比在教育内容的呈现方式 、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式等方面有着明显的区别 。我们要在综合性学习的实施 过程中 ， 在 “ 项目设计 ” 、 “ 过程实施 ” 、 “ 成果展示 ” 三个阶段 ，把 它当作一门课程来加以重视，使得综合性 学习对学生的个性化习作 发挥其应有的效用。   （ 1）项目设计  项目设计包括以下几个步骤： 指导学生策划并开展活动；指导提炼习作素材；指导当堂习作和评议；指导展示阶段活动的作品。  现以 三年级上册 综合性 学习 我们的课余生活为例，探讨如何进行项目设计并指导学生开展活动。  指导学生策划并开展活动（历时约两周）  以三年级上册 综合性 学习我们的课余生活为例：  a释题启情：  我们在学校里过着快乐的学习生活，课余生活又是怎么安排的呢？让我们开展一次活动，把自己的课余生活记录下来。 什么叫课余 ?课余就是指除在学校学习以外的时间，如每天放学以后，双休日及其他节假日。我们的课余生活丰富多彩， 除了课堂， 下棋、打乒乓球、集邮、唱歌等都是课余生活。  b活动记录 : 教师提示：记得记录自己的课余生活哦。怎么记录呢？可以用文字叙述，可以设计表格、填写表格，可以画图画，可以拍照，可以用 录  来各种记录的材料和 活动成果，比如照片、 集邮册 、好看的课外书、自己动手制作的 科技作品等 ，如果是 排练节目 的 ， 把乐器、道具也带来，包括 竖笛 、小提琴 等。  d整理材料：  课前老师已经布置同学们准备一些自己的课余生活 记录表，或 照片 等 ， 你 带来了吗 ?现在请你拿出来，简单地向大家介绍介绍。 根据大家的介绍，再整理自己记录的资料，互相学习，查漏补缺。   16 指导学生对本组的活动内容进行分类（旨在深化活动，为习作时素材的提炼作准备）。  指导提炼习作素材（约 时）   现 作文要说真话，说实在话，说自己的话（叶圣陶）的精神。  发学生捕捉生活小事（包括课外的和课堂即时发生的），体会到到小中见大的选材艺术。  指导当堂习作和评议（约 时）  指导展示阶段作品 （说明：作品包括综合性学习过程中的原始资料和习作；展示时间视展示规模大小而定，但指导学生布展需 1 课时）。  （ 2） 过程实施   任何学习活动的成就，在很大程度上取决于具有积极的学习动机。小学生对学习的自我激励能力是很有限的，所以教师要在内容设计上引人入胜，激发学生产生兴趣，强化主观体验。因此，活 动之前，总应设法使学生先感动自己，激起认知动机。比如在作文类别上，写景的作文是比较有难度的。“风景不是无情物”，“一切景语皆情语”，而这都源于作者的主观体验。那么，以“写校园的景、事、物”为内容的写作指导，我们最应该做的就是在诱导习作的情感上动脑筋，即撬动写作的欲望。  习作素材的提炼与整个活动过程密切相关，因此，以下的这个实例将指导综合性学习活动过程的主要环节都展示出来。试看  【实例扫描】（来源：写校园的人、事、景、物）  体验时间：  课外观察（两天之内要全面观察校园一次）；写前交流一节课（介绍学校里最有 特点、最吸引人的景物和最动人的事情，以新闻发布会的形式进行）；写一节课；写后交流评议一节课。  重点关注：  作文前的情感驱动 把激情点燃，让学生感动起来！  体验过程：  谈话启情，以魅力景点和动人故事竞赛活动为驱动，撬动写作的欲望。   17 活动融情。按照魅力景点和动人故事两个板块进行介绍。活动分四个阶段：  第一阶段：看。一是选择出校园中给你留下印象最深的景物；二是了解、回忆学校师生或其他人与这处景物或建筑之间发生的事情。特别要认真想一想：为什么会给你留下这样深的印象。  第二阶段：说（  以新 闻发布会的活动形式进行）。指导学生提炼素材：景物的特点是什么？怎样把这处景物或建筑介绍得细致、具体、特点突出？   第三阶段：写。将提炼的素材在笔端尽量展现出来，特别提示：每个人都写自己认为校园内最值得介绍的景物和动人的事情。  第四阶段：评。交流展评，看谁的素材提炼得真实、新颖甚至独到，激励大家互相借鉴，共同提高。  把学生的激情点燃 ,学生就怀着一种跃跃欲试的参与心理 ,大有渐入佳境而欲罢不能的发展态势。这正印证了巴班斯基的两句化。这位教育家认为，“认知动机较具体的表现在，譬如说，学生渴求很急需的内容，或内容中有一些引人入胜、不平常的和离奇的东西。他们特别向往认知性游戏，学习讨论、争论及其他可激发学习的方法。”学生一旦对表达的对象充满向往之情，提炼习作素材便成为自觉行为，语言文字便会从笔端流泻而下。  （ 3） 成果展示  成果的展示和评价是密不可分的，可以说，有了科学合理的评价，能为成果的展示起到很好的铺垫作用。因此，在成果 展示这一环，首先应对活动的全程和活动的主体（包括作品）进行充分地评价。   过程性评价。  综合性学习重在过程评价，强调的是学生会学，而不一定要学会。但这并不是说可以完全排除学生综合性学习活动的成果，相反，教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣。   终结性评价。  终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流的能力和书面习作能力。为了便于考查，我们采用量化记分办法。这部分内容比重可设定为 附表），书面写作由教师评分，学生作文只要根据活动专题要求，写实实在在的事，写自己熟悉的人和事，抒发真实的情感 ，都可以给高分。如果在此基础上有创意的表达，还可以给奖励分。另外，教师也有责任启发、指导学生修改自己的 18 习作。对学生活动中其他成果，如照片、 抄报、图画等，教师给予定性评价。  我们在重视过程评价的同时，重视终结性的评价，做到形成性评价和终结性评价相结合。  上好评价课  教师组织评价课，可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度；二是评价学生参与的过程；三是评价学生学习活动的效果与成果。突出表现的应予以充分肯定，指出存在问题也应实事求是，但仍应以鼓励为主。  交流展示  在综合性学习的后期， 教师要指导学生对综合性学习进行评价。教师有责任有权利对学生进行评价，但综合性评价的主体是学生，主要由学生相互评价和自我评价，这种评价方式也需要在教师的指导下进行。教师对学生自我评价的指导主要从以下几个方面入手： a激发学生对综合性学习所达成的目标和效果进行反思； b让学生评价自己的积极参与的行为表现，整理、总结自己的体验和感悟； c评价自己在综合性学习中情感态度、思维品质、知识素养、能力结构诸因素的生成、发展与进步。当然，在具体操作的时候不可能这么理性。比如，在组织走进春天的综合性学习中，引导学生自己谈 谈找到春天了吗？你找到的春天是怎样的？你是怎么表现你找到的春天的？其实就是让学生回顾他是怎样参与这个活动，是用什么方式呈现出来。对于高段学生可以理性些，比如，在开展语文综合性学习的一个学期里，教师可在不同时段要求学生充当批评家或传记作家的角色，对自己成长过程中所发生的进步、已实现的目标以及在学习中所走过的弯路等等进行总结。通过指导学生进行这种反思和自省，为学生的成长提供了重要契机，同时也培养了学生自我反思、自我评价的能力。  下面是“习作展示交流”的操作流程 图 ：   19 此图所 展 示的流程是一个循环往复的 过程 ，“总结反思”这一环节有两个重要的作用，一是总结前五个环节的成果，同时包括对学生参与活动的表现进行全程性地评价和终结性评价；二是为下一轮的“综合性习作”作准备，以促使活动进入下一轮。下面是其他的五个环节作操作策略：  一阶段主要工作是培养学生确认 交流展示的 目标与内容；提示 展示的 要求与方式方法（如竞赛式、欣赏式、游戏式、操作式、考察式、研究式、信息式、综合式等 ） ；确定组织形式，如以班级为单位还是以小组为单位或其它多种不同单位的整合。  从某种角度上来说，学生不喜欢改作文，是我们教 师教“怕”的。教师教得“索然无味”，学生怎能改得“兴趣盎然”呢？因此，我们在开展基于语文综合性学习的习作教学时不妨巧立一些“名目”，引发学生评改习作的乐趣。其操作形式可依不同类型作文采取不同方法。  “好句段精选店”。指导学生学会用两种眼光观察，第一是欣赏，第二是批判。在每次学生互相修改习作时，教师要引导学生找出对方的好词、好句、优美的片断描写给予摘录，并在班上展示，举办“好句段精选店”，引导学生参观品赏。把学生的闪光点展示给全班同学，一方面让学生体验到成功的快乐，另一方面利于其他学生互相吸收和借鉴。  “心 语会客厅”。通过坦诚交流，进行心灵对话，说出自己的心事、乐事。出示班级中完成习作较好的题目，让学生选择自己喜欢的篇目，再让被选中的小作者朗读，全班共赏。如超越自我为主题的综合性学习活动，学生通过记叙并叙述自己的缺点和克服，学生的习作有和睡懒觉说再见、让不自信随风飘去。对同一题材不同题目的“点击”，既是表扬，同时又是对如何开拓选材思路的又一次指导。  “新闻发布会”。每次习作评改前，教师用发现的眼光认真阅读学生的“自荐语”，撷取学生习作的闪光点，并在课堂上以“新闻发布会”的形式展示出来，要让每个学生 都有展示的内容，哪怕是一个片断，一个句子，一个词。  “记者招待会”。每篇习作都是学生生活的缩影或对生活的感悟。对教师推荐或在学生互评过程中众人认为写得好的作文，可以“记者招待会”的形式，让“小作者”介绍作品的“创作”过程。其他学生可以采访他构思这篇习作的经过。 20 如在六年级下册开展的我的语文学习经验“记者招待会”。这种方法需要依据情况事先和这位同学打好招呼，让他有所准备。  我们必须让学生的作文有更多的读者、更多的倾听者和欣赏者，让学生得到情感满足，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，以促进学 生参与新的作文学习。要使学生对习作有兴趣，首先要“玩”得有趣，把“玩”进行到底。怎么“玩”呢？  在班级成立习作发表编辑部，实行“三审制”。一审是自己，把自己认为能发表的文章提交由学生小组组成的二审，二审通过后最后由教师终审。终审过程中，要一审和二审学生写出发表理由，并尽量满足学生的发表欲望。可摘取习作中的一句话 “难忘经典语”，一段话 “片断精彩录”，也可是一整篇习作 “精彩美文”。学生在推荐中能说出理由，从中认识到自己习作的长处，让别的学生借鉴习作的精彩点，博采众长，互补互进。同时，也可摘取一些典型 的“语病”、“段病”、“文病”发表在板报中，但为保护学生的自尊心，不得公开病句来自哪个学生的习作。  以上习作评改形式要不定期变动，以满足学生的求新欲望，这样才符合评改的科学性、趣味性、艺术性、导向性。因此，只有让学生参与活动，使其主体作用得到充分淋漓的发挥。  综合性学习重在过程评价，强调的是学生会学，而不一定要学会。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果，相反，教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣。  同时，要评价“全程管理”的情感态度和能力。 总结参与学习的态度与身心投入的 程度；总结自己的情绪体验与兴趣保持；总结学习的综合运用成果。 从而培养学生总结自已策划、组织、协调学习实践的能力 和情感态度。  堂上，每人准备写“成果展示发言稿”，然后由各小组派代表作主要发言，其他同学作简要补充，介绍本组成果。并布置写 随笔 ，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体会。   21 课后发动各小组学生进一步充实收集研究的内容，并自行题字、插图、设计封 面编辑成册，作为成果在班上展览，并以此次活动为主题出一期墙报，为展示活动写“前言”，写“后记”。  整个教学活动，注重突出学生的自主性：根据不同生活环境和兴趣爱好，由学生自愿组合，分组收集家庭、校园、社会生活中的言语资料，学生自行设计和组织活动，并从中发现语文在生活中丰富多采的表现形式，增强学语文用语文的兴趣、动力和信心，也增强认真学语文，规范用语文的责任心