对高中生物新课程有效教学的思考

对高中生物新课程有效教学的思考一、调研引发的思考n 时间： 2009年 3月 18日 4月 17日，历时一个月。n 样本：长沙、娄底、衡阳、张家界四市的 12所普通高中作为调研样本，其中有 6所为省示范性高中， 6所为一般高中。n 方式：查阅资料、问卷调查、随堂听课、召开座谈等方法。听了 17节课，同时对四市中高一、高二年级的 78名生物教师进行了问卷调查，并与他们进行了座谈 。欣喜看到了下列变化：n 学生说得多、参与得多、课堂氛围更加活泼生动；n 多媒体和网络资源在课堂上普遍使用；n 许多教师在教学上比以前更加重启发、重过程、重方法、重鼓励；n 三维目标中的 “知识、能力、情感态度与价值观 ”得到一定体现；n 教师对有取舍地 “用教材 ”有较清晰的意识， “教教材 ”现象得到不同程度的改变。存在的主要问题 （ 1）教学行为与新课程理念 “形似神异 ”实施新课程，倡导学生的自主、合作、探究学习。不少课堂中存在着： “自主 ”不落实， “合作 ”无效， “探究 ”流于形式等现象。 如 “自主 ”不落实：n 有的课堂上，整堂课中，学生都是在教师组织的活动中 “忙碌 ”-交流，汇报，表演，操作，检查，很难看到学生在静静地进行个体思考、自主学习， “他主 ”现象明显；n 有的课堂上，教师出场不多，一切让学生说了算，表面上是学生 “自主 ”，实际上是 “放羊式 ”的放任自流。教师正确的引导不足，使不少学生无所适从，无从下手，学生的 “自主 ”不能落到实处。 又如 “合作 ”无效：n 一是时间无保证。即教师没有提供足够的时间，合作过程简短，讨论、研究匆匆，缺乏深思熟虑。n 二是机制无保证。如盲目让学生分组，但成员分工不明，你说你的，我说我的，结果乱哄哄，有的连小组也不分。合作学习处于一种自由放任的状态。n 三是内容无意义。一些没有讨论价值的问题也放在小组里合作思考，合作学习无实际意义。n 四是合作 “包场 ”。即在合作学习中，全员参与性不够，讨论、发言、汇报时往往优生包揽全场，学习能力较弱、反应较慢的同学则游离在小组之外。（ 2）盲目拨高教学要求： n 表现之一：有的教师把模块新课的教学上成了复习课。如某校教师上 伴性遗传 一课，仅简单地让学生看了看教材，匆匆忙忙地提出伴性遗传的概念后，立即讲授起伴性遗传的特征，总结显性遗传与隐性遗传的规律，伴 X染色体遗传与伴 Y染色体遗传的规律，伴 X染色体显性遗传、伴 X染色体隐性遗传、伴 Y染色体显性遗传、伴 Y染色体隐性遗传的推断等等。 表现之二：教学超出课标和教材要求。 光合作用的场所“ 养料制造车间 ”“ 能量转换站 ”蛋白质、磷脂光合作用的酶色素少量 DNA、 RNA双层膜基粒基质扁平的椭球形或球形植物叶肉细胞功能成分结构形态分布叶绿体有氧呼吸的主要场所“动力车间 ”蛋白质、磷脂呼吸作用的酶少量 DNA、 RNA双层膜嵴基粒基质圆球状短棒状哑铃形动植物细胞功能成分结构形态分布线粒体植物细胞动物、低等植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞动植物细胞分布“ 酶仓库 ”“ 消化车间 ”蛋白质、磷脂水解酶单层膜囊泡状溶酶体“ 生产蛋白质机器 ”蛋白质、 RNA无膜粒状核糖体与动物有丝分裂有关蛋白质无膜“ ” 形中心体“ 有机物合成车间 ”蛋白质、磷脂、酶单层膜网状内质网“ 蛋白质加工包装车间”蛋白质、磷脂、酶单层膜囊状高尔基体保持坚挺调节内环境蛋白质、磷脂糖类、有机酸色素、生物碱单层膜细胞液泡状液 泡功能成分结构形态细胞器细胞内的其他细胞器1、结构、结构 有膜结构 单层膜双层膜无膜结构内质网、高尔基体、内质网、高尔基体、溶酶体、液泡溶酶体、液泡线粒体、叶绿体线粒体、叶绿体核糖体、中心体核糖体、中心体2、分布、分布动植物共有： 线粒体、核糖体、内质网线粒体、核糖体、内质网、高尔基体、溶酶体、高尔基体、溶酶体植物特有： 液泡、叶绿体液泡、叶绿体动物、低等植物共有： 中心体中心体3、成分、成分含遗传物质、具遗传独立性、能自我复制：线粒体、叶绿体线粒体、叶绿体含色素：液泡、叶绿体液泡、叶绿体4、功能、功能有能量转换功能：线粒体、叶绿体线粒体、叶绿体能产生水：线粒体、叶绿体、核糖体线粒体、叶绿体、核糖体细胞器小结课题 课标要求 分析细胞器细胞器 系统内系统内的分工合作的分工合作 举例说出几种细胞器的举例说出几种细胞器的结构和功能结构和功能 “举例说出举例说出 ”属于属于”了解了解 ”水平水平 不能正确解读新教材。n 调研中，大家普遍反映新教材较好地体现了新课程理念，令人耳目一新。但是，在使用教材的过程中，一些教师对课程标准和新教材缺乏认真的学习和研究，不理解新教材的模块知识体系；不钻研教材的编写思路与呈现方式；不探讨教材中各种栏目的功能以及在教学中如何运用；扛举 “用教材而不是教教材 ”的旗号，用教老教材的经验使用新教材。 如先教减数分裂，再教遗传规律， 如不管教材栏目，只讲教材的正文。n 用旧船票，搭新客船。 过于注重知识传授的倾向，满堂灌的教学依旧存在，有的还比较严重。某校学生对生物课堂满意度调查：很满意： 9.2% 较满意： 26.8 % 不满意： 56.3 % 无所谓： 7.7%不满意主要表现在：处于被动状态，无法自由表达 76.4% 老师讲课死板无趣，引不起兴趣 53.1% 觉得上课的内容太难，且压力大 47.9% 觉得上课没多大趣味 46%n 学生学习上的两级分化现象比较突出。 调查显示，有 31.7%的教师反映新课程使 “大部分学生获得提高 ” ，更有高达 57.9%的教师认为新课程 “导致了两极分化 ”。而且分化的时间提前，分化的距离变大。n 当然，差异是始终会存在的，如何看待这种分化，如何保障处在学业不利地位的学生的发展是我们要考虑的突出问题。 n 教学目标虚化；n 教学内容泛化；n 教师主导性的缺乏；n 教学过程的形式化：-有情境却没有问题 ;-有活动却没有体验；-有温度却没有深度；-有问答却没有对话；-有小组却没有合作。12不能降低教学质量！ 这是教学改革必须坚守的底线！如何提高新课程课堂教学的有效性，保证和提高教育教学质量是必须研究的重要课题。二、教学有效性的内涵1.学生学习有效性的三个考量指标n学习速度： 学习特定内容所花的 时间 （前提性指标）；n学习结果： 发生的变化、获得的进步或取得的 成绩 （核心性指标）；n学习体验： 所伴随或生发的 心理感受 （内隐性指标）。学习时间 指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。学习结果指 学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。 从没兴趣到感兴趣。从没兴趣到感兴趣。 学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验 指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。教学，不仅要有效率，更要有灵魂。这三个指标具有内在的 统一性， 是相互关联、相互制约的。学习 时间是前提 ，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习 结果是关键， 学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习 体验是灵魂， 积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素 -提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。2.教师教的有效表现：教学相长。 提高学习效率（时间）（速度）；增进学习结果（质量）（深度）；提升学习体验（兴趣）（温度）。促进自身发展。n 听课中我们如何评价一节课是否有效？我在苏州评课的观点：学生的表现上看：三动。学生的表现上看：三动。 动手实践：动手实践： 在做科学中学习科学。在做科学中学习科学。 动脑思考：动脑思考： 学习的最佳状态就是积极思考。核学习的最佳状态就是积极思考。核心要素是思考问题的方式：深度、广度、独立性心要素是思考问题的方式：深度、广度、独立性、创造性、创造性 。求实证、用逻辑、敢质疑。彰显生物学求实证、用逻辑、敢质疑。彰显生物学的科学课程特点。的科学课程特点。 动情参入。动情参入。 兴趣浓、兴趣浓、 热情高、注意力集中、学习热情高、注意力集中、学习投入、体验深刻。全程参与、投入、体验深刻。全程参与、 全体参与、全体参与、 全身心全身心参与、参与、 参与学和教。参与学和教。课堂洋溢着生命力的活力。课堂洋溢着生命力的活力。教师的表现看：三有。教师的表现看：三有。 有思想：有思想： 践行新课程理念。并且践行新课程理念。并且 教师对教材有自己深教师对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计。课堂刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计。课堂反映出教者自己的思想，反映出教者对教育教学的追求，反映出教者自己的思想，反映出教者对教育教学的追求，让听课者耳目一新。让听课者耳目一新。 有智慧有智慧 ：