关于小学语文质量监测反馈之习作部分

关于小学语文质量监测反馈之习作部分一、解读习作命题与建议一、解读习作命题与建议二、解读习作评价与建议二、解读习作评价与建议三、解读习作质量与建议三、解读习作质量与建议四、解读师生问卷与建议四、解读师生问卷与建议一、解读习作命题与建议一、解读习作命题与建议2013年浙江省小学语文质量监测试卷（ A卷）26. 猫和老鼠本来是死对头。可是有一天，他们之间发生了一件事，使他们居然成了一对非常要好的朋友。到底发生了什么事呢？请你发挥想象，写一个小故事。2013年浙江省小学语文质量监测试卷（ B卷）27. 介绍一个你喜欢的老师和小伙伴。2014年浙江省小学语文质量监测试卷（ A卷）26. 学校贴出了一张海报。请你仔细阅读，推荐你心中的 “ 校园之星 ” 。一、 评选目的 ：评选出在某一方面特别值得大家学习的同学网，颁发 “ 校园之星 ” 奖章。二、 评选方法 ：请以 我选 为题写推荐材料，可以推荐自己，也可以推荐身边的同学。要写出推荐的理由，并有真实可信的事例。2014年浙江省小学语文质量监测试卷（ A卷）26. 狐狸阿力每天都要去鸡城堡偷一只鸡吃。小鸡们虽然柔弱温和，可是终有一天忍不住了。它们在一只大花公鸡的带领下，准备对付狐狸 小鸡们会怎样对付狐狸阿力呢？请你展开想象，写一个故事，题目自拟。 解读与建议 1：想象类（尤其是童话）作文是第二学段习作的主要内容之一，但尽量避免凭空、荒诞的想象，要积极引导学生借助想象表达美好的情感和向往。26. 猫和老鼠本来是 死对头 。可是有一天，他们之间发生了一件事，使他们 居然成了一对非常要好的朋友 。到底发生了什么事呢？请你发挥想象，写一个小故事。26. 狐狸阿力每天都要去鸡城堡偷一只鸡吃。 小鸡们虽然柔弱温和，可是终有一天忍不住了 。它们在一只大花公鸡的带领下，准备对付狐狸 小鸡们会怎样对付狐狸阿力 呢？请你展开想象，写一个故事，题目自拟。 26. 学校贴出了一张海报。请你仔细阅读，推荐你心中的 “ 校园之星 ” 。一、 评选目的 ：评选出在某一方面特别值得大家学习的同学网，颁发 “ 校园之星 ” 奖章。二、 评选方法 ：请以 我选 为题写推荐材料，可以推荐自己，也可以推荐身边的同学。要写出推荐的理由，并有真实可信的事例 。解读与建议 2：记实作文（写人、记事、写景、状物）不可偏废。但是要努力创设与儿童生活密切相连的习作情境，实现习作变脸，以此激发学生的表达欲望。与校园生活勾连习作目标具体要求解读与建议 3：关注实用文体（推荐、介绍、感谢、道歉、书信、便条等），培养学生 “ 因需而作 ” 的习作意识与能力。27. 介绍 一个你喜欢的老师和小伙伴。考查学生用通顺连贯的语言，围绕给定的话题选择材料， 清楚地介绍一个人物的能力 。26. 学校贴出了一张海报。请你仔细阅读， 推荐 你心中的 “ 校园之星 ” 。一、评选目的：评选出在某一方面特别值得大家学习的同学网，颁发“ 校园之星 ” 奖章。二、评选方法：请以 我选 为题写推荐材料，可以推荐自己，也可以推荐身边的同学。要写出推荐的理由，并有真实可信的事例 。语言：能注意推荐的口吻二、解读习作评价与建议二、解读习作评价与建议 义务教育语文课程标准 （ 2011年版） 之 “ 第二学段习作 ” 1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3能用简短的书信、便条进行交流。4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6课内习作每学年 16次左右。 怎么更可操作？怎么体现层次？ 侧重于 习作心理与习作内容 的目标描述，对于 习作材料选用与语言表达 的目标描述较少涉及。三年级学生习作能力水平描述A 能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一人一物，想象较有新意 ,内容丰满； 能够比较合理、恰当地安排故事内容； 语句通顺， 描写生动 ， 标点正确 。B 能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一人一物，结构基本完整； 能较清楚地表达自己的意思，语言较为通畅； 有个别错别字， 标点符号使用基本正确 。C 不能够根据给定的情境作文；或能够根据给定的情境作文，但结构不完整；或内容过于简单； 不能清楚地表达自己的意思； 错别字较多，标点符号使用不规范。A25|20.5 能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一人一物，想象 较有新意； 能够 比较合理地安排 故事内容，内容 比较具体 ； 语句通顺，描写 比较生动 ，标点运用 基本正确 。B20|15 能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一人一物； 能够 基本完整地安排结构 ，能够 尝试展开表达 以呈现较为具体的内容； 能 较清楚地表达 自己的意思， 语言 基本通顺 ，个别 错别字或标点运用错误 不影响意思的表达 。C14.5|0 不能够 根据给定的情境 作文 ； 能够根据给定的情境作文，但 结构不完整 ，或内容 过于简单 ， 不能形成文段 ； 不能清楚地表达 自己的意思， 错别字 较多， 标点符号 使用不规范，影响了意思的表达 。四年级学生习作能力水平描述解读与建议 4：进一步研究、细化各学段习作能力水平的具体目标，做到 “心中有数 ”， “上不拔苗，下要托底 ”。下限目标：能围绕要求叙述一事一人或一物；结构基本完整，能分段表述；大致意思表达清楚，语句基本通顺，字词、标点运用基本不影响表达。努力目标：内容或想象比较有新意；结构比较合理，重点部分能展开适当描述；语言比较生动，标点符号基本正确。三年级 “ 水平 C” 的习作样式（ 0 14.5 / 25分）三年级 “ 水平 B” 的习作样式（ 1520 / 25分）三年级 “ 水平 A” 的习作样式（ 20.5 25 / 25分）四年级 “ 水平 C” 的习作样式（ 0 14.5 / 25分）四年级 “ 水平 B” 的习作样式（ 15 20 / 25分）四年级 “ 水平 A” 的习作样式（ 20.5 25 / 25分）解读与建议 5：在明确详细的评价标准同时，还要研究并提供一些不同文体不同等级的习作样例，供一线教师教学把握，让习作评价更科学、易操作。抽取学生 样 卷（依据学校属性 选样 ）第一梯 队 中小型 乡镇 中心 完小确定 习 作 样 例（提供各个等 级样 卷） 优 秀 级 （ 2-3） 良好 级 （ 2-3） 合格 级 （ 2）统 一 阅 卷 标 准（运用 习 作 样 例培 训 ） 试 批典型 样 例 集体 讨论 ， 统 一 标 准 阅 卷三、解读习作质量与建议三、解读习作质量与建议三年级学生在各能力维度各水平上得人数比例和得分分步从图上可以看出，习作在 A/B/C三个水平上的人数比例分别是 57%、 41% 和 3% （其中 10.9%得分为 “ 0” ） 。四年级学生在各能力维度各水平上得人数比例和得分分步从图上可以看出，习作在 A/B/C三个水平上的人数比例分别是 51%、 45% 和 4% （其中 13.3%得分为 “ 0” ） 。在习作起步阶段，除了关注作前指导、作中指导，还要加强 专项的、有系统地习作评改 ；加强对学困生的针对性 二次辅导 ，尤其是 “ 一对一 ” 面批 。随着年段的增高，逐渐 淡化 “ 作前指导 ” ， 增强 “ 作后评改 ” 。即便是第一学段，也要 先说后写 ， 边写边导 ，写中指导 。A水平 的学生下降了 6%，而 C水平 的学生上升了 1%，值得注意的是得 “ 0” 的学生增加了 2.4%）。说明我省该届学生习作能力水平的离散情况不容乐观。解读与建议 6：2013年、 2014年习作能力二级目标维度与权重2013 选择 材料4分 组织 材料6分 语 言表达10分 标 点1分 错别 字2分 书 写2分2014 选择 材料5分 组织 材料7分 语 言表达10分 书 写3分解读与建议 7：2013年三年级的评价 “语言表达 ”的权重较大，而2014年四年级的评价 “材料的选择与运用 ”权重加大，说明随着年级的递增需要 加强 “选择、组织材料 ”的教学指导 。2013 选择 材料4分 组织 材料6分 语 言表达10分 标 点1分 错别 字2分 书 写2分2014 选择 材料5分 组织 材料7分 语 言表达10分 书 写3分2013年（ A/B卷）与 2014年（ A/B卷）四篇习作水平比较年份 内容 总评 选 材 组 材 语 言2013年 A“猫与老鼠 ”童 话习 作 84.4 76.1 84.9 80.9B 介 绍 老 师 或小伙伴 82.0 82.4 77.8 76.92014年 A推荐 “校园之星 ” 78.5 76.3 74.6 76.4B “鸡 与狐狸 ”童 话习 作 78.8 74.8 76.9 76.9年份 内容 平均分 选 材 组 材 语 言2013年 A “猫与老鼠 ”童 话习 作 84.4 76.1 84.9 80.9B 介 绍 老 师 或小伙伴 82.0 82.4 77.8 76.92014年 A 推荐 “校园之星 ” 78.5 76.