《用字母表示数》听课有感_1

用字母表示数听课有感今天在潘湖小学开展池店镇教委办小学数学“三磨一展示”教学研讨系列活动之一一吴娜丽老师执教的用字母表示数 ，听了这堂课，我恍然大悟，这堂课看似简单，但是学生理解起来还是有点困难。以下就是我听完这堂课的一些感悟：一、创设情境、感受联系，架设起生活与数学的桥梁新课程标准指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。”在小学生的原有认知中很少接触到用字母来表示数，于是吴老师从创设“猜谜语”情境入手，唤起学生的学习兴趣，再由谜底“青蛙”引出儿歌数青蛙 ，让学生在读儿歌的过程中初步认识到用字母表示数，导入到新课的教学，沟通了生活与数学的联系。二、运用多种理答策略，打造出润泽而美丽的课堂吴老师在教授这堂课时，采用了“重复” “追问” “等理答策略，使课堂更加活跃，学生对知识的理解更加深入。例如，在教授 a+26 时，教师除了询问学生 a 表示什么之外，还接着追问学生数字“26”表示什么，最后是“a+26”表示什么，更好的让学生理解了 a+26 不仅可以表示一个数，更可以表示一个数量关系。但是在这个环节的教学中，吴老师如果能够给学生更多的空间，让学生自己去探索、去发现，那么学生就能更好的去理解，才不至于课上完了，学生只记住了结论，对于过程却理解得不是很透彻，说得不是很明白。像在集体评课中，有老师说的，是不是可以采用朗读的方法帮助学生理解了，例如“a +26=a+26”，前者读的时候语速慢一点，后者稍快，前者表示的是一个数量关系，后者表示是一个数。除了以上说的之外，整个课题有条不紊，学生的参与度较高，教学设计与教学组织有利于进行课堂理答，为课堂实施奠定了基础，课堂充满民主气氛。听了这堂课，也让我知道，有效的理答要建立在有效提问以及学生已有知识经验的基础上，就像评课时有的老师所说的，教师所提出的问题要具有目的性、指向性。在课堂中，好的教师更希望学生能够犯错，教师利用课堂上生成的这种资源更好的帮助学生理解课程知识，但是对于像我这种刚毕业的教师，往往学生回答错误时，都急于追求正确答案，这让我知道了，可以通过追问的理答策略来纠正学生的错误，让学生真正的知道自己错在什么地方，能够更好的理解知识。但是本堂课的教学设计是不是不太符合四年级学生的特点，课堂太过于完美，如果把这个教学设计拿到一个基础比较差的班级来上的话，是不是还会达到这样的教学效果，本堂课教师对字母表示数的教学基础上，还更深入的让学生说说在具体情节中的字母可以是哪些数，比如在数青蛙中，n 可以表示所有自然数，在淘气跟妈妈年龄的关系中，a 不能表示所有自然数，但是这样的教学，是不是有点过于太深入了？对于学生来讲，理解起来会不会有点困难了，因为这其实就是跟函数的定域义有点相关了，四年级的学生才刚接触字母表示数，就给学生延伸到字母所表示数的范围会不会有点违背学生的认知发展规律了？以上就是我听完这堂课的反思。今天在潘湖小学开展池店镇教委办小学数学“三磨一展示”教学研讨系列活动之一一吴娜丽老师执教的用字母表示数 ，听了这堂课，我恍然大悟，这堂课看似简单，但是学生理解起来还是有点困难。以下就是我听完这堂课的一些感悟：一、创设情境、感受联系，架设起生活与数学的桥梁新课程标准指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。”在小学生的原有认知中很少接触到用字母来表示数，于是吴老师从创设“猜谜语”情境入手，唤起学生的学习兴趣，再由谜底“青蛙”引出儿歌数青蛙 ，让学生在读儿歌的过程中初步认识到用字母表示数，导入到新课的教学，沟通了生活与数学的联系。二、运用多种理答策略，打造出润泽而美丽的课堂吴老师在教授这堂课时，采用了“重复” “追问” “等理答策略，使课堂更加活跃，学生对知识的理解更加深入。例如，在教授 a+26 时，教师除了询问学生 a 表示什么之外，还接着追问学生数字“26”表示什么，最后是“a+26”表示什么，更好的让学生理解了 a+26 不仅可以表示一个数，更可以表示一个数量关系。但是在这个环节的教学中，吴老师如果能够给学生更多的空间，让学生自己去探索、去发现，那么学生就能更好的去理解，才不至于课上完了，学生只记住了结论，对于过程却理解得不是很透彻，说得不是很明白。像在集体评课中，有老师说的，是不是可以采用朗读的方法帮助学生理解了，例如“a +26=a+26”，前者读的时候语速慢一点，后者稍快，前者表示的是一个数量关系，后者表示是一个数。除了以上说的之外，整个课题有条不紊，学生的参与度较高，教学设计与教学组织有利于进行课堂理答，为课堂实施奠定了基础，课堂充满民主气氛。听了这堂课，也让我知道，有效的理答要建立在有效提问以及学生已有知识经验的基础上，就像评课时有的老师所说的，教师所提出的问题要具有目的性、指向性。在课堂中，好的教师更希望学生能够犯错，教师利用课堂上生成的这种资源更好的帮助学生理解课程知识，但是对于像我这种刚毕业的教师，往往学生回答错误时，都急于追求正确答案，这让我知道了，可以通过追问的理答策略来纠正学生的错误，让学生真正的知道自己错在什么地方，能够更好的理解知识。但是本堂课的教学设计是不是不太符合四年级学生的特点，课堂太过于完美，如果把这个教学设计拿到一个基础比较差的班级来上的话，是不是还会达到这样的教学效果，本堂课教师对字母表示数的教学基础上，还更深入的让学生说说在具体情节中的字母可以是哪些数，比如在数青蛙中，n 可以表示所有自然数，在淘气跟妈妈年龄的关系中，a 不能表示所有自然数，但是这样的教学，是不是有点过于太深入了？对于学生来讲，理解起来会不会有点困难了，因为这其实就是跟函数的定域义有点相关了，四年级的学生才刚接触字母表示数，就给学生延伸到字母所表示数的范围会不会有点违背学生的认知发展规律了？以上就是我听完这堂课的反思。今天在潘湖小学开展池店镇教委办小学数学“三磨一展示”教学研讨系列活动之一一吴娜丽老师执教的用字母表示数 ，听了这堂课，我恍然大悟，这堂课看似简单，但是学生理解起来还是有点困难。以下就是我听完这堂课的一些感悟：一、创设情境、感受联系，架设起生活与数学的桥梁新课程标准指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。”在小学生的原有认知中很少接触到用字母来表示数，于是吴老师从创设“猜谜语”情境入手，唤起学生的学习兴趣，再由谜底“青蛙”引出儿歌数青蛙 ，让学生在读儿歌的过程中初步认识到用字母表示数，导入到新课的教学，沟通了生活与数学的联系。二、运用多种理答策略，打造出润泽而美丽的课堂吴老师在教授这堂课时，采用了“重复” “追问” “等理答策略，使课堂更加活跃，学生对知识的理解更加深入。例如，在教授 a+26 时，教师除了询问学生 a 表示什么之外，还接着追问学生数字“26”表示什么，最后是“a+26”表示什么，更好的让学生理解了 a+26 不仅可以表示一个数，更可以表示一个数量关系。但是在这个环节的教学中，吴老师如果能够给学生更多的空间，让学生自己去探索、去发现，那么学生就能更好的去理解，才不至于课上完了，学生只记住了结论，对于过程却理解得不是很透彻，说得不是很明白。像在集体评课中，有老师说的，是不是可以采用朗读的方法帮助学生理解了，例如“a +26=a+26”，前者读的时候语速慢一点，后者稍快，前者表示的是一个数量关系，后者表示是一个数。除了以上说的之外，整个课题有条不紊，学生的参与度较高，教学设计与教学组织有利于进行课堂理答，为课堂实施奠定了基础，课堂充满民主气氛。听了这堂课，也让我知道，有效的理答要建立在有效提问以及学生已有知识经验的基础上，就像评课时有的老师所说的，教师所提出的问题要具有目的性、指向性。在课堂中，好的教师更希望学生能够犯错，教师利用课堂上生成的这种资源更好的帮助学生理解课程知识，但是对于像我这种刚毕业的教师，往往学生回答错误时，都急于追求正确答案，这让我知道了，可以通过追问的理答策略来纠正学生的错误，让学生真正的知道自己错在什么地方，能够更好的理解知识。但是本堂课的教学设计是不是不太符合四年级学生的特点，课堂太过于完美，如果把这个教学设计拿到一个基础比较差的班级来上的话，是不是还会达到这样的教学效果，本堂课教师对字母表示数的教学基础上，还更深入的让学生说说在具体情节