作业设计要在点子上

作业设计要在点子上仕春小学 黄双霞“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。 ”这是语文课程标准在“教学建议”一部分中的话。有些学生不爱写作业，跟我们机械、繁琐的作业方式有一定的关系，怎样设计作业才更有实效呢？我认为作业的设计要关注到几个点上。一是关注学生学习的难点。这要联系到平时批改学生作业时，留心注意学生作业存在的问题，根据学生存在的问题，结合教材内容，设计有针对性的作业，通过作业训练解决平时的问题，这样的作业既有挑战，又有提升，学生在作业的过程中可以体验到成功的愉悦，他们也就会喜欢写作业。如，在平时批改学生的小练笔时，发现学生在写人物对话时总是难以准确运用标点符号。运用，应该从认识理解开始。看来，应该教学生正确认识对话使用的标点符号，尤其是提示语在中间、提示在后面和没有提示语的对话形式。针对学生存在的这一难点，我利用语文天地中的自读课文诺言一课设计作业如下：1、自读诺言 ，分别用横线和波浪线划出“我”和小男孩子的话，用小三角号标出说话的人。2、模仿文中对话形式补充句子并加上标点：小明说妈妈说小明说二是关注理解教材的重点。这里的“理解”应该包括两个层面的理解，第一个层面的“理解”是读懂语言文字表达的内容，第二个层面的“理解”是懂得文章的表达方法。如在学习瑞雪图时，根据文中一段话设计作业如下：原文内容：极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。设计作业： 站在学校楼上，只看到远处的学校的围墙外是围墙内有摆在眼前的是学生在作业中实践了“由远到近”的描写方法，把作业设计建立在理解表达方法的点上，让他们既能理解作者的写法，又能尝试运用这样的写法来表达，可以提高作业的实效。三是关注积累语言的亮点。 “日积月累”是语文学习必须的作业，怎样让“日积月累”也精彩呢？可以根据教材内容的特点，选择文中的亮点积累，对学有余力的学生还可以鼓励他们在文中的亮点上加以延伸。比如学习中华民族的最强音中有个成语“居安思危” ，这个成语的特点在于包含有意思相反的字，在引导学生观察发现这一特点后，让学生在说说还知道哪些像这样的成语，以达到积累词语的目的。仕春小学 黄双霞“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。 ”这是语文课程标准在“教学建议”一部分中的话。有些学生不爱写作业，跟我们机械、繁琐的作业方式有一定的关系，怎样设计作业才更有实效呢？我认为作业的设计要关注到几个点上。一是关注学生学习的难点。这要联系到平时批改学生作业时，留心注意学生作业存在的问题，根据学生存在的问题，结合教材内容，设计有针对性的作业，通过作业训练解决平时的问题，这样的作业既有挑战，又有提升，学生在作业的过程中可以体验到成功的愉悦，他们也就会喜欢写作业。如，在平时批改学生的小练笔时，发现学生在写人物对话时总是难以准确运用标点符号。运用，应该从认识理解开始。看来，应该教学生正确认识对话使用的标点符号，尤其是提示语在中间、提示在后面和没有提示语的对话形式。针对学生存在的这一难点，我利用语文天地中的自读课文诺言一课设计作业如下：1、自读诺言 ，分别用横线和波浪线划出“我”和小男孩子的话，用小三角号标出说话的人。2、模仿文中对话形式补充句子并加上标点：小明说妈妈说小明说二是关注理解教材的重点。这里的“理解”应该包括两个层面的理解，第一个层面的“理解”是读懂语言文字表达的内容，第二个层面的“理解”是懂得文章的表达方法。如在学习瑞雪图时，根据文中一段话设计作业如下：原文内容：极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。设计作业： 站在学校楼上，只看到远处的学校的围墙外是围墙内有摆在眼前的是学生在作业中实践了“由远到近”的描写方法，把作业设计建立在理解表达方法的点上，让他们既能理解作者的写法，又能尝试运用这样的写法来表达，可以提高作业的实效。三是关注积累语言的亮点。 “日积月累”是语文学习必须的作业，怎样让“日积月累”也精彩呢？可以根据教材内容的特点，选择文中的亮点积累，对学有余力的学生还可以鼓励他们在文中的亮点上加以延伸。比如学习中华民族的最强音中有个成语“居安思危” ，这个成语的特点在于包含有意思相反的字，在引导学生观察发现这一特点后，让学生在说说还知道哪些像这样的成语，以达到积累词语的目的。仕春小学 黄双霞“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。 ”这是语文课程标准在“教学建议”一部分中的话。有些学生不爱写作业，跟我们机械、繁琐的作业方式有一定的关系，怎样设计作业才更有实效呢？我认为作业的设计要关注到几个点上。一是关注学生学习的难点。这要联系到平时批改学生作业时，留心注意学生作业存在的问题，根据学生存在的问题，结合教材内容，设计有针对性的作业，通过作业训练解决平时的问题，这样的作业既有挑战，又有提升，学生在作业的过程中可以体验到成功的愉悦，他们也就会喜欢写作业。如，在平时批改学生的小练笔时，发现学生在写人物对话时总是难以准确运用标点符号。运用，应该从认识理解开始。看来，应该教学生正确认识对话使用的标点符号，尤其是提示语在中间、提示在后面和没有提示语的对话形式。针对学生存在的这一难点，我利用语文天地中的自读课文诺言一课设计作业如下：1、自读诺言 ，分别用横线和波浪线划出“我”和小男孩子的话，用小三角号标出说话的人。2、模仿文中对话形式补充句子并加上标点：小明说妈妈说小明说二是关注理解教材的重点。这里的“理解”应该包括两个层面的理解，第一个层面的“理解”是读懂语言文字表达的内容，第二个层面的“理解”是懂得文章的表达方法。如在学习瑞雪图时，根据文中一段话设计作业如下：原文内容：极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。设计作业： 站在学校楼上，只看到远处的学校的围墙外是围墙内有摆在眼前的是学生在作业中实践了“由远到近”的描写方法，把作业设计建立在理解表达方法的点上，让他们既能理解作者的写法，又能尝试运用这样的写法来表达，可以提高作业的实效。三是关注积累语言的亮点。 “日积月累”是语文学习必须的作业，怎样让“