高中政治论文：高中政治开发学生“错误”资源，实施“错题”教学的实践研究

1化“腐朽”为神奇高中政治开发学生“错误”资源，实施“错题”教学的实践研究【摘要】高中政治课教学中学生的“错误”是一种宝贵的课程资源，教师不但要宽容学生的错误，更要善于利用学生的错误资源，使“错误”成为课堂教学的亮点。本文总结课题组相关学校的实践经验，从理念引领、学生开发、教师开发三方面阐述了开发学生“错误”资源，实施“错题”教学的有效策略，对于优化教学设计，促进学生知识、能力和情感态度价值观的发展，切实提高高中政治课的有效性，具有较好的推广价值。【关键词】 高中政治 “错误”资源 “错题”教学 随着新课改的深入推进，课程资源的开发和利用越来越受到重视，逐渐成为教师关注的重点。高中政治课教学中学生的“错误”是一种宝贵的课程资源，合理开发和利用学生的“错误”资源，有利于更好地贯彻落实新课程理念，激发学生探究“错误” 、解决“错误” 、获取新知的欲望，提高自主、合作、探究问题的学习能力，深化内心的情感体验；同时也有利于引导教师树立正确的“错误”资源观，转变课堂教学方式，提高合理开发和利用“错误”资源的能力，更好地提高政治课教学的有效性。为更好地探索开发和利用学生“错误”资源的有效途径，我们积极申报了台州市教研课题，组建了研究团队，制定了较为科学的研究方案，进行了为期近 2 年的实践研究。通过课题组学校的积极探索与实践，我们初步总结出了开发学生“错误”资源，实施“错题”教学的有效策略。一、学生“错误”资源和“错题”教学的界定1、学生“错误”资源：是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“找错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。根据课程对学生学习能力的评价标准，学生的错误资源可以分为知识性错误、思维方法错误、能力型错误 三大类；根据学生错误存在的空间来分可为为：（1）学生在课堂中对问题的思考与回答反映出来在知识结构、思维方式方面存在的错误。（2）学生在平时的作业练习与考试测试中表现出来的知识、思维、答题规范、语言表达等方面的不足。2、“错题”教学：是教师充分利用学生在课堂上、作业与考试中出现的错误资源，通过教师估“错”诱“错” 、学生出“错”说“错” ，师生究“错”纠“错 ”，从而达到巩固知识、提高能力、升华情感目的的一种课堂教学方法。它是以课堂教学为组织形式，以学生出现的各种错误为研究对象，以诊断归因、寻求对策、激励学习、健全心理为重要目的的教学方式，不同于一般意义上的试卷或作业讲评。 “错题”教学着眼于知识、过程、情感目标三者的有机统一，着眼于讲评与训练的有机有机统一，着眼于教师主导和学生主体的统一，是提高政治复习有效性的一条重要途径。二、开发学生“错误”资源、实施“错题”教学的策略（一）理念引导策略教师的教学理念和学生的学习理念是影响教学实效的先决条件。受传统课程观的影响，许多教高中政治论文2师没有树立起正确的“错误” 资源观。在教学过程中我们许多老师往往看中那些准确无误的资源（正确答案） ，忽视了对教学过程中错误资源的开发和利用。 “把错误看作是洪水猛兽” ，对错误唯恐避之不及。课堂教学追求的效果是“对答如流” 、 “顺理成章” 、 “天衣无缝” 。这样的做法，实际上掩盖了错误的暴露以及纠错过程，营造的是一种“教师一讲就会，学生一听就懂”的课堂虚假“繁荣” 。同样，由于受传统教学模式和自身知识和思维方式的影响，许多学生对学习中出现的错误缺乏正确的态度，缺乏克服和战胜错误的信心和勇气。久而久之，错误就会成为学习道路上的拦路虎，从而导致一错再错，影响学习的进程。因此，要真正有效开发学生“错误”资源，切实提高思想政治课教学的实效，必须做好“错误是宝贵的资源”理念的宣传，使师生能够在教学过程中充分认识到错误资源的价值，主动开发和利用“错误”资源，提高利用“错误”资源的能力。在课题实践中，我们通过问卷调查、组织师生阅读错题整理的有关书籍、请有经验的老师和学生介绍错题整理的体会、编辑错题集等做法，逐步引导师生树立了正确的“错误”资源观。（二） “错误”资源学生开发策略基础教育课程改革纲要（试行） 明确指出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”因此，开发学生“错误”资源，实施“错题”教学，要求教师在教学过程中要特别关注学生学习的过程，关注学生的体验和感悟，充分发挥学生的主体作用。1、建立和使用“错题本”所谓建立“错题本”就是把平时作业和考试中犯的典型性错误找出来，把错误的习题“剪切”下来， “粘贴”并剪辑整理。学生通过建立错题本，可以正视自己的失误和缺点，培养严谨学习的态度和方法，有利于夯实学习基础、提升思维能力、提高学习效率。那么，怎样才能建立一个能发挥最大效用的错题本呢？一是要在错题的旁边注上完整的分析过程。一本完善的错题本的内容应包括：（1）错题原题；（2）错误原形；（3）试题立意简析；（4）错因自我分析；（5）正确答案；（6）反思改进措施或变式训练。这些内容其实就是一道错题完整的分析解剖过程。二是要将错题分类整理，并分析错误的原因。分类的方法有两种：一是按照错误类型归类整理。我们可以将同一科出现同样错误的题目整理在一起。二是把错题按照所考查的知识点归类整理。我们可以把做错的考查同一知识点的题目整理在一起，从中总结出该知识点常考的方式、出题的角度，从而加深对知识点的理解，提高运用能力。建立“错题本”并非是难事，许多学校许多老师都曾要求学生这样做。但要真正产生效益，关键在于错题本的使用。经常翻看错题本，不仅能让学生明确错误产生的原因，以后不再犯同样的错误，也可以帮助学生从对错误的多次反思中，提高自己对错误的判断能力，尽可能做到少错，甚至不错。因此，教师要引导学生经常使用错题本，做到常翻、常看、常思考、常总结。（1）经常翻看。学生之所以出错，大多是因为基础知识不扎实，所以对待错误要经常“见面” 。经常翻看错题本，认真琢磨这些错误产生的原因，举一反三，可以切实减少在今后的学习中出现相同或类似的错误。（2）利用错题本进行交流。我们将全部同学分成若干个学习小组，每个小组 46 人，小组的功能既包括基础知识的检查巩固，也包括“错题”资源等学习资源的共享。通过与同学交流，相互3借鉴，可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。（3）拓展功能。我们可以在“错题本”上完善几个功能，就像模块一样，让“错”变得非常清晰。除了标出错误原因及错误知识点外，还要定期总结答题的方法和技巧。（4）坚持不懈。 “错题本”的使用贵在坚持，只有持之以恒才能见效。为引导学生认真建立“错题本” ，在实践中，我们通过评比优秀错题本活动，将学生中优秀的错题本展示在教室内乃至校园内，发挥榜样的示范作用，带动其他学生认真整理错题本。为引导学生经常使用“错题本” ，我们收集学生错题本中比较典型的错题，整理汇编成试题库，给学生测试或渗透在平时的考试中，有意识地让那些经常复习“错题本”的同学尝到甜头。这样的做法，既达到了巩固知识、减少错误的目的，又对“错题本”的使用起到了很好的引导作用。2、学生“错误”反思力自我提升活动出错并不可怕，可怕的是一错再错。大量教学实践表明，减少学生出错的有效办法就是要引导学生在源头上查找出错的原因，开展学生错误反思力自我提升活动，在错误反思中培养学生纠错意识，提高学的有效性。在教学实践中，我们尝试了以下两种方法，收到了很好的效果：（1）开展查找失分活动通常学生只重视在测试前进行紧张全面的复习；测试时则分秒必争，总害怕做不完；测试后则是看分数是否合格，是否优秀，至于什么地方错了，为什么错，往往不予追究。因此，在每次考试或练习后，我们针对学生的思维习惯，组织学生开展查找失分活动，就自己的试卷进行错题统计和失分分析，查找错误的根源，从而培养学生自觉反思的意识和习惯。具体要求：一是统计自己的实得分数和应得分数，计算出得分率和错题率；二是分析出由于对知识缺乏准确的识记和理解导致的错误及其对策；三是分析出由于方法不正确导致的错误及其对策；四是分析出由于不良习惯导致的错误及其对策。以下是课题组在教学实践中使用的“政治学科考后自我诊断书”：4（2）开展错题反思活动学生一错再错的思想根源，在于缺乏对错误的反思。在实践中，我们尝试开展了学生错误日反思、周反思和月反思活动。教师引导学生对自己每天习题中或课堂上的错误进行反思，反思纠错效果；每周末，学生反思一周的纠错效果；每月末，学生反思一月的纠错效果。通过撰写错误反思札记，层层过关，各个击破，很好地培养了学生的错误反思意识和反思能力。王梓丞同学在台州市三月份调考自我反思中写道：“经过这次考试，我严重的认识到自己政治基本功的不扎实，因此一定要坚持以本为本抓住课本知识展开复习。 ”林玲同学则写道：“经过这次考试，我在试卷分析的过程中发现许多细节上的不足，需要改进。 因此，在以后考试时，我要保持心态的平稳，合理安排做客观题和主观题的时间，并且要做到多角度回答，不失分，不漏分。坚持运用“五定”法，定方向，定范围，定切入点，定主体，定提醒。答完题目后，运用“三二 一”的检验方法，检查回答是否离题，答案是否完整，以争取最高的得分率。 ”以上两位同学的考后反思只是众多同学反思中的一个“缩影”，但却很好地说明了开展“错题”反思活动的必要性。（二） “错误”资源教师开发策略1、 “自主” 、 “合作”开发策略（1）教师自主开发策略普通高中思想政治课程标准（实验） 中明确指出：“课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。 ”因此，教师在错误资源的开发中要发挥主体作用，坚持自主开发的原则，培养自主开发的自觉意识和习惯。树立“错误即资源”的正确意识。教师要允许学生犯错，并理智地接纳学生学习中的错误，将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源。养成主动收集整理学生错误资源、建立错误资源库的习惯。教师要做教学上的有心人，善于5用智慧的眼睛去发现、收集学生学习中的错误，并整理成资源库。错题的样本来源主要有两个，一是学生平时的作业和单元测试、阶段性测试等试题；二是课堂上学生出现的即时性、突发性错误。建立错误资源库的具体操作如下：、用数码相机拍摄下平时学生作业或试卷中的典型错误，再用图片处理工具对拍摄的图片进行处理，以图像格式保存到 word 文档中；、采集错题后，对错题的成因,主要是学科成因进行分析与诊断，制定相应策略。、将处理后的错题原始图片、错题分析、解决策略整理成一个 word 文档，形成研究资料，并按照文章的内容给文章加上相应的标签，即日志标签，对错题进行归类整理，方便以后教学。错题样本示例：（以 2012 年台州市一模试卷为例）错题来源：学生陈雅萍 班级 高三（3） 成绩 中等（优秀/中等/差） 收集时间 2012.12.20 错题图片：扫描仪扫入或用数码相机拍摄40.材料：对待国际问题，中国与西方有着不同的思 维和解决方法。在文明冲突问题上，西方和伊斯 兰的文化对抗迟迟解不了套，甚至有愈演愈烈之势；中国主张“ 和而不同”，不同文明互相关 联、互相尊重、互相体让、取长补短。在政治问题上，美国主导的“民主输出”模式导致了世界更加动荡不安；中国坚持“和为贵”、 “己所不欲，勿施于人” 的理念，主张通过对话方式来解决国际问题 。在经济问题上，西方主导的世界 经济秩序加剧了多数发展中国家的 贫困， 贫富差距扩大；中国走自己的发展道路，经济稳步增 长，在帮助 发展中国家的过程中提出的 “互利共赢”理念，广受 发展中国家欢迎。（2）运用矛盾的有关知识，分析材料中中国与西方在 对待国 际问题上的区别。 （10 分）错因分析：该学生能抓住设问的知识范围结合材料进行分析，但可以发现基础知识比较薄弱，思路混乱，没有坚持原理与方法论的对应，没能抓住审问中的“区别”进行逐层分析。教学对策：加强审题方面的指导和训练，并强化对学生基础知识的检查变式训练：（2）运用矛盾分析法的有关知识，分析材料中中国与西方在对待国际问题上的区别。（ 10 分）设置这一变式训练的目的在于改变设问的条件，考察学生的审读设问的能力和辨证思维能力。学生在分析这个问题时由于思维方式的片面性，或许由于平时学习过程中的思维定势，往往只看到了我国与盟开展对外贸易过程中对我国经济发展有利的一面，而忽略了对我国经济发展的负面影响。掌握利用错误提升教学有效性的技巧。教师应充分挖掘、利用学生学习中的“错误” ，用它来激活课堂内外的教学。一个有经验的好老师就应当善于利用课前预设错误，善于课中捕捉错误，善于课后反思错误，充分挖掘错误资源的价值，提高教学的有效性。譬如，每次考试后，我们精心收6集学生在考试中出现的典型性错误，以课件的形式在课堂上展示，引导学生分析错误、总结错误、纠正错误、生成新知。（2）教师合作开发策略开发学生错误资源是一项繁杂的创造性活动，需要教师之间的合作才能取得成效。校内合作开发：即发挥备课组、教研组的功能，推动备课组、教研组内的教师围绕“高中政治错误资源开发”这一主题，通过课题实践总结再实践 再总结的方式，实现校内学生错误资源的收集、整理、共享，推进了“错题”专题讲评课模式的实现。校际合作开发：在课题实施的过程中，我们充分利用温岭市教研室组建的教研共同体这个研究平台，通过项目研究的方式，实现了校际之间的联合开发。本次课题组汇集整理的学生错题本，就是在课题组学校学生错题资源筛选的基础上整合而成的，具有较强的代表性。而学生错题试卷的二次推广使用，在一定程度上深化了校际学生错误资源的整合和共享。2、课内外“错误”资源开发策略（1）课前教学设计，预设弹性空间教师在进行教学设计时必须做到“心中有学生，眼中有资源” 。应围绕教学内容中的“三点一处”（即重点、难点、疑点和易错点）估“错” ，对学生有可能会出现的各种思维错误提前预见，精心设置问题情境，诱使学生犯“错” ，充分暴露错误和薄弱环节，然后对症下药，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，提高教学的有效性。例如，我们在复习经济生活第三课“树立正确的消费观”这一框时，通过联系目前社会生活中“信贷消费”这一热点，设置了一个“信贷消费大家看”的教学活动，引导学生畅所欲言，谈谈对此的看法。结果不出所料，有许多学生都认为信贷消费是一种负债消费，是超前消费，要反对。通过这一教学活动，充分暴露了学生的认识误区，教师再利用学生的这一错误，引导学生开展讨论，通过讨论学生明确了判断信贷消费是否是超前消费应考虑消费者的承受能力，从而理解了“适度消费”的内涵，树立了理性消费的观念。（2）课中优化流程，自主合作探究根据近两年来的教学实践，我们总结出“错题”教学的专题讲评课模式。 “错题”教学的课堂逻辑和实施程序，具体包含四个相互联系的环节，用图解表示如下：下面我仍以 2012 年台州市三月调考卷第 40 题为例，对“错题”专题讲评课的实施程序解剖如下：环节一：创设情境，展示错误：创设情景 展示错误师生互动 纠正错误变式训练 巩固提升 师生活动教师主导自主合作 探究错误自主学习合作学习探究学习知识目标能力目标情感态度价值观目标统一统一师生活动学生主体师生活动互动教学师生活动学生主体7该环节是“错题”教学的逻辑起点，其目的在于创设特定的情景以激发学生探究错误的动机和兴趣。 材料见前面（1）运用当代国际社会的有关知识，阐述中国解决材料中三个 问题的主张及依据。 （12 分）教师收集学生试卷中比较典型的答案，用扫描仪扫描或用数码相机拍摄的方式制作成幻灯片，在课堂上展示给学生看。典型答案举例：在该环节中教师要充分发挥主导作用，要引导学生开展“说题”活动，即说出题目的命题意图和能力考核要求，明确答题方向；说出具体的审题过程；说出需要调用的知识；说出答题要点。学生“说题”活动面向全班师生，在老师的点拨下进行，可插入学生的诘问，从而形成师生、生生互动的研题氛围，有利于增强学生对答题的理性自觉，对掌握答题规范的作用尤为突出。环节二：自主合作 探究错误该环节是教学的主体，教师先不要急于告诉学生错误所在，而应最大限度地调动学生探究的积极性，提供学生自我反思、合作反思、验证结论的时间和机会，引导学生开展分析、比较、综合，交流彼此的看法。要引导学生坚持用辩证的思维，开展主动、合作探究式学习，让学生敢说“错” 、想说“错” 、乐说“错” 。 在实践中，我们总结出了一些成功的做法，如开展学生“自查互查反思活动” ，效果显著。通过学生的独立思考和必要的合作探究，在探究错误的过程中深化了对知识的理解，掌握了审题和答题的机器，体验了解题的乐趣，培养了辩证分析的能力。环节三：师生互动 纠正错误在学生充分讨论交流的基础上，教师展示评卷标准和参考答案，让学生深入领悟试题的命题主旨和能力要求，使学生由被动的接受性复习转变为在教师指导下的自主、合作、探究式复习，并在纠错的过程中感知、领会正确的知识，对旧知识进行整合，生成新知识和新问题。在此环节中教师要注意适时适度地进行点拨，渗透解题方法的指导，引导学生纠正错误，在纠错的过程中感知、领会正确的知识，对旧知识进行整合重组，建立知识的完整结构，生成新知识和新问题，并使学生在纠错的过程中培养思维的缜密性、发散性和灵敏性。仍以上题为例：（1）运用当代国际社会的有关知识，阐述中国解决材料中三个 问题的主张及依据。 （12 分） 在这里，笔者点拨引导，要求学生围绕“主张” 、 “依据”来回答问题，而学生就对试题的情境材料用当代国际社会知识来阐释，突出考查了学生描述和阐释事物、论证和探究问题的能力。这道题目关键不在于仅会简单地再现教材上的现有知识，更重要的是要将已知知识进行必要的整合。在师生互动探究的基础上，教师展示这道题的答案要点。在这里，教师应向学生指出标准答案最终要在阅卷时做必要的调整，目的在于使学生明确答案“题在书外，理在书中”的道理，引导学生重视书本基础知识。8环节四：变式训练 巩固提升错题探究教学不仅仅只是讲评试卷，它要求我们能正确处理好讲评与训练之间的关系。在完成前面各个教学环节之后，我们要对题目做适当的变换，让学生当堂训练，学会举一反三。譬如将上题的设问做适当改变：变式一、运用当代国际社会 的有关知识， 阐述中国解决材料中