高中美术鉴赏《没有什么不可能》教学设计

湘版高中美术鉴赏没有什么不可能教学设计第一单元 视觉传达设计 第二课 没有什么不可能 活动一一、解析与点评视觉传达设计既是独立的设计分类，也是设计入门的良好端口。本单元的三课是按照信息获取到信息处理再到信息传达递进安排的有序教学，不但是依据设计的学科知识建构的，更是基于学生认知规律的，不同于一般的分门类罗列知识点的教材。活动一贵在初步掌握信息获取到信息处理的这个程序或过程，并非掌握某种具体的图形设计方法，因为设计意识的建立属于世界观，技巧的模仿只是从属其下的方法论层面。本套教程是从课程观的高度来建构课堂教学，它在“用教材”上强调教材的“平台”或“通道”功能，强调教材是学生认识社会的平台，不局限于只作为一个学习的资料库，用概念图这种联想技术则能最好的集合学生的生成性资源，体现联想的直观性。活动一建议为：选取第一单元学习所获的图形，从多个角度进行联想和想象，将图形进行组合或变异、转换，可以分小组集思广益，比比哪个小组的创意方案最多，最有意思。它提出了分组的教学组织建议，这是课堂不可或缺的教学技术，也是课堂互动的良好保障，这正是部分高中美术教师急需的技术。执教者把它细分为概念图和头脑风暴技术，使学生在充分的形象化探究、解析、修改后言之有物，而且能保持长久的兴趣和好胜心。活动一设置的科学性、合理性及题材优势分析如下：、科学性高中美术课程标准教科书编写建议第二点指出，“美术教科书的编写要以学生发展为本，遵循高中学生的认知发展规律，从学生生活经验出发，以有利于学生学习、发展积极主动的学习精神作为教科书编写的基点。 ”活动一要求用学生前一课选择的图形为原点展开联想，要求多角度、多方位、多层次的分析，最后落实到设计活动上，这符合以上建议，能最大程度的释放学习空间和时间，利于自主探究合作学习方式的展开。教材提供的图文材料都是从读图的角度设置的，有很多简练的提示语言，留下了一定的空间让学生来思考和探索，这是很符合艺术设计学科的规律的答案不是唯一的，既定的，可以多元化的。薯条图形的分析就只提供了四个关键词，并没有详细的解释设计意图。、合理性活动一、二、三是有序安排的，活动一更针对第二课的前几页联想部分，前几页的材料安排也是有递进关系的：第一页“思考与交流”的组合的尝试是手绘草图，属于认知阶段；第二页薯条图形的分析揭示了联想组合之间的关联点，属于分析理解阶段；随后的若干图例为巩固阶段，是获取信息到处理信息的过渡；再后页肖勇的教学用图则一目了然的揭示了图形简化的步骤；最后几页为处理信息提供了方法论是置换、变异和转换及图底转换、悖论空间等几种手法的介绍，这几种手法的出现在学生在学习任务的认知、分析活动后，并没有放置到学习任务之前，可见编者想在学生进行一定探索甚至无意用到某种手法后再揭示既定的集中手法，正所谓“不愤不启，不悱不发” 。、题材优势教材中列举了大量图形设计资料，从远古壁画中的图形和象形文字到今天的绘画、招贴和各种标志符号等，从日常用品到人物、动物、植物、建筑、风景，无所不有，无处不在，充分体现了图形设计所涉及的领域之广以及图形设计与人类生活的紧密联系。另外，教材中列举了联想、提炼、置换和转换等多种图形设计的方式，一种方式又运用了多个方法加以说明。比如：联想包括虚实（夏赫尼菲舍尔出版社海报 ） 、类似（法国世界杯足球赛招贴 ） 、对比（绿、绿、绿 ）和因果（钢琴演奏会 ） ；提炼包括部位（独奏音乐会招贴 ） 、肌理、形状（打鸟图形 ）的提取；置换包括形态（第 9 页中的杯子 ） 、性质（纪念广岛 ） 、功能（第 9 页中的无题 ） ；转换有变异转换（第 10 页） 、正负形的转换（第 11 页）和视错觉的转换（第 12页）等。二、有效的使用简介1、课例内容简述学习目标A、运用概念图画出联想的关键词或简图，小组在此基础上共同参与头脑风暴，学习怎样在短时间内获得大量信息，通过信息的量变达到质变的创新。B 、共同参与层层递进的 PK 选拔赛，在设计稿自述和他人评价中完善作品，学会多元化的处理图形信息，初步形成图形设计的传达意识，从中获得成功联想的快乐。、教学流程教学程序 教师活动学生活动 设计意图一、图形感受1、多媒体展现1+1=？、引导学生得出等于 2 以外的答案，并加以评述、学生在自己的作业本上写下答案、学生对自己的答案进行解释从数学角度给学生设计一个陷阱，让学生从错误中认知，从而打破习惯性思维的模式二、头脑风暴、组织学生分成两个大队，两大队中再分小组进行“PK”、说明“PK”要求概念图用 4 开画纸、学生以小组形式进行讨论，并在老师发给的纸上写出答案。、小组间进行“PK”通过小组讨论进行头脑风暴的方法让学生充分的联想。通过小组“PK”充分调动学生的积极性。完成设计的第一步骤资料收集三 、联 想综 合、课件播放树桩和钓鱼结合的图案并展示实物中单车座和单车龙头的组合物牛头、组织学生分组创作图形、学生以小组形式再进行讨论，并在老师发给的纸上画出个小组自己的作品。、小组间进行“PK” ，各小组派代表对自己的作品进行解读。大队间交互评价。、通过小组评定，选出各大队优胜作品，准备大队之间的各小组通过资料收集后进入资料整理阶段，通过资料整理找出自己需要的设计材料，进行从文字到图形的设计阶段。初步尝试设计意图与图形的整合，并常识评价其他设计作品。四、 教师巡视聆听、 、学生以大队为单位为自 通过评价、讨论、修改、评述改进指导 己的作品进行解说，并对对手大队作品提出意见。、根据对手意见对自己作品进行修改，然后再次“PK”再评价的过程让学生认识到自己作品的不足，激发他们的自我探究的学习兴趣，完善他们的设计作品。五、经验总结展现大师、学生作品，总结相关设计手法学生总结 通过教师总结让学生发现自己设计中的运用的技巧，从而让他们从随意性转变成理论性。七、存疑引思、教师提问、展现下节课课题：1-1=？学生思考 引发学生对作品更深层次的思考，为下节课做准备、教学事件和精彩对话A、在提第一问题“1+1=？”的时候，没有接触过第一课“苹果中的五角星”的学生就难以跳出数学的惯性思维，回答基本就是等于 2 或者还有其他的答案。在第一课作了很好铺垫的班级上，学生基本都能海阔天空，真正作到了没有想不到只有做不到的地步，回答可以说是丰富多彩，从图形角度或其他角度给出了若干答案：11、王、田、x、vB、在联想综合环节，学生主动要求在每组自我解释作品的基础上进行层层投票筛选，这说明学生很注重创意设计的综合表述。C、图为台下同学提示概念图中还有部分关键词未连线。D、导入时，教师用毕加索的公牛作“1+1”的实物提示E、评价后的改进某组设计的“铅笔+烟= 学生要禁烟 ”的图形因受到对抗组的批评：没有突出学生吸烟的危害性，他们修改后把铅笔缩短了，显示出吸烟燃烧生命力、缩短寿命的危害。前： 后： 2、教学后记A、这堂课于 2007 年获得了省教育厅录像课一等奖，得益于教材的先天优势以及教学的优化设计，由于有录像作为质性记录，便于反思。B、教学组织对于教学认知的促进教完这个课程后，执教者感触最深的是学生主动性的调动，或说自主学习方式的优越性。例如：教师把学生分成两大队，学生先在大队内部以小组为单位把作品展现并加以解说，大队内评选出一幅优秀作品，参加大队之间”PK”.活动中，学生对老师往往提出各种要求：老师你能否讲解下？老师你应该让这为同学讲解下？所以引导成功后，学生进入设计程序中了，执教者就能真正体会到激活课堂后的轻松教学和有效学习！所以在整堂课中，执教者所考虑的重点放在了提问的引导性和活动的对抗性上， “1+1=？”的提问是希望学生挑战他们的线性思维，打破规律性，尝试跳跃式思维的模式，为后面的活动打下重要的思维方式的基础，这个看似不重要的小提问