记叙文阅读教学的实践与探究研修课题申报表

校本研修课题申报表课题负责人学科语文学历大专职称一级年龄52工作单位联系电话课题名称记叙文阅读教学的实践与探究负责人简 历xxx，生于1963年，1982年参加教育工作，大专学历，一级教师。2014年申报的县级课题中学古诗文教学获二等奖。其 他成 员选题缘由记叙文阅读在学生的学习中占有最为重要的位置，在各种训练中，记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度也比较开阔、丰富，相对来说所占分值也较多。我们确定以记叙文阅读教学的实践与探究作为研究对象，主要基于以下原因：（一）学生现状语文虽然是我们的母语，但学生对语文的学习绝大多数存在着兴趣不浓，投入时间严重不足，阅读习惯欠缺等问题，再加上现代社会各种网络语言、街头小说、搞笑片段、及一些低俗的影视媒体等快餐文化冲击，不仅挤占了学生的阅读真正文学作品的时间，而且严重影响了学生语言和思维的发展。因此对阅读教学，尤其是记叙文阅读教学带来了很大的冲击和挑战。（二）新课标的要求初中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文新课标中提到阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。语文教师要利用阅读材料逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，让学生会多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。（三）教材编排的要求七年级语文阅读教材的编写大多是以主题为序，而不是以文体为序列，没有完整的训练序列，这给教师的记叙文教学带来了一定的难度。许多教师在实际的课堂教学中只追求解决几个问题，缺乏记叙文文体意识，有的甚至忽略了记叙文文体教学，导致学生不会针对记叙文文体而采用有效的阅读方法。八年级上、下册在编排上明显发生了极大地改变，呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。记叙类文章所占比例最大，同时文体也不再象初一阶段那么混杂。这些都充分反映了编者的意图，要求教师在教学时要根据不同文体特点进行教学，尤其是记叙文的阅读教学，要让学生在记叙文学习方面有更大的收获。（四）提高中考成绩的要求历届中考语文试卷中，在考查学生语文能力，拉大分数差距阅读试题中，记叙文阅读的比重最大，因此要求教师要高度重视记叙文阅读教学，提高学生记叙文阅读水平。基于以上原因，为了提高学生记叙文阅读理解水平，为以后的语文学习打下一个坚实的基础，我们决定以记叙文阅读教学实践探究作为我们研究的课题。研究设想一、明确记叙文阅读目标，制定记叙文教学程序，使记叙文教学有条不紊。首先，明确记叙文阅读目标。印发语文新课程标准和中考的考试大纲，让教师仔细研读“课标”设置的阅读课程目标和“考纲”中的要求。而且让学生了解中考评分的的具体要求和差别。这样做，让老师和学生在记叙文阅读时目标明确，训练也有针对性。其次，制定记叙文阅读教学程序。让学生熟练掌握基本常识、试题考察的角度、题型，训练也能做到由浅入深、由易到难，循序渐进。二、建立记叙文阅读资料库，缓解学生压力，激发学生阅读兴趣。1、把班上的同学分成小组，从初一开始，建立小组阅读资料库，进行大量的阅读积累。记叙文资料库可包括近三年各省市中考记叙文原文、题型和平时小组、班级、年级同学搜集的优秀记叙文。记叙文阅读课可以先让学生结合本次训练目标，针对资料库中类似的记叙文题目和材料进行充分讨论后，再动笔完成相关的记叙文阅读。2、教师提供的记叙文阅读材料与学生自主积累的记叙文阅读资料相结合进行。这次训练教师提供的记叙文阅读材料，下次就由学生自主提供材料。教师对学生不加任何限制与束缚，让学生在阅读中拥有绝对的选择权利：读自己想读的材料，选自己喜欢的阅读方式、读完后可以写几句华，抒自己内心的真实的独特的情感，允许学生既可在阅读后散郁闷、写轶事，抒闲情、针砭时弊、提出建议等。总之，为学生创设一个绝对宽松自由的阅读氛围，鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发其阅读欲望。三、改变记叙文阅读及教学方式，充分调动学生的主观能动性1、举办主题性观课议课活动课题组成员围绕课题，上一堂公开课。针对课题，分解成两个主题：教学目标的生成、达成；学生参与度评估，举行观课议课活动。2、小组合作法。首先，明确中考“考纲”记叙文阅读要求、评分细则，在完成阅读题时自己才可能避免类似问题的发生，在自评、互评价时才能标准一致，有实效性。其次，按阅读水平的高低搭配成立记叙文阅读题小组，允许学生提建设性的意见，说鼓励性的话语。2、举办专题讲座法教师对学生记叙文阅读的审题、答题进行个别的、针对性的指导、鉴定和匡正，举办专题讲座,力求让学生做到学有所获。当然，设想的实施仍需在以后的