有意识地引导学生用各种方法识字

有意识地引导学生用各种方法识字 现在使用的人教课标版实验教材比以往的教材 识字量大，课文内容多。而其教材的编排的就是为 了提高学生的识字能力，加大识字量。 为了锻炼学习自主学习能力，我从一年级就开 始有意识地引导学生用各种方法识字。经过上网查 询，其他老师在识字教学中总结了许多方法，如： “熟字加偏旁” 、 “熟字减偏旁” 、 “编字谜” 、 “联系 字义想象法”等等。于是，我从一年级第一学期先 引导学生运用这些方法去识字。刚开始，只是我唱 独角戏，在讲识字方法是，由于学生的识字量太少， 所以，许多方法是由我说出来。学习对于“熟字加 偏旁” 、 “熟字减偏旁”等方法名称不能准确表达， 于是我想办法将其简称为“加一加” 。 “减一减” ， 学生慢慢地也能用这些简单的方法识记汉字了。 到一年级第二学期，随着学生识字量的加大， 这种自主识字的效果已比较明显。在每一课要求的 十多个二类字的教学中，我先留写时间，让学生在 小组内把他对某个字的识记方法和小组成员交流， 然后再全班交流，同学们方法越来越多，课堂气氛 也越来越活跃。每一课的二类字，只要我出示在黑 板上，同学们最后都能用自己的方法记住没一个字。 有的同学还能说出几个字的记法。 此外，在识记汉字时，同学们除过用我教过的 方法之外，还能自己创造一些方法去记。如：在教 学“佛”这个字时，某某同学说：“我以前就认识 这个字，我知道这个字的另一种读音读 f，今天 学习的“仿佛”一次中读 f，我用多音字的方法 记住它的。 ” 再如：教学“展”这个半包围结构的字时，某 某同学用这样的方法去记， “上面是窗户的户减去 一点，中间是一共的共去掉一撇一点，下面是衣服 的衣去掉一点一横一撇。 ”听了这个办法，虽然显 得有点繁琐，但是我更感到这位同学的细心和善于 动脑，一个字联系了以前学过的三个字去记，首先 是对已学过字的一种巩固，另外还得注意新字和旧 字对比去掉了什么，他在做这种“减法运算”的同 时，更锻炼了他的细心观察的习惯。 再如：“只”的教学中，许多同学都用“口” 加“八”的方法记这个字，而有些同学在记这个字 时用的方法更是别出心裁：他用“说”的半边“兑” 去掉“儿”字，把上面的字翻过来就是“只” 。我 一想：还真对。这种思维于其他同学的思维相比来 说，可谓是逆向思维。他在记这个字时，脑子比别 人更快地转了一圈。 现在到了四年级，自主识字的方法我们已经使 用很熟练，我和孩子们越来越喜欢这种学校方式， 自主探究的过程不但调动了学生的学习积极性，更 主要的是锻炼了学生的表达和思维，学生在这种长 期的锻炼中，思维越具个性。 我也明白了，对于学生自主探究能力的培养， 也不是一朝一夕就能一蹴而就的。一种教学模式， 一种教学思想的成形，是要建立在对学生长期锻炼 的基础上，当学生的思维，经验，语言表达能力积 淀到一定程度，才能看出这种教学方法的效果。 现在使用的人教课标版实验教材比以往的教材 识字量大，课文内容多。而其教材的编排的就是为 了提高学生的识字能力，加大识字量。 为了锻炼学习自主学习能力，我从一年级就开 始有意识地引导学生用各种方法识字。经过上网查 询，其他老师在识字教学中总结了许多方法，如： “熟字加偏旁” 、 “熟字减偏旁” 、 “编字谜” 、 “联系 字义想象法”等等。于是，我从一年级第一学期先 引导学生运用这些方法去识字。刚开始，只是我唱 独角戏，在讲识字方法是，由于学生的识字量太少， 所以，许多方法是由我说出来。学习对于“熟字加 偏旁” 、 “熟字减偏旁”等方法名称不能准确表达， 于是我想办法将其简称为“加一加” 。 “减一减” ， 学生慢慢地也能用这些简单的方法识记汉字了。 到一年级第二学期，随着学生识字量的加大， 这种自主识字的效果已比较明显。在每一课要求的 十多个二类字的教学中，我先留写时间，让学生在 小组内把他对某个字的识记方法和小组成员交流， 然后再全班交流，同学们方法越来越多，课堂气氛 也越来越活跃。每一课的二类字，只要我出示在黑 板上，同学们最后都能用自己的方法记住没一个字。 有的同学还能说出几个字的记法。 此外，在识记汉字时，同学们除过用我教过的 方法之外，还能自己创造一些方法去记。如：在教 学“佛”这个字时，某某同学说：“我以前就认识 这个字，我知道这个字的另一种读音读 f，今天 学习的“仿佛”一次中读 f，我用多音字的方法 记住它的。 ” 再如：教学“展”这个半包围结构的字时，某 某同学用这样的方法去记， “上面是窗户的户减去 一点，中间是一共的共去掉一撇一点，下面是衣服 的衣去掉一点一横一撇。 ”听了这个办法，虽然显 得有点繁琐，但是我更感到这位同学的细心和善于 动脑，一个字联系了以前学过的三个字去记，首先 是对已学过字的一种巩固，另外还得注意新字和旧 字对比去掉了什么，他在做这种“减法运算”的同 时，更锻炼了他的细心观察的习惯。 再如：“只”的教学中，许多同学都用“口” 加“八”的方法记这个字，而有些同学在记这个字 时用的方法更是别出心裁：他用“说”的半边“兑” 去掉“儿”字，把上面的字翻过来就是“只” 。我 一想：还真对。这种思维于其他同学的思维相比来 说，可谓是逆向思维。他在记这个字时，脑子比别 人更快地转了一圈。 现在到了四年级，自主识字的方法我们已经使 用很熟练，我和孩子们越来越喜欢这种学校方式， 自主探究的过程不但调动了学生的学习积极性，更 主要的是锻炼了学生的表达和思维，学生在这种长 期的锻炼中，思维越具个性。 我也明白了，对于学生自主探究能力的培养， 也不是一朝一夕就能一蹴而就的。一种教学模式， 一种教学思想的成形，是要建立在对学生长期锻炼 的基础上，当学生的思维，经验，语言表达能力积 淀到一定程度，才能看出这种教学方法的效果。 现在使用的人教课标版实验教材比以往的教材 识字量大，课文内容多。而其教材的编排的就是为 了提高学生的识字能力，加大识字量。 为了锻炼学习自主学习能力，我从一年级就开 始有意识地引导学生用各种方法识字。经过上网查 询，其他老师在识字教学中总结了许多方法，如： “熟字加偏旁” 、 “熟字减偏旁” 、 “编字谜” 、 “联系 字义想象法”等等。于是，我从一年级第一学期先 引导学生运用这些方法去识字。刚开始，只是我唱 独角戏，在讲识字方法是，由于学生的识字量太少， 所以，许多方法是由我说出来。学习对于“熟字加 偏旁” 、 “熟字减偏旁”等方法名称不能准确表达， 于是我想办法将其简称为“加一加” 。 “减一减” ， 学生慢慢地也能用这些简单的方法识记汉字了。 到一年级第二学期，随着学生识字量的加大， 这种自主识字的效果已比较明显。在每一课要求的 十多个二类字的教学中，我先留写时间，让学生在 小组内把他对某个字的识记方法和小组成员交流， 然后再全班交流，同学们方法越来越多，课堂气氛 也越来越活跃。每一课的二类字，只要我出示在黑 板上，同学们最后都能用自己的方法记住没一个字。 有的同学还能说出几个字的记法。 此外，在识记汉字时，同学们除过用我教过的 方法之外，还能自己创造一些方法去记。如：在教 学“佛”这个字时，某某同学说：“我以前就认识 这个字，我知道这个字的另一种读音读 f，今天 学习的“仿佛”一次中读 f，我用多音字的方法 记住它的。 ” 再如：教学“展”这个半包围结构的字时，某 某同学用这样的方法去记， “上面是窗户的户减去 一点，中间是一共的共去掉一撇一点，下面是衣服 的衣去掉一点一横一撇。 ”听了这个办法，虽然显 得有点繁琐，但是我更感到这位同学的细心和善于 动脑，一个字联系了以前学过的三个字去记，首先 是对已学过字的一种巩固，另外还得注意新字和旧 字对比去掉了什么，他在做这种“减法运算”的同 时，更锻炼了他的细心观察的习惯。 再如：“只”的教学中，许多同学都用“口” 加“八”的方法记这个字，而有些同学在记这个字 时用的方法更是别出心裁：他用“说”的半边“兑” 去掉“儿”字，把上面的字翻过来就是“只” 。我 一想：还真对。这种思维于其他同学的思维相比来 说，可谓是逆向思维。他在记这个字时，脑子比别 人更快地转了一圈。 现在到了四年级，自主识字的方法我们已经使 用很熟练，我和孩子们越来越喜欢