众数教学反思

众数教学反思 关于众数的教学，是小学数学中一个新增的教学内容， 也是大家公认的难教的一个内容。本节课是学生第一次认 识众数，这部分内容紧密结合学生实际，围绕“李阿姨应 该选择哪家公司”展开讨论，使学生在提出问题、观察和 处理数据、做出决策的过程中，认识另一种统计量众 数。在理解众数的意义和作用的同时，初步体会平均数、 中位数与众数的区别，并能根统计量进行简单的预测或做 出决策。 本教学设计突出了以下方面： 一是把众数放在有意义的现实情境中学习。众数是在现实 需要的基础上产生和学习的统计量。因此，众数的学习不 能也不应该脱离现实情境。在本节课中，李阿姨应聘、我 给鞋店当参谋、体育运动训练等现实情境都为学生认识、 理解和运用众数取了极好的促进作用。有了这些典型的现 实情境作支撑，学生就能自然感受到学习众数有趣而且有 用。 二是把众数放在新旧知识的对比中学习。在认识众数之前， 学生已经认识了平均数和中位数。在新课的引入中，教师 巧妙地利用平均数制造冲突；在新课的学习中，教师注重 了对平均数、中位数、众数的数学意义和统计意义的比较； 在新课的练习中，教师强化了平均数、中位数和众数在现 实生活中的灵活运用。 三是把众数放在学生自主活动中学习。在这一教学设计中， 学生的学习活动始终是一个生动活泼的、主动的和富有个 性的过程。学生有足够的时间和空间经历观察、猜测、计 算、推理、验证等活动过程；学生能以认知发展水平和已 有的经验为基础，主动探索、合作交流，理解和掌握基本 的数学知识与技能、数学思想和方法，开展必要的数学思 维训练，获得基本的数学活动经验。 众数教学反思（二） 本节课的课堂非常豪放，非常轻松，富有生机。整节课至 始至终老师都不包办，充分体现学生为主体。 首先，我把课题更改为寻找数据的代表 ，而不是直接 写成众数 。这样做的目的，一是让学生和听课老师都有 新鲜感，有强烈的未知欲望。第二也能充分体现本节课的 教学内容。本节课不但要学习众数，还有很重要的一个目 的就是要根据不同的数据特点和实际需要寻找不同的数据 代表。所以，本人认为把课题更改为寻找数据的代表 还是挺好的。 第二，导入课题体现新课程要求。我是设计学生熟悉的、 喜欢的姚明的身高入手让学生寻找代表中国人身高的数据， 然后出示国家统计局有权威的统计情况说服学生可以用平 均数代表。再结合老师本人的身高设计两个对比例子：老 师的身高是中国成年女性平均身高的中等偏上对吗？老师 的身高是五个同事平均身高的中等偏下对吗？通过让学生 对比，可知平均数和中位数虽然都可以表示一组数据的集 中情况，但平均数有它的缺点容易受极端数据的影响，而 中位数恰恰又能弥补这个缺点。虽然都是身高问题，有时 要用平均数表示合适，有时要用中位数更合适。这样设计 目的一让学生知道数学紧密联系生活，二能为后面的学习 众数和三者的对比都起着铺垫的作用，从而很顺利地引出 本节课我们继续寻找数据代表的课题。 第三，要让学生有问题思考，有话可说。这样做才能挖掘 出学生的潜能。 2、引导学生用自己语言阐述众数概念。在讲到众数的概 念时我是让学生用自己的语言来阐述，学生们在阐述过程 中互相补充不断完善，学习效果挺好的。而且为了强调众 数的众表示众多的意思时，我说是端午节吃粽子的“粽” 吗？是植树节种树的“种”吗？学生说是群众的“众” ，众 多的“众” ，于是我又顺便让学生用“众”字组几个成语， 同学们举了很多成语：众目睽睽，众志成城等等。不 但与语文学科进行了整合，还进一步帮助理解了众数的含 义。 3、讲完如何求众数，让学生猜一猜在求众数的过程中可 能会遇到什么情况？学生们说得很好，有的说会遇到一组 数据非常多的情况；有的说可能众数和中位数是同一个数； 有的说可能出现多个众数，也在可能没有众数现象。本人 认为只要放手，学生的思维都可以很活跃的。 本人有一个思考：就是在教学设计中，让学生寻找“生活 中用到众数原理”的事例后，下个环节是出示一组数据让 学生先求出平均数、中位数和众数？然后思考“一个数变 化，平均数、中位数和众数会变吗？”这样的一个问题， 目的是要为后面的比较三者之间的联系作准备。课后我在 思考：学生寻找的生活例子的环节是高潮环节，学生学习 热情高昂，举的例子也非常经典，能否把学生举出的实际 例子直接运用升华到“一个数变化，平均数、中位数和众 数会变吗？”这样的问题上呢？如果能这样设计效果一定 会棒的。可见，今后在教学设计上还要再大胆些，一定要 进一步创新！ 众数教学反思（三） 这节课是在学生已经掌握“平均数”和“中位数”的基础 上教学的，既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系 现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的非常好的素 材课，我以学生自己设计的个性作业整理个人的资料 为突破口，从资料中提取选拔参赛选手人数为话题，通过 学生搜集数据、整理数据为契机，培养学生应用数学意识 和创新的能力，在小组交流、合作中较为轻松地认识了众 数。在引出众数概念的时候，我没有刻意制造悬念让学生 去猜，去想，而是当学生认识了众数以后，以生活实例为 背景，让学生通过具体事实加深理解众数的概念，帮助学 生完善新知的建构。通过提出竞争性的语言，给学生以莫 大的动力，使学生在合作学习中愉快的学习，转变学生的 学习方式，让学生去探究、去发现。因为鲜活的资料就在 自己的身边，生动的实例吸引和鼓舞了学生，在整个教学 活动中，创设情境贯穿始终，学生倍感亲切，他们感到数 学真的就在身边！各种真实的，贴近生活的素材和适当的 问题情境，使学生在探索与思考中激发了学习数学的热情 和兴趣；在小组讨论中，提高了合作意识与参与能力。 从发展学生认识问题、探索问题、研究问题的能力角度考 虑，我设计了大量的与学生生活实际密切相关的题目，几 乎所有的问