《学科教学中渗透民族传统文化的研究》方案设计.docx

学科教学中渗透民族传统文化的研究 方案设计 文化缺失的历史与现状分析 在全球化条件下文化渗透日益加剧的今天，未成年人 已成为国际范围内媒体影响和争夺的主要对象。文化渗透 往往是由发达国家向不发达国家和地区渗透，如近年来 “韩流” 、 “日流” 、 “过洋节”和“跨国界追星”在我国未 成年人群体中越来越流行。这些一方面为我们增添了新的 文化元素，与此同时，我们也要看到，面对伴随着 MP3、卡 拉 OK、VCD 光盘、卡通读物、网络视屏等一起扑面而来的 高强度的外来文化冲击，本民族文化根基薄弱、生活阅历 浅和鉴别能力弱的未成年人极易迷失文化方向，从而丧失 文化自信，成为文化缺失的一代。另一方面，中华文明以 其顽强的凝聚力和隽永的魅力，历经沧桑而完整地延续下 来，使之拥有 5000 年的文明史。1988 年，75 位诺贝尔奖 获得者在巴黎发表宣言：如果人类要在 21 世纪生存下去， 必须回到 2500 年前去汲取孔子的智慧！”因此，如何使学 生在学习借鉴外来文化的同时打牢民族文化的根基，在拥 有开放的文化心态的同时拥有民族文化的自信，弘扬中华 民族优秀的传统文化，培养文化传人成为学校教育面临的 重大课题。 我校学生的民族文化现状分析 为了解和掌握我校学生对于民族文化了解的现实状况， 我们在全校范围内进行一次“民族文化知多少”问卷调查。 通过问卷调查，就学生的传统节日、经典文学作品等方面 进行分析，发现学生对民族传统文化的接触和吸收相当薄 弱，在发放的 500 多份有效问卷中，知道重阳节是中国传 统节日的只有 67%的学生，%的学生知道中国的文房四宝， 所以增加学生在民族传统文化方面的积累和精神积淀就成 为我们课题研究的突破口之一。 相关研究领域的历史与现状分析 国外对中华民族传统文化的研究处于介绍阶段，没有 找到系统的可用于课题研究的参考资料。 国内在中华民族传统文化教育方面开展了大量的实践 研究，其中影响较大的如云南大学人类学系教授尹绍亭编 著的中国民族文化专题研究丛书 ，以专题的形式多方面、 多角度地探讨中国各民族的民族生态，生产生活、社会结 构，婚姻家庭，礼仪节庆、信仰禁忌、语言文字、科技文 艺等方面的传统文化与变迁。虽然关于民族传统文化的学 校教育实践事例较多,但理论研究方面找不到什么可用于该 课题研究的支撑性理论，而且在各学科教学中渗透民族传 统文化的课堂教学设计几乎是空缺的，可借鉴的学习资料 少之又少，更没有关于此类的系统研究。 概念界定 【文化】文化是人类历史发展过程中所创造的物质财 富和精神财富的标志，而民族传统文化则是特殊意义上的 大众文化。 【民族传统文化】民族传统文化它是原生态的民族文 化，是祖先留给我们的文化遗产，是沉积着自然、社会、 经济发展过程的“活化石” 。民族传统文化主要包括：民族 歌舞、民族音乐、民族艺术、民族文字、民族文学、民族 工艺、民族文物、民族建筑、民族服饰、民族节庆、民族 饮食、民族宗教，还有社交礼仪、生活方式、风俗习惯等 等。 课题组认为：我们所指的民族传统文化是指在原生态 的基础上，已经取其精华，去其糟粕的文化遗产，与普通 自然资源相比，它属于无形资产，价值难以量化。内容丰 富、博大精深的中华民族优秀的传统文化可归结为以下五 个方面：睿智的哲学宗教思想，完善的道德伦理体系，辉 煌的文学艺术成就，独特的语言文字形态，浩瀚的文化典 籍等。 【渗透】 “渗透”是指一种事物或势力逐渐进入到其他 方面。渗透的一端是汩汩的倾注，渗透的另一端是真诚的 吸收。科学、艺术、哲学情感的震颤渗入学生的肌体，学 生的血液。 【学科教学中渗透民族传统文化】 “学科教学中渗透民 族传统文化”是帮助学生确立全面的文化选择观，对学生 进行主动积极的文化导向，从多学科多角度多方面弘扬民 族传统文化，继承发扬优秀的民族传统文化。 1、促进学生发展。通过课题研究让学生了解品味广博 厚重的民族文化在传承与弘扬民族传统文化的同时，保证 学校培养目标的落实。 2、促进教师发展。通过课题研究促进我校教师转变工 作方式，体验到民族教育的乐趣和价值，唤醒教师们自我 发展的内在需求，努力进行自我反思和同伴互助，形成一 批既具备新课程理念，又具备新课程教学能力的高素质的 教师队伍。 3、形成课程特色。生成一批由师生共同创生的课堂教 学案例、课堂教学实录、综合实践性课程方案等新资源， 探索形成我校教育特色的活动模式。 行动研究法、资料文献法、问卷调查法。 研究阶段 理论学习与资料收集阶段 全面渗透与课例实践、反思研究阶段 资料整理、总结、阶段 主要研究人员 负责人 组员 总课题组 子课题组 语文学科 渗透民族传统文化的研究 数学学科 渗透民族传统文化的研究 政治学科渗透民族传统文化的研究 美术学科渗透民族传统文化的研究 音乐学科渗透民族传统文化的研究 体育学科渗透民族传统文化的研究 物理学科渗透民族传统文化的研究 英语学科渗透民族传统文化的研究 化学学科渗透民族传统文化的研究 科学渗透民族传统文化的研究 地理学科 渗透民族传统文化的研究 信息学科 渗透民族传统文化的研究 生物学科渗透民族传统文化的研究 三、提升课题研究能力的举措 专家引领 学校每学期请市教研室专家来校进行专业引领，老师 的“教师如何做课题” 、老师的“教师研究如何深入” 、的 “提高课堂教学质量的三个要素”等专题报告，通过引领， 提升课题研究的水平。 同伴互助 每学期开展智慧论坛，交流研讨课题研究进展与心得； 一学年组织一次课研究报告会，将课题研究取得的成果介 绍给全校教师；每期关于“民族传统文化”专题论坛与师 生的优秀作品都在校园网上公开交流与学习；学校专门组 织课题组成员学习沔阳花鼓戏和剪纸的活动，了解其中所 蕴涵的文化内涵、发展历史以及人文精神，感受到民族传 统文化的熏陶，提升教师的民族传统文化修养。 自我学习 学校除专门购置教师教育研究用书外，还为课题组成 员定购了多种书报杂志，校园网推荐优秀书目和文章，促 进教师的自我学习与提高。 四、课题的研究过程 以常态的课堂教学为主阵地实施学科渗透 1挖掘学科内可渗透的民族传统文化元素 依托校本资源，整合民族传统文化资源。以皮亚杰的 儿童认知发展理论为突破口，发动全校师生充分挖掘各类 优秀、健康、向上的中华民族传统文化资源，开发并整合 成符合中小学生学生身心特点和发展的教育资源，以多种 形式呈现于课堂，多方位的在各个学科教学中渗透。 【精选课例 1】 音乐学科在歌曲黄河少年一课教学时，在学习歌 曲的同时，课题组成员挖掘西北音乐的特点，注入民歌的 介绍和地方音乐的知识，加入沔阳花鼓的知识点，让学生 在学习歌曲的同时，除了会唱歌曲，还了解当地的地方音 乐文化，丰富学生的知识，寓民乐教育于各种教学手段之 中，并贯穿教学的全过程。 【精选课例 2】 语文学科教学中，语文学科结合课本中的古诗词，教 师指导学生按照语文课程标准的建议，将唐诗三百 首 宋词三百首中的部分诗词，编排经典系列，让学生 诵读最优秀的作品，在诵读、感悟、赏析中进一步体会中 华民族的传统文化。时间安排：每两周一节课。按照诵读 系列安排专题讲练，举办唐宋诗词朗诵会，帮助学生的学 习内容向纵深拓展，培养学生多方面的能力和良好的素质。 【精选课例 3】 体育学科教学中，武术项目，在学校原有活动累积的 经验基础上，教师从学生感兴趣的武打明星着手，列举华 人武打明星受全世界欢迎的原因，明星的成长史引出 学生对学习武术的兴趣，从而介绍武术的产生、发展、分 类；介绍武术图解知识、礼仪等等，制作大量图片课件， 真正把学生引入武术的神圣殿堂。课堂教学中除了教授适 合青少年演练的各类简单拳路，器械，还引导学生了解练 习“五禽戏” 、 “八段锦”等我国历史悠久的养生功夫。 2挖掘民族传统文化在学科中的育人价值 【精选课例 4】 历史学科，历史教材几乎每一课都介绍一个或几个人 物，对主要人物要引导学生对其有个准确、客观的分析、 评价，教师的教学始终将优秀人文精神渗透在教学中。在 七年级，通过开展对秦始皇、汉武帝的评价；通过对长城 的不同观点的辩论；通过对都江堰的讨论来提升学生人格， 培养良好的社会责任感。例如大禹治水 ，根据课后的思 考题：“大禹治水为什么能够成功？”对于大禹治水成功 的原因，老师引导学生归纳为三点：他办事勤快，能团结 群众，听取大家意见；他经过实地观察，带领广大劳动人 民，采用了疏通的正确办法治水；他一心为公，辛勤劳作， 风里来雨里去，三过家门而不入，历时 13 载，终于战胜了 洪水，使广大群众安定下来。大禹治水、三过家门而不入 就代表了我们的一种民族精神流传至今。 【精选课例 5】 美术学科在体验印刷的快乐的课堂教学中，通过 教师的介绍，学生了解了我国的一些悠久的印刷历史和成 就，知道世界上最早的印刷作品就是我国金刚经 ，然后 学生在课堂上实际操作体验印刷制作的乐趣，掌握了一般 制作方法和工序，老师通过美术课上的不留痕迹的渗透， 让学生对民族文化有了更多更深刻的体会。 【精选课例 6】 体育学科，中学体育水平四教学内容中有足球项目， 而足球最先起源于中国，古时称为蹴鞠。在足球教学中教 师就融入了蹴鞠文化和铿锵玫瑰的教学，对学生进行民族 文化和爱国主义教育。又例如“珍珠球” ，珍珠球是满族传 统体育项目，其竞赛方法和规则类似于篮球，既有对抗性， 又有娱乐性。在篮球教学中融入“珍珠球”游戏和教学， 丰富了课堂，提高学生的学习兴趣。 3重新整合、架构部分学科的教学内容 依托教育资源，部分学科对教学内容进行了重新架构， 构建面向学生长远发展的课程价值观念。 【精选课例 7】 体育学科，民族传统体育项目及其文化种类繁多，分 布广泛，课题组成员在共同学习，充分了解民族传统体育 项目及其涵盖的文化意义基础上，制定了课堂教学选用传 统体育项目的几条原则：符合中学生生理、心理生长发育 的需求；具备增强体质，提高素质的运动特点；能面向全 体学生进行教学，易于普及，易于练习；符合学校教学条 件，适应课堂教学要求；项目不具有危险性。根据原则进 行筛选、归类了每期的主项目，武术、跳绳、踢毽作为课 题研究第一期的主项目，即作为主体教学内容进行教学研 究。从项目的产生、发展、兴衰，到项目的锻炼价值、锻 炼方法，以及项目的衍生各个方面研究，给学生展现一个 完整充实的民族体育项目。选择“蹴鞠” 、 “珍珠球” 、 “掷 沙包”等项目作为第二阶段的研究项目。从文化衔接、项 目特点、锻炼方式、健身价值等多方面分析项目的共同点， 教学中相辅相成，前后呼应，使学生既掌握了教材内容， 又学习了传统项目，接受了民族文化的熏陶，一举两得。 XX 学年，学校将课题与“2+1”工程的实施结合起来研究， 从七年级体育课开始试点调整，把每周三节体育课中的一 节课，进行“2+1”选项教学。其中的两节仍然保持原有的 教学模式和教学秩序，抽出一节体育课进行“2+1”的教学。 课程每学年设置 4 个项目，学生选择其一学习，进行“走 班”上课。由 4 名体育教师承担不同项目的教学任务，与 体育课一样要给出项目成绩。现在我校已经进入“2+1”课 程改革的第二学年，通过一年多的教学整合，教学效果不 错，学生也对所学项目兴趣浓厚，掌握项目技能情况良好。 【精选课例 8】 美术学科，经整合后可在课堂渗透的民族传统文化资 源有: 京剧脸谱制作、传统剪纸、皮影艺术、传统民间图 形图案欣赏、民间美术的分类、中国传统民间色彩、传统 陶艺制作、 “龙”的图形绘画、画像砖和画像石欣赏、角色 游戏之脸谱、蛋壳上的脸谱、民间喜字的剪法、中国美术 的辉煌历程与文化价值、走进中国古人的生活衣食住 行、古老的中国造纸术。教师对这些资源进行分类整理， 针对不同年级组织有计划的课堂教学。七年级主要把京剧 脸谱、剪纸、走近古人的生活、古老的造纸术、传统陶艺 制作等渗透在课堂教学；八年级以皮影、传统图案图形欣 赏、画像砖画像石、角色游戏、蛋壳上的脸谱等为主进行 课堂渗透；九年级主要是民间美术分类等传统美术课堂欣 赏为主。 4优化民族传统文化在学科教学中的渗透策略 利用好奇心激发探究欲望 【精选课例 9】 一节地理课中，老师们在简单的介绍了什么是探究后， 就让学生观看我国各民族的服饰，让他们猜这都是什么民 族，一下子课堂气氛非常活跃，学生对这节探究课产生了 浓厚的兴趣，此时老师又介绍了学生熟知的傣族的“泼水 节” ，从“泼水节”的传说一直到现在如何傣族人如何过节， 以及老师自己在云南过“泼水节”的亲身感受等等，还提 到这些知识只是我国民族传统文化中的点滴，还有很多的 更有意思、更有趣的民族文化特色，等待你们自己去探究。 这为学生的进一步探究做好了充足的准备。学生在课后进 行了汉民族服饰的历史与发展的研究性学习，并获校 综合实践活动优秀奖。 利用认同感激发学生民族自豪感 【精选课例 9】 数学课上学生在计算一道题：已知大圆的半径为 r,请 计算阴影部分的周长与面积。学生饶有兴趣地计算出原来 阴影部分的周长就是大圆的周长，阴影部分的面积就是大 圆面积的一半，都感到非常有趣。 这时，教师问学生对这个图形熟悉吗？教室里的气氛 热烈起来，有同学说，小学里见过。有同学说是八卦图， 有同学说好像与张三丰有关。教师说“这就是中国古代赫 赫有名的太极图，早在易经中就有记载，也是道教常 用的图形，它的图形中有以柔克刚的味道。太极图是古中 国的标志之一，古韩国就很佩服古中国的文化，所以韩国 的国旗中也有太极图。 ” “噢，原来韩国也没什么了不起，还用中国的太极图。 ”有的学生就在下面开始嘀咕了，而且眼神中还有点瞧不 起的味道。一闻此言，有几个学生还开始附和起来。教师 不动声色微笑着补充了一句：“中国的国旗中的五角星就 是公元前毕达哥拉斯学派的会徽。知识是没有国界的。知 识是民族的，也是世界的。作为未来建设中国的力量，同 学们能做的就是多学知识，让祖国更强大！” 狭隘的民族情绪既不客观，也容易让学生偏激，我们 的民族曾在世界上位于最出色的地位，却由于闭关锁国等 原因而落后了。作为教师，我们有这个责任让学生公正地、 客观地认识我们的文化，在树立我们的民族自豪感时，也 发奋图强，做个有内涵、有志气的中国人。 利用情景体验渗透民族精神的传承教育 【精选课例 10】 化学课石灰石的利用的教学中,课题组成员通过多 媒体衬托下放了一首石灰吟的诗引出了学习的内容， 学生一下子就被于谦这位民族英雄的伟大人格所感染，学 习的积极性异常高涨。在创设了学习情境后，老师就让学 生们自学一段时间，然后让学生来讲石灰石的知识点，学 生除了板演了知识点还通过实验探究了石灰石、生石灰、 熟石灰等的性质，还提到生石灰的用途，老师及时播放了 “虎门销烟” “火烧圆明园”的录像片断。其中一个学生 还编了一首石灰精神的歌谣在课堂唱起来，那鼓动性远超 过老师的说教。 利用不同学科间的渗透让学生感受民族文化的魅力 【精选案例 11】 在世界是运动的的物理教学中，课题组成员由多 媒体手段引出陶渊明的诗，学生在欣赏朗读中思考“白日 西北阿，素月出东岭”是以什么为参照物？再让学生朗读 下一首浪淘沙 “满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔 细看山山不动。 ”这时学生充分体会到这两句古诗中所包含 的物理学科知识的内涵，教师不再是单纯对参照物的单调、 机械式的教学与应用，而是应用信息技术通过诗词的吟诵， 导入参照物的学习，激发学生的学习兴趣，同时也感受到 民族传统文化的魅力。 利用文化背景的差异渗透民族特色教育 【精选课例 12】 在 Festival 英语教学中，课题组成员先让学生明确学 习任务用英语向外宾介绍我国的春节，并用英语向外 宾了解圣诞节，要求学生学完课文后马上在小组内完成任 务，再评出优胜组。学生们在学习过程中了解到春节和圣 诞节的知识并对这两个节日都有了进一步的了解。老师在 讲解中自然地导入西方文化的积极部分的同时渗透了我们 民族传统文化的教育。老师还布置学生课后制作有关春节 和圣诞节的小报，评选出了优秀小报，学生积极性很高， 在制作过程中又自主学习了很多知识。 以活动课的形式扩大渗透的外延 1、开展“弘扬民族传统文化”研究性学习活动。 学校以学年为周期开展以“弘扬民族传统文化”为主 旋律的全校性研究性学习活动，将课堂教学衍生出的兴趣 点进行深入研究，有意识地引导学生对自己感兴趣的民族 文化进行再研究。下面我们看一下七年级的“民族传统文 化大课堂”的研究性学习课题情况： 古筝艺术的历史变迁及其流派 古筝艺术的历史变 迁及其流派 脸谱的色彩及其象征意义 宫梳名篦 中 国传统节日的由来及文化习俗的研究 中国古代钱币的发 展 对紫砂壶的研究调查 重阳节风俗演变的研究 茶 艺 苏轼诗词研究 寻访淹城遗址 传统中华美食的产 生种类及做法的研究 汉民族服饰的历史与发展 金陵 十二钗等。 这种以研究性学习方式让学生真实体验民族传统文化， 以期进一步丰富和完善民族传统文化学习，同时引领学生 学习方式的变革。 2、 开展民族传统文化课堂知识竞赛。 每学年课题组都在七年级、八年级两个年级，举行 “民族传统文化知识课堂竞赛” ，以弘扬民族传统文化为宗 旨，结合各学科教学内容，举行知识竞赛活动，每班选派 6 名学生作为代表，组成代表队参赛，并根据成绩评选出优 胜团队及个人。 开展了民族传统文化体育艺术节、唐宋诗词名篇朗诵 会、师生优秀书法作品展览以及“看民族影视，扬中国文 化”影评活动。通过活动，巩固学生所学的知识，扩大学 生的知识面，同时激发和培养学生人文素养，创设浓郁的 校园特色文化。 以主题的公开教学为支点促使渗透的深度推进 课题组成员每学期都要对校内或校外开一节主题研究 课，有代表性的如四喜临门中国传统剪纸 京剧脸谱 、 角色游戏 、 皮影 、 剪纸脸谱 、 体验印刷的快乐 、 中国古代建筑 、 五禽戏 、 五步拳 、 绳趣 、 轻器 械投掷 、 我也玩“蹴鞠” 、 传统体育小游戏 、 化学与 酒文化 Halloween and Chinese New Year(西方万圣 节和中国的春节)、 梨园漫步等，在这些课中充分体现 了中华优秀民族传统文化带来的潜移默化的感染力。师生 共同参与，研究课不仅是师生共同成长的过程平台，更是 课题组专题研讨、评价、示范、借鉴及推广的生长点。 【精选课例 13】 在中国古代建筑这一节研究课中，教师引导学生 通过课堂上的交流、讨论、辩论等多种方式，对中国古代 史中故宫和长城两大建筑进行了解、探究、评价，进一步 探索如何在课堂教学过程中，如何让学生体会中国古代建 筑所蕴涵文化的博大和精深，以达到弘扬民族传统文化的 目的。 五、研究成效 培养了学生的综合素质和民族精神 通过课题研究，促进了学生了解品味广博厚重的民族 文化，帮助学生树立了正确的人生价值观和文化选择观， 展现了多元智慧。学生来一手中华棍，能让你眼花缭乱， 他们还学会了变形脸谱的制作方法，能在粉笔上酒瓶上绘 制脸谱，能做剪纸脸谱，更多的学生能制作精美的石膏脸 谱。同时，学生的研究报告让我们看到了更多的探究意识 和创新思维，研究报告结构完整，条理清晰，材料丰富， 举证详实，报告的字里行间闪动着智慧和灵气。更重要的 是，学生在充满中华民族优秀传统文化氛围的熏陶中，不 仅让个性得到充分发展，还培养了两项体育技能和一项艺 术特长，他们将成为中华民族优秀的传统文化传承者和创 新者。 促进了教师民族素质和修养的提升 这种素质体现在师生之间、教师之间相互关怀和关心 之中，体现在班级任课教师、团队组织的温暖和鼓励之中， 体现在新教师与老教师的爱护和帮助之中。在项目实施中 教师成为课程的创造者和设计者，从“不要拒绝对民族传 统文化的吸收”到“从民族传统文化中汲取营养”成为教 师的共同认识，促进了教师对学科知识的重新建构，有效 地提高了教师的教学能力；并学会了京剧脸谱的制作、学 会了太极拳，提升了自身的民族素养；教师在研究过程中 孵化出校本课程，如“中国古代数学史探趣” 、 “中国古