0466发展与教育心理学最新复习资料2013.10

第一章 发展与教育心理学概述 （一）发展与教育心理学的研究 对象 1.识记： 发展与教育心理学： 是 心理学的主干学科之一。它是研究个 体心理发展以及为了促进个体心理发 展的人类学习与教育的实质与规律的 科学。 发展心理学的发展阶段： 1.科 学儿童心理学的诞生。2.科学儿童心 理学的演变。3.从儿童心理发展到一 生心理发展。4.发展心理学的问世与 发展。 教育心理学的发展阶段： 1.初 创时期（20 世纪 20 年代以前）2.发展 时期（20 世纪 20 年代到 50 年代）3. 成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代 末）4.融合时期（20 年代 80 世纪以来） 2.领会： 发展与教育心理学的学 科性质： 1.发展心理学术语心理学中 的基础学科之一，它主要探讨个体心 理发展的特点和规律。2.发展心理学 的研究成果可为相关学科的发展提供 理论基础。3.教育心理学属于心理学 中的应用学科之一，它主要探讨学校 教育情境下学与教的心理特点和规律。 4.心理学是一门既具有自然科学的性 质又具有社会科学的性质的学科。 发展心理学和教育心理学的演变 过程： 1.在中国的发展：（1）古代： 第一，先天与后天关系问题上孔子提 出“性相近，习相远” 。第二，年龄阶 段上孔子提出“吾十有五，而志在学， 三十而立，四十而不惑，五十而知天 命，六十而耳顺，七十二从心所欲， 不逾矩。 ”第三，在学习问题上孔子提 出“吾非生而知之者，好古敏以求之 者也” “学而不思则罔，思而不学则殆” 等观点。第四，在教学问题上提出 “有教无类” 、 “中人以上，可以语上 也，中人以下，不可以语上”等观点。 第五，在作为教师问题上提出“其身 正，不令而行；其身不正，虽令不从” 等观点。 （2）近现代：1924 年廖世承 第一本教育心理学教科书，1962 年中国心理学会成立了教育心理专业 委员会，1963 年潘菽主编教育心理 学 ，1978 年中国心理学会建立了发 展心理教育心理专业委员会，1984 年建立了发展心理学专业委员会。2. 国外的发展：（见识记 2、3） （二）发展与教育心理学的研究 任务 综合应用： 发展与教育心理学 的研究任务： 一、探索心理发展的规 律为社会实践服务:（一）可为教育实 践提供理论依据。 （二）可为医疗、文 艺及社会工作等实践提供理论依据。 二、探索学生学习的心理规律提高其 素质: 第一探索不同年龄学生学习的心 理规律。第二探索学生学习各门课程 的心理规律。三、探索教育过程中的 心理规律提高教育教学质量。 （三）发展与教育心理学的研究 方法 1.识记： 客观性原则： 在研究的 过程中，研究人员必须实事求是地反 应客观事物的真实面貌，以达到对其 真理性的认识。 发展性原则： 坚持用发展变化的 观点来研究发展与教育心理学所涉及 的问题。 教育性原则： 发展与教育心 理学研究要符合教育的要求，要有利 于学生身心的正常发展。 理论联系实 际原则： 发展与教育心理学研究的问 题来源于教育实践，研究成果也将服 务于教育实践。1、研究的课题应是我 国当前学生教育、卫生保健和心理健 康等领域中所提出的重大问题。2、在 研究设计和进行过程中，既要紧密联 系当前学生的实际，又要有理论指导。 伦理性原则： 在研究发展与教育心理 学的问题时，不能违反社会的伦理道 德准则。 横断研究设计： 在同一评价 时间内，对不同年龄的学生进行研究， 比较各个年龄的学生在所观察获实验 的某种心理活动上的差异，作为这种 心理活动发展变化的依据。 纵向研究 设计： 对同一组学生在不同的时间里 的某种心理活动进行评价，比较两次 或两次以上的观测结果，以此作为这 种心理活动在这些年的发展变化依据。 聚合式交叉设计： 将横断研究设计和 纵向研究设计综合起来，构成聚合式 交叉设计。 观察法： 是指有目的、有 计划地观察学生在日常生活条件下某 种心理活动的客观行为表现，然后根 据观察的结果（即学生的行为表现） 来推断学生心理特点和规律的方法。 观察法的种类： 1.长期观察法与定期观 察法；2.全面观察法与重点观察法 实验 法： 根据研究目的，改变或控制某些 条件，以引起被试某种心理活动的变 化，从而揭示特定条件与心理活动之 间关系的方法。 生态学运动： 指在发 展与教育心理学研究领域中出现的一 种强调在活生生的自然和社会的生态 环境中研究被试的心理特点的普遍倾 向。 实验法的种类： 1.自然实验法、教 育心理实验法和实验室实验法；2.探索 性实验和验证性实验单因素实验和多 因素实验。 调查法： 根据某一特定的 要求，向被试或有关人员了解其某种 心理活动的发生及其有关条件。 调查 法的种类： 1.直接调查法 2.间接调查 法 问卷法： 用统一的、严格设计的问 卷，来收集学生心理活动的数据资料 的方法。 问卷法的种类： 1.开放式问卷 和封闭式问卷；2.个别问卷、团体问卷 和邮寄问卷 测验法： 通过标准化的测 验来研究学生心理或行为差异的方法。 测验法的种类： 1.个别测验和团体测 验；2.文字测验和非文字测验；3.成就 测验，性向测验，能力测验，人格测 验 2.领会 如何贯彻客观性原则？ 1. 坚持实事求是地揭示发展与教育心理 学的规律为研究的目的。2.在研究发展 与教育心理学是，要确立客观的指标。 为什么要坚持理论联系实际原则？ 1. 检验理论的适当性和可应用性水平。2. 克服实验室研究过程中的精准性、严 密性与自然性、应用性之间的矛盾。3. 让发展与教育心理学直接为社会发展 服务。 横断研究设计和纵向研究设 计的特点： 横断研究设计的优点：1.研 究者在较短的时间内完成实验研究任 务，并可以同时对两个或两个以上的 不同年龄被试的某种心理活动展开研 究。2.节省时间和人力、物力，在短时 间内获得大量的研究结果。3.在同一时 间对被试的心理进行测量和评价，可 以避免研究结果受社会文化变化所带 来的影响。缺点：研究者发现的是不 同年龄的不同学生所表现出的年龄差 异，而不是同一组学生因年龄增长而 发生的年龄变化。因此，这些差异， 既包括个年龄组间因社会历史条件不 同所造成的差异。纵向研究设计的优 点：1.比较系统地、详细地了解学生心 理发展的连续过程的量变质变的规律。 2.可以揭示出学生心理发展变化过程中 与家庭社会等因素之间的关系。3.对于 那些在短期内不能很好地看出学生发 展结果的问题，只有通过纵向研究设 计，才能经过长期研究后得出的结论。 缺点：1.由于研究持续时间比较长，研 究的被试数量会随着研究时间的延续 而逐渐减少。2.反复对研究对象进行评 价和测量，可能影响被试的发展。3.长 期对被试进行追踪研究，由于时间的 延续，一些社会变迁、生活环境变化 等因素也可能对被试的心理产生影响。 观察法实施的要求： 步骤：1.先采 取自由采取观察 2.在假设指导下进行 有系统地、有组织地观察 3.控制某些 变量后进行观察。 注意：1.观察者应 当受过专门训练 2.观察者每次只应观 察一种特殊的行为，而不应同时观察 多个行为 3.对所要观察的行为先有一 定的了解 4.每次观察的目的要明确 5. 在观察时研究者要使被观察者处于一 种自然的状态，不能干扰被观察者的 行为和活动 6.观察时要做精准而客观 的记录，并对观察的材料尽可能地进 行定量分析。7.为了保证观察结果的客 观性，最好是几个人同时进行观察， 然后核对各自的观察结果是否一致 8. 观察时注意凭借一些现代化的记录仪 器来补充现场观察的遗漏 9.最好在观 察前编制出观察记录表格 10.要注意观 察同一被试在不同情景下的行为表现。 实验法实施的要求： 1.理论准备， 实验的全过程都需要有一定的理论指 导。2.制定实验方案和实验设计，包括 说明实验目的、被试的选择、变量的 操作、变量的测定方式以及实验的步 骤等。3、实验器材的准备和调试，检 查实验仪器是否可靠，性能是否正常。 4.对被试进行训练，让被试熟悉实验环 境，理解实验的指导语以及进入实验 状态。5.对实验所得到的数据进行整理， 然后进行统计分析，并对结果加以解 释和评价。 调查法实施的要求： 1. 在调查时，要让被调查者对调查人员 感到信任。2.调查环境要和谐，即让被 调查者不感到有压力存在。3.在调查前， 先确定所要调查的主要问题。4.在调查 过程中，要根据被调查者的回答，对 不清楚的地方及时追问。5.要认真记录 被调查者的回答以及有关的行为表现。 问卷法实施的要求： 1.题目数量不 宜过多。2.题目的叙述要简明并易理解， 不会引起在理解上出现歧义。3.内容应 该是学生所熟悉的。4.回答问卷的方式 简便。5.对于低年龄的学生，问卷主要 采取封闭式形式，对与大年龄的学生， 既可采用封闭式，也可采用开放式。6. 对问卷结果进行统计分析前，要先判 断问卷的回答是否有效。 测验法实 施的要求： 1.测试前，研究人员一定要 熟悉测验手册 2.研究人员应该能准确 无误地背诵测验指导语。3.测试环境应 符合标准化要求。4.整个测验的实施要 严格按照测验程序进行。5、研究人员 在测验过程中要控制好测验的纪律。6. 测验结果的评分要严格按照标准进行。 7.测验结果的解释要参照常模进行。 3.简单应用: 两个随机组后测设计、 两个水机组前后设计 4.综合应用 设计一个教学改革实验 第二章 心理发展理论 （一）华生的心理发展理论 1. 识记： 焦虑的种类： 第一，客观性焦 虑。这种焦虑是由环境中真实存在的、 客观的危险来源产生的。这是一种最 容易降低的焦虑，因为只要采取必要 的行为就能排除这种焦虑。第二，神 经性焦虑。这种焦虑是由于担心原我 的需要所产生的冲动可能战胜自我引 起的。第三，道德上的焦虑。这种焦 虑是由于担心违背超我，使原我的需 要得到满足而产生的。 2.领会： 儿童情绪发展的实验研究： 华生以阿尔伯特为被试，通过条件反 射法，研究其惧怕情绪的发展。该试 验被心理学界公认为儿童情绪发展的 一个经典实验。虽然华生的研究很成 功，实验结果也很能说明问题，但是 华生以阿尔伯特为被试进行惧怕形成 实验，与心理学研究的伦理性原则相 违背，应该受到批评。 华生的儿童教育观： 1.反对统一标 准，提倡区别对待。2.反对体罚儿童。 3.教育的目的是培养儿童的各种习惯。 4.对幼儿养护的要求。5.提倡对儿童青 少年进行正确的性教育。 3.简单应用： 华生的环境决定论： 从行为主义心理学的立场出发，提出 除了极少数的简单反射外，一切复杂 行为都取决与环境的影响。1.否认遗传 的作用。2.片面夸大环境和教育的作用： （1）人出生后，生理特点是不同的， 但此时每个人都只有一些简单的行为。 （2）教育对人的心理发展具有决定作 用，即教育万能论。 （3）后天的学习 对儿童的心理发展具有积极的作用。 4.综合应用 华生关于心理发展的 理论： 一、环境决定论的发展观（具 体见上简单应用）二、儿童情绪发展： 1、关于儿童的怒、怕和爱的研究。 2、关于儿童情绪发展的实验研究。 （见上领会）三、人格发展论：人格 是一个人的行为系统，即动作的总和。 四、儿童教育观。 （见上领会） （二）弗洛伊德关于心理发展的 理论 1.识记： 心理发展的动力： 个体心 理发展的动力，特别是人格发展的动 力是由原我、自我和超我三者相互斗 争、相互协调的结果。 2.领会： 焦虑的种类及其发展特点： 焦虑主要有三种：客观性焦虑、神经 性焦虑、道德上的焦虑。特点：1、存 在个体差异。存在年龄差异。 3.简单应用： 弗洛伊德关于心理发 展的阶段： 以性的发展作为划分标准， 即儿童的心理发展不同阶段是有区别 的，这种区别主要是由性的发展造成 的。1、口唇期（0-1 岁）2、肛门期 （1-3 岁）3、前生殖器期（3-6 岁） 4、潜伏期（6-11、12 岁）5、生殖器 期（11、12 岁以后） 4.综合应用： 弗洛伊德关于心理 发展的理论： 1、心理发展的动力（见 上识记）2、心理发展的阶段理论（见 上简单应用）3、儿童焦虑情绪的发展 （见上识记） （三）埃里克森的心理社会性发 展理论 1.识记： 心理发展的动力： 主要 是个人与社会交互作用的结果，既要 考虑到他生物学的影响，也要考虑到 文化和社会因素的影响。 2.领会： 心理发展阶段的含义： 人的发展是一个进化的过程。在生长 的过程中，普遍体体验着生物的、心 理的和社会的事件发生的顺序，并按 一定的成熟程度分阶段的发展。埃里 克森把人的一生分为 8 阶段，认为每 一阶段都有一个特定的心理社会任务 需要解决。8 阶段的顺序是由遗传决 定的。矛盾或危机是划分发展阶段的 主要标准或主要特征。生物基础决定 了阶段产生的时间，社会环境决定可 与每个特定阶段相联系的危机能否得 到几级的解决。 3.简单应用： 埃里克森的心理社 会性发展的 8 阶段： 1.学习信任阶段 （出生-1 岁） 2.自主与羞怯、怀疑阶 段（1-3 岁） 3、主动与内疚阶段（3-6 岁）4、勤奋与自卑阶段（6-12 岁） 5、同一性与角色混乱阶段（12-20 岁） 6、亲密与孤独阶段（20-40 岁）7、繁 殖与停滞阶段（40-60 岁）8、自我整 合与绝望阶段（60 岁以后） 4.综合应用： 埃里克森的心理社 会性发展理论： （见上识记、领会、 简单应用） （四）皮亚杰的心理发展理论 1.识记： 影响心理发展的因素： 1、成熟 2、练习和习得经验 3、社会 经验 4、平衡。 同化： 把环境因素纳入有机体已 有的图式或结构中，以加强和丰富主 体的动作。 顺应： 指内部图式改变， 以适应环境现实。 平衡： 同化作用服 从与客体的性质，是同化和顺应相互 作用过程中的一种状态，暂时的。 运 算： 借助逻辑推理将事物的一种状态 转化为另一种状态。 守恒： 内化、可 逆的动作。 自我中心主义： 不能从他 人的角度来考虑问题，只能以自我为 中心，从自己的角度观察和考虑问题， 并深信自己的想法与他人是一致的。 图式： 动作的结构或者组织。 2.领会： 心理发展 “阶段 ”的含 义： 1、心理发展过程是一个内在结构 连续的组织和再组织的过程，过程的 进行是连续的；但由于各种因素的相 互作用，使心理发展表现出明显的阶 段性。2、每个阶段都有其独特的、相 对稳定的心理结构，它决定着该阶段 的主要心理特征。3、各阶段的出现， 从低向高有一定的次序，这个次序是 不能改变的，前一阶段是后一阶段的 必要条件，后一阶段是前一阶段质的 飞跃。4、在心理发展过程中，两个阶 段之间不能截然分开，而有一定的交 叉。 心理结构的特性： 1、整体性：心 理结构中的各个成分是有机地联系在 一起的，由一个内在规律决定。2、转 换性：心理结构不是静止的，是有一 些内在的规律控制着结构的运动和发 展。3、自调性：心理结构根据本身的 规律进行自我调节，而不需要借助外 在的因素进行。 3.简单应用： 皮亚杰关于心理发展 的具体阶段： 一、感知运动阶段（0-2 岁）1）从被动反应到积极而有意的反 应。2）从见不到物体就认为其不存在 到物体从眼前消失了仍然认为它可能 存在。3）通过操纵物体来了解其属性。 4）从注意自己的身体到认识外部环境。 5）能发现达到目的的新手段。6）缺 乏用语言命名物体的能力。二、前运 算阶段（2-7 岁）1）自我中心主义。 2）直观形象性。3）不可逆性 4）知觉 的集中性。三、具体运算阶段（7-12 岁）1）守恒性 2）去自我中心主义 3）进行群集运算。4）具体逻辑推理。 四、形式运算阶段（12 岁以后）1、假 设-演绎推理 2、命题推理 3、组合分析 临床法： 设置一定的任务要求儿 童完成，研究者边观察儿童的行为表 现，边与他们进行交谈的一种研究方 法。1、丰富多彩的小实验。2、合理 灵活的谈话法。3、自然性质的观察。 4、借用数理逻辑来分析研究结果。 5、在研究道德发展时，提出可对偶故 事法。 4.综合应用： 皮亚杰的心理发展理 论： 一、影响心理发展的因素（见上 识记）二、心理发展的动力：心理发 展既不是源于先天的遗传，也不是源 于后天的成熟，而是源于主体的动作。 心理发展的本质就是主体通过动作对 客体的适应。三、心理发展阶段的标 准。 （见上领会）四、心理发展的具体 阶段（见上简单应用）五、心理结构 的特性（见上领会）六、心理发展的 研究方法：临床法（见上领会） （五）维果斯基的心理发展理论 1.识记： 社会文化历史学说： 维果 斯基提出的人的高级心理是随意的心 理过程，并不是人自身所固有的，而 是受人类文化历史所制约的。他提出 工具论理论，认为人有两种工具，一 是物质工具，二是精神工具。 社会文化历史学派的创始人： 维 果斯基，前苏联心理学家。 最近发展区： 在进行教学时，必 须注意到儿童有两种发展水平：一种 是现有发展水平，一种是即将达到的 发展水平，这两种水平之间的差异称 为最近发展区。 心理发展： 一个人的心理，在环 境和教育影响下，在低级心理机能的 基础上，逐渐向高级心理机能的转化 过程。 2 领会： 心理发展的标志： 一、心 理活动的随意机能。二、心理活动的 抽象- 概括机能。三、各种机能之间的 关系不断发生变化并重新整体性、转 换性和自调性组合，形成了高级心理 结构。心理活动的社会文化历史制约 性。五、心理活动的个性化。 心理发展的原因： 一、起源于社 会文化历史发展的产物，是受社会规 律制约的。二、从个体发展来看，儿 童在与成人交往过程中，通过掌握高 级心理机能的工具语词、符号， 使其在低级心理机能的基础上形成了 各种新质的心理机能。三、高级心理 机能不断内化的结果。 学习的最佳期限： 学习任何内容 都有一个最佳年龄，如果不考虑学习 的最佳年龄，从发展的观点来看是不 利的，会造成儿童智力发展的障碍。 3.简单应用： 智力形成的内化学说： 外部的实际动作向内部智力动作的转 化。一切高级的心理机能最初都是在 人与人的交往中，以外部动作的形式 表现出来的，然后经过多次重复，多 次变化，才内化为内部智力动作。内 化的过程不仅通过教学来实现，而且 也能通过日常的生活、游戏、劳动来 实现。内化与外化是密切联系的。外 化是内部智力动作向外部的实际动作 的转化。外化的表现形式很多，如言 语反应、行为反应，计划方案、产品 等。外化是个人所掌握的知识经验的 客观化，是主观见之于客观地东西， 内化是客观见之于主观的东西。 教学与发展的关系： 一、从最近 发展区的角度。在进行教学时，必须 注意到儿童有两种发展水平：一种是 现有发展水平，一种是即将达到的发 展水平，这两种水平之间的差异称为 最近发展区。二、从教学应当走在发 展的前面的角度。首先，教学主导着 或决定着儿童智力的发展。其次，教 学创造着最近发展区。第三，从学习 的最佳期限的角度。学习任何内容都 有一个最佳年龄，如果不考虑学习的 最佳年龄，从发展的观点来看是不利 的，会造成儿童智力发展的障碍 4.综合应用： 维果斯基的心理发展 理论： 1.社会文化历史学说。 （见上识 记）2.心理发展的含义（见上识记心理 发展、领会心理发展的标志）3.心理发 展的原因（见上领会）4.教学与发展的 关系（见上简单应用）5.智力形成的内 化学说。 （见上简单应用） （六）朱智贤的心理发展理论 1.识记： 心理发展的内部矛盾： 在 儿童主体与客体相互作用的过程中， 社会和教育向儿童提出要要求，所引 起的新的需要和其已有的心理水平之 间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛 盾或内因，也就是心理发展的动力。 2、领会： 先天和后天的关系： 1、承认先天因素在心理发展中的作用， 不论是遗传素质还是生理成熟，它们 都只为儿童青少年心理发展提供了生 物前提和可能性。2、环境和教育则将 这种可能性变为现实性，决定着儿童 心理发展的方向和内容。3、承认遗传， 但不能夸大遗传的作用，要反对遗传 决定论 4、强调环境和教育的决定作用， 但不能夸大，要反对教育万能论。 内因与外因的关系： 1、活动是心 理发展内部矛盾产生的基础。2、需要 在儿童心理发展内部矛盾中代表新的 一面，它是心理发展的动力系统。3、 已有心理水平，即原有的完整的心理 结构代表着稳定的一面。4、新的需要 和已有的心理水平的对立统一，构成 儿童心理发展的内部矛盾，形成心理 发展的动力。5、在活动中产生的新的 需要与已有的心理水平的矛盾是儿童 心理发展的主要矛盾。 中国化的发展心理学： 中国的儿 童青少年及其在教育中的种种心理现 象有自己的特点，具体说：1.要坚持在 实践中，特别是在教育实践中研究发 展心理学，这是我国心理学前进道路 上的主要方向。2.反对脱离实际，为研 究而研究的学术风气。3.主张研究中国 人从出生到成熟心理发展的特点及其 规律。4.在教育实践中研究发展心理学 的同时，还要在教育实践中培养儿童 青少年的智力与人格。 心理发展的系统观： 1.将心理看做 为一个开放的组织系统来进行研究。2. 系统地分析各种心理发展的类型。3.系 统处理结果。 3.简单应用： 教育与发展的关系： 1.教育决定儿童心理发展。2.教育本身 却又必须从儿童实际出发。3.教育并不 能直接地、立刻地引起儿童心理的发 展，总是以儿童的领会作为中间环节。 4.儿童领会知识的过程是新质要素不断 积累、旧质要素不断消亡的过程。 4.综合应用： 朱智贤的心理发展理 论： 一、探讨儿童心理发展的基本理 论。1.先天与后天的关系（见上领会） 2.内因与外因的关系（见上领会）3.教 育与发展的关系（见上简单应用）4.年 龄特征与个别特征的关系。在同一年 龄阶段中，既有本质的、一般的、典 型的特征，又有人与人之间的差异性， 即个别特征。二、强调用系统的观点 研究心理发展问题。 （见上领会）三、 教育实践与中国化地发展心理学。 （见 上领会）四、多学科结合研究心理发 展问题。1.要组织与心理学有关的对学 科专家来进行研究。2.在心理学研究生 的培养上，要适当招收一些其他学科 毕业而又对心理学感兴趣的学生。3.要 形成一个有统一学术思想的心理学派。 第三章 心理发展的基本规律 （一）遗传及其作用 1.识记： 遗传： 指亲代的某种特性 通过基因在子代再表现的现象。 孟德 尔法： 主要通过选育观察生物产生某 个特性，以此来推断遗传的作用。 高 尔顿法： 主张用统计方法来推断遗传 对心理发展的作用。 2.领会： 遗传的作用： 遗传为心理 发展提供了生物前提，关于遗传对心 理发展的作用，常通过孟德尔法和高 尔顿法来探讨。 （二）成熟及其作用 1.识记： 成熟： 是随着年龄增长自 然而然出现的个体身心的成长变化。 成熟决定论： 格赛尔提出了著名的成 熟决定论，他主张 1.支配心理发展的 因素有两个：成熟和学习。2.心理发展 是一个按顺序出现的过程，这个顺序 3 与成熟的关系较大，与学习的关系较 少。3.心理发展主要由成熟决定。 2.领会： 成熟的作用： 1.大脑皮层 机能成熟与心理发展的关系。2.神经 系统结构和机能的发育与心理发展的 关系。3、第二信号系统发展与心理发 展的关系。 （三）环境及其作用 1.识记： 环境： 广义的环境主要 指自然环境和社会环境。狭义的环境 主要指教育，它是一种有目的、有计 划、有系统得对个体施加影响的过程。 自然环境： 不仅指人类赖以生存的土 地、山川、河流，而且也指胎儿生活 的环境。 社会环境： 是指一定的社会 生产方式所决定的生活条件。 2.领会： 布鲁分布卢纳的社会环 境系统： 1.核心子系统是家庭与父母。 2.中间子系统是托儿机构和伙伴关系。 3.外在子系统是社会网络和社会阶层。 4.外在大系统是历史文化。 3.简单应用： 环境在心理发展中的作用： 一、 自然环境的作用：胎儿生活的自然环 境对其发育具有极其重要的作用。二、 社会环境的作用。1.社会环境的分析。 2.社会环境对个体心理发展的作用。 1）剥夺环境可导致个体的心理发展落 后。2）丰富环境可改善儿童智力的发 展。3.社会环境和教育在心理发展上 起着主导作用。1）教育主导个体心理 发展。2）教育虽是个体心理发展的决 定条件，但这并不意味着它可以机械 的决定个体心理的发展。 （四）遗传与环境 1.识记： 遗传决定论： 个体心理 发展是有先天的遗传因素决定的，个 体的智力和品质在生殖细胞的基因中 就被决定了，后天环境和教育的影响 只能延缓或加速这些先天遗传能力的 实现，而不能改变它。 环境决定论： 又称为几节决定论。主张环境决定个 体心理的发展。 调和论： 又称共同决 定论。人的心理发展等于遗传和环境 的成积。 2.简单应用： 遗传与环境关系的 辩证唯物论观点： 在个体心理发展上， 遗传与环境之间的相互关系十分密切。 遗传只提供个体心理发展的可能性， 不决定心理发展的现实性。而环境和 教育决定个体心理发展的现实性，教 育对心理发展起主导作用。在环境和 遗传关系问题上，决不能不分主次的 加以并列、折中、调和，从而在理论 上陷入二元论和唯心主义，在实践上 带来危害。 3.综合应用： 遗传、成熟与环境 在心理发展中的作用： 见上（遗传的 作用，环境的作用、成熟的作用和遗 传与环境关系的辩证唯物观。 ） （五）教育与心理发展的关系 1.识记： 心理发展的参数： 1.发展 的时间。2.发展的速度。3.发展的稳定 程度。4.发展的协调性。5.发展中的量 变和质变。 2.领会： 加里培林关于知识经验 内化的过程： 1.动作定向阶段。2.物质 化活动阶段。3.出声的外部言语阶段。 4.不出声的外部言语阶段。5.内部言语 活动阶段。 知识的领会是教育和心理发展之 间的中间环节： 心理的发展，必须要 以领会知识和掌握技能为基础。知识 是人类社会历史经验的总结，从心理 学的角度来说，它以思想内容的形式 为人所掌握；技能是指操作技能，它 以行为方式的形式为人所掌握。因此， 教育通过反复实践，才能让个体领会 和掌握知识经验，只有当个体把知识 经验内化后，才能促进心理的发展。 知识经验的内化过程包括 5 各阶段：1. 动作定向阶段。2.物质化活动阶段。3. 出声的外部言语阶段。4.不出声的外部 言语阶段。5.内部言语活动阶段。 3.简单应用： 教育在心理发展中的 主导作用： 1.教育能促进或延缓个体心 理发展的进程。在心理发展的过程中， 由于教育这个外因的作用、影响不同， 可促进或延缓个体心理发展的过程。2. 教育是引起个体领会和掌握知识经验 的关键。3.教育必须适合个体心理发展 内在需要的变化。 4.综合应用： 教育与心理发展的关 系： 1.心理发展的实质（见上心理发展 的参数）2.教育在个体心理发展中的主 导作用（见上简单应用）3.知识的领会 是教育和心理发展之间的中间环节 （见上领会） （六）心理发展的动力 1.识记： 心理发展的动力： 是个体 心理发展的内因。 2.领会： 心理发展的动力的六种观 点： 1.只讲外因不讲发展。2.只讲内因 不讲发展。3.只讲内因外因的相互作用 而不讲发展。4.既讲外因又讲发展的。 5.既讲内因又讲发展的。6.既讲内外因 相互作用又讲发展的。 3.综合应用： 心理发展动力的实质： 就是心理发展的内因或内部矛盾。1.个 体的实践活动是心理发展内部矛盾产 生的基础。2.需要个体心理发展的内部 矛盾中代表着新的一面，它是心理发 展的动力系统。3.原有的心理发展水平， 也就是个体原有的、完整的心理结构 是过去反映活动的结果。4.新的需要和 原有心理发展水平的对立统一，构成 个体心理发展的内部矛盾，成为个体 心理发展的动力。5.在个体心理发展过 程中，存在着无数的矛盾，但是只有 新的需要和原有的发展水平之间的矛 盾才是主要矛盾。 （七）心理发展的年龄特征 1.识记： 心理发展的年龄特征： 指 在一定社会和教育条件下，在个体发 展的各个不同年龄阶段中所形成的一 般的、典型的、本质的特征。 心理发 展年龄阶段的划分标准： 1、皮亚杰 4 阶段 2、艾利康宁和达维多夫 6 阶段。 3、埃里克森 8 阶段。4、朱智贤 6 阶 段 乳儿期（ 01 岁）2） 婴儿期 （13 岁） 学龄前期（36、7 岁） 学龄初期（6、711、12 岁） 少年期 或学龄中期（11、1214、15 岁） 青 年初期或学龄晚期（14、1517、18 岁） 关键期： 是指个体发展过程中环 境影响能起最大作用的时期。 2.领会： 关键期的意义 ：1、关键 期是教育的最佳时期。2、关键期是心 理发展的敏感期。3、关键期也是心理 发展矛盾冲突最突出期。4、关键期是 心理发展最快的时期。 印刻与学习的 区别： 1、印刻不依赖于任何一种强化。 2、印刻是不可逆的。3、印刻可能形 成得非常快。4、印刻只会在发展的早 期关键期内发生。 3.简单应用： 心理发展年龄特征的 稳定性和可变性： 一、稳定性：1、心 理发展的物质基础是大脑的发展，它 有着相对稳定的顺序。2、心理发展受 个体所掌握的人类知识经验和行为规 范的制约。3、儿童从掌握知识经验到 心理机能得到发展、提高，需要有一 个由低级到高级、从简单到复杂、从 外表到本质的过程。4、社会和教育条 件虽然是在不断发展变化，但在一定 时期内有相对稳定性。可变性：1、社 会生活条件的不同，导致儿童心理发 展的年龄特征也不同。2、随着社会的 发展，教育条件的改善，导致儿童心 理发展的年龄特征存在差异。3、儿童 生理发育的状况虽大体一致，但也因 遗传、营养等因素的不同导致一定的 差异。 4.综合应用 ：心理发展年龄特征的 实质： 一、心理发展的年龄特征是指 个体心理年龄阶段的特征。个体出生 到成熟经历如下时期：乳儿期（0 1 岁）2） 婴儿期（ 13 岁） 学龄 前期（36、7 岁） 学龄初期 （6、711、12 岁） 少年期或学龄 中期（11、1214、15 岁） 青年初 期或学龄晚期（14、1517、18 岁） 二、在个体发展的各个不同年龄阶段 中所形成的一般的、典型的、本质的 特征。0 到 3 岁直觉行动思维，3 到 6、7 是具体形象思维。6、7 到 11、12 岁是具体形象思维向抽象逻辑思维过 渡。11、12 到 14、15 岁是经验型抽象 逻辑思维。14、15 到 17、18 岁是理论 型抽象逻辑思维。 第四章 婴幼儿心理的发展 P83 第一节 婴幼儿发展的概述 P83 一、婴幼儿的生理发展 （一）身体的发育 P83：1.身高; 2. 体重； （二）神经系统的发育 1.神经系统的结构 （1）脑的重量 （2）第二信号系统的形成与发展： 阶段 1，直接刺激直接反应。 阶段 2，词的刺激直接反应。 阶段 3，具体刺激词的反应。 阶段 4，词的刺激词的反应。 二、婴幼儿主导活动的发展 P89 （一）游戏： 是促进儿童身心 发展的一种社会性活动。儿童在游戏 中反映周围的现实生活，并通过游戏 了解周围人们的劳动、生活和道德貌， 同时体验着人们之间的相互关系。 （二）游戏的种类 单人游戏是指单独一个人进行的 游戏。 集体游戏是指多名儿童共同参与 进行的游戏活动。 创造性游戏是指幼儿自己通过创 造性想象而形成的游戏，它有明确的 主题、目的、角色分工、内容丰富、 情节多变等特点。 教学游戏是指结合一定教学目的 的而编制的游戏。 活动性游戏是指发展幼儿身体技 能的一种游戏，这类游戏可以使幼儿 掌握各种基本动作技能，发展其运动 能力。 （三）游戏的发展：随着婴儿年 龄的增长，心身发展的新需要不断出 现，其游戏的内容、形式等都发生了 变化。1.创造性成分明显增强； 2.独 立性显著增加 3.计划性逐渐加强 4.组织形式日益复杂； 5.内容更加丰 富 第二节 婴幼儿心理过程的发展 P91 一、感知觉的发展 P91 二、记忆的发展 P95 幼儿初期 主要以无意识为主。凡是他们感兴趣 的、印象鲜明的事物，容易被记住。 在教育的影响下，有意识记能力初步 发展起来。 三、思维和想象的发展 P98 婴儿是以直觉行动思维为主，即 只能在行动过程中进行思维，行动一 旦停止，思维也随之终止。 所 谓 具 体 形 象 思 维 ， 是 指 幼 儿 的 思 维 主 要 凭 借 事 物 的 具 体 形 象 来 进 行 ， 而 不 是 凭 借 事 物 内 在 本 质 和 关 系 的 理 解 来 进 行 。 四、言语的发展 P104 言语的 发展是从婴儿 1 岁左右能说出第一批 真正理解的词开始的。学术界通常以 词的出现为界，将词出现之前过程称 为言语发生期。将词出现之后的过程 称为言语形成期。 2.言语形成期 婴儿在言语形成期内，经过短短 的 23 年的时间，便初步掌握了本民 族的语言。婴儿期言语形成的基本规 律是先听懂，后会说。在言语形成时 期，婴儿言语发展要经历三个阶段： 3.语法的发展 随着幼儿言语能力的发展，语法 结构的发展表现出以下特点： 第一，简单句逐渐发展为复合句。 第二，陈述句逐渐被多种形式的句子 所取代。第三，修饰句逐渐取代无修 饰句。 五、情绪情感的发展 P109 第三节 婴幼儿个性和社会性的 发展 P114 一、个性的发展 P114 （一）自我意识：是意识的一种 形式，是主体对自己的反映过程，表 现为对自己的认识、态度和行为调节。 自我意识包括三种形式：自我认 识、自我评价和自我调节。 （二）气质： 是婴儿出生后最早 表现出一种最为明显的、稳定的个性 特征。 1.婴幼儿的气质类型 （1）托马斯-切斯的三类型说 托马斯-切斯在对婴幼儿进行大量 追踪研究的基础上，根据以下 9 个维 度（活动水平；生理节律；注 意分散度；接近退缩；适应性； 注意广度和持久性；反应阈； 反应强度；心境）将婴幼儿的气质 划分为三种类型。 类型 1，容易型。 类型 2，困难型。 类型 3，延缓 型。 2、婴幼儿的气质的特点： 首先 婴幼儿气质类型及特点有很强的稳定 性。其次，婴幼儿气质类型及特点在 教育和环境的影响下，会发生一定的 变化。 二、社会性的发展 P119 （一）婴儿社会化的基本过程： 婴儿社会化要经历一系列阶段逐渐进 行的。具体为：1.早期单纯社会化反 应阶段（06 个月） 。 2.社会性情感 联结建立阶段（724 个月） 。 3.伙 伴关系发展阶段（2436 个月） 。 （三）性别角色 1.性别恒常性的发展；2 岁左右的 婴儿已能分辨出照片上人的性别，但 还不能确定自己的性别。也就是说， 此时他们还没有性别恒常性。性别恒 常性的发展要经历以下阶段：阶段 1，性别认同阶段（2-3 岁） 。 阶段 2，性别稳定性阶段（4-5 岁） 。 阶段 3，性别一致性阶段（6-7 岁） 。 第五章 小学生心理的发展 P122 第一节 小学生发展的概述 P122 一、小学生的生理发展 P122 （一）身体的发展： 1.身高 2.体重 （二）神经系统的发展 1.脑的重量： 刚入学的小学生的 脑重已经发展到成人脑重的 90%。 大脑皮层各区成熟的顺序是：枕 叶颞叶顶叶额叶。 3.神经系统的机能:（1）神经兴奋 抑制过程的机能进一步加强； （2）抑制性条件反射的发展;（3）兴 奋性条件反射的发展；（4）第一信号 系统和第二信号系统相互关系的转变; （5）左右脑机能不断分化。 二、小学生主导活动的发展 P125 （一）学校学习的特点：1.学习 要越过直接经验；2.学习是在教师指 导下进行；3.动机是学习的动力源泉。 学习动机，是指引起个体行为，维持 这种行为，并使这种行为朝向某一目 标进行的一种心理倾向性。4.学习以 获得知识、技能和发展能力为主。 （二）小学生的学习活动对其心 理发展的作用：进入小学阶段，学习 成为主导活动。这对小学生的心理发 展将产生重要的作用。这种作用具体 表现为：1.学校学习是一种社会义务； 2.学校学习是通过教学活动来实施的； 3.学校学习是有组织的活动。 小学生学习动机的发展有一个过 程。一般来说具有如下趋势：第一， 从比较短近的、狭隘的学习动机逐步 向比较远大的、自学的学习动机发展； 第二，从具体的学习动机逐步向比较 抽象的学习动机发展；第三，从不稳 定的学习动机逐步向比较稳定的学习 动机发展。 2.学习兴趣： 学习兴趣 是在学习活 动中产生的，是学习动机中最活跃的 因素并能使学习活动富有成效。 学习态度 是指学生对学习所作出 的评价和学习行为倾向。 （1）小学生 对待作业的态度；（2）小学生对对待 学业分数的态度 第二节 小学生心理过程的发展 P131 一、感知觉的发展 P131 （一）感觉 1.颜色视觉：小学生的颜色视觉是 随着年龄的增长不断发展的，而在良 好的教学条件下，发展速度会大大加 快。主要表现在以下几个方面：（1） 视觉感受的发展 （2）颜色偏好 （二）知觉：1.知觉发展的特点： （1）知觉的有意性、目的性明显发展； （2）知觉的分析与综合水平提高 2.空间知觉：有人（朱智贤等， 1964）研究发现小学生对左右关系的 认识，经过三个阶段：阶段 1（5-7 岁） 。 比较固定化地辨认自己的左右方位。 阶段 2（7-9 岁） 。初步地、具体地掌握 左右方位的相对性。阶段 3（9-11 岁） 。 能比较概括地、灵活地掌握左右概念。 3.时间知觉：进入小学以后，在教 学影响下，小学生的时间观念就很快 地发展起来。 （1）时间估计能力的发 展；（2）时间标尺的利用；（3）时 间单位的认识 （三）观察 1.观察发展的过程： 阶段 1，认识“个别对象 ”阶段。被 试只看到各个对象，或各个对象的片 面，看不到对象之间的相互关系。 阶段 2，认识“空间联系 ”阶段。被 试可以看到各个对象之间的空间联系， 依据各个对象之间可以直接感知到的 空间关系认识图画的内容。 阶段 3，认识“因果联系 ”阶段。被 试认识各个对象之间的因果联系。 阶段 4，认识“对象总体 ”阶段。被 试从意义上完整地认识整个图画的内 容。 2.观察品质的发展：观察品质指在 观察过程中表现出的个体差异。第一， 在观察的精确性方面，一年级学生水 平很低，不能全面细致地感知客体的 细节，只能说出客体的个别部分或个 别颜色。三年级学生明显提高，五年 级学生略优于三年级学生。第二，在 观察的目的性方面，一年级学生随意 性较差，排除干扰能力较弱；集中注 意使观察服从于规定的任务要求的时 间较短；观察的错误较多。三年级和 五年级学生有所改善，但无显著差异。 第三，在观察的顺序性方面，一年级 学生没有经过训练，观察事物零乱、 不系统，看到哪里就是哪里；中高年 级学生观察的顺序性有较大发展，一 般能从头到尾、边看边说，而且在观 察表述前往往能先想一想再说。第四， 在观察的判断力方面，一年级学生对 所观察的事物作出整体概括的能力很 差，表述事物特征不系统、分不清主 次，往往注意于各种无意义的特征而 忽略了有意义的特征；三年级学生的 判断力有较大提高；五年级又有显著 发展，观察的分辩力、判断力和系统 化能力明显提高。 二、记忆的发展 P138 （一）记忆发展特点：1.有意识记 逐渐超过无意识记； 2.意义识记逐 渐超过机械识记 ； 3.抽象记忆在迅速 发展 元记忆指个体对自己记忆过程的 理解和认识，元记忆主要包括元记忆 知识、元记忆体验和元记忆监控三个 方面。元记忆这个概念最早由美国发 展心理学家弗拉维尔（Flavell，1970） 提出。 三、思维和想象的发展 P141 1.思维发展的特点 :整个小学阶段， 学生的思维是从具体形象性向抽象逻 辑性过渡，并表现出如下特点： （1）抽象逻辑思维在逐步发展， 但仍带有很大的具体性；（2）抽象逻 辑思维的自觉性开始发展，但仍带有 很大的不自觉性；（3）在从具体形象 性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不 平衡性。 （4）在从具体形象思维为主逐渐 向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞 跃” 或“ 质变” 小学生思维发展的质变期或“关键 年龄” ，一般认为是在小学四年级（约 10-11 岁） 。 2.概念的发展: （1）概括性发展 的阶段：阶段 1，直观形象概括水平 （7-8 岁）：阶段 2，形象抽象概 括水平（8-10 岁） ；阶段 3，初步的本 质抽象概括水平（10-12 岁） （2）数概念: 小学生概念的发展 要经历如下三个阶段：7-8 岁阶段。 小学生一般已初步形成三位以内整数 概念系统，可以逐步掌握三四位数。 9-10 岁阶段。小学生的整数、小数 概念系统正处于形成和巩固过程中， 已基本上能掌握万以上整数，其中个 别项目（数位、相邻数）的掌握较好； 分数概念正在开始形成中。11-12 岁 阶段。小学生的整数、小数、分数的 概念系统逐步趋向统一。 （3）字词概念: 小学生在选择 概念的定义和给概念下定义时，都表 现出五种不同的水平；水平 1，错误的 定义；水平 2，概念的重复；水平 3， 功用性定义或具体形象的描述；水平 4，接近本质的定义或具体的解释；水 平 5，本质的定义。 小学生的字词概念发展，经历 了从直观特征到具体形象特征，再到 初步能揭示字词概念的一般特征，并 接近本质的特征，最后到揭示本质特 征，对字词概念下较完善定义的方向 发展。小学生对不同的字词概念的 反应存在明显的个体差异。 （1）判断： 是指肯定或否定某 事物具有某种属性的一种思维形式。 （2）推理： 是由一个判断或由 许多判断推出另一个新的判断的思维 过程。推理可以分为直接推理和间接 推理。 （二）想象 P145 小学生入学以后，在学校教育的 影响下，想象得到了进一步发展。表 现出新的特点：（1）有意性迅速增长； （2）内容逐渐符合客 观现实;还存在一定的直观性和具体性; 4）创造性成分日益增多. 2.幻想的发展：幻想是创造 想象的一种特殊形式，是指向未来、 并与个人愿望相联系的想象。 （1）直 观性和虚构性向抽象性和现实性发展； （2）由笼统性和肤浅性向分化性和深 刻性发展.（3）由易变性向稳定性发展； （4）由非社会性向社会性发展 四、言语的发展 P147 （一）口头言语：入学前的儿童， 已掌握了 2500-3500 个口头词汇。一年 级小学生的口头言语以对话占主导地 位；二、三年级小学生的独白言语开 始发展；四、五年级小学生的口头言 语表达能力初步完善，他们能够清楚 明白地表达自己的意思。 小学生掌握阅读，大体要经 过三个阶段：阶段 1，分析阶段。阶段 2，综合阶段。阶段 3，分析综合阶段。 3.写作的发展：小学生写作能力的 发展，大体上经过如下三个阶段：阶 段 1，口述的阶段。阶段 2，过渡阶段。 阶段 3，独立写作阶段。 4.内部言语的发展：小学生内部言 语的发展，大体经过三个阶段：阶段 一，出声思维阶段。阶段二，过渡阶 段。阶段三，无声思维阶段。 五、情绪情感的发展 P149 （一）情绪情感发展的特点：1.表 情丰富但不善于控制自己； 2.情感的 内容不断扩大与加深； 3.冲动性减少 而稳定性增强 （二）情感发展的内容：1.道德感： 是人根据一定的道德标准评价自己或 他人的行为举止、思想意图时所产生 的一种情感体验。 小学生的道德感 发展表现出以下特点：处于不断发 展过程中。具有明显的转折期，一 般是在小学三年级。具有不平衡性， 不同道德范畴的情感体验有所不同， 如义务感，良心等情感体验发展较早 较好。由客观