语文写作课程教学心得体会 由朦胧到被点醒

语文写作课程教学心得体会 由朦胧到被点醒 叶开的“深阅读”理论，既继承了传统阅读思想，又吸纳了当代阅读理论。它重整体、重系统，重深入和建构，是解决语文教学困境、走向未来的一种理论。它超越了上世纪初“新学制”实施以来，以“主题单篇”组元为核心的课程教学形式，具有划时代的意义。 当然，这种理论的落实可根据不同学段，教学可有不同的侧重，但整体的走向应该向“深阅读”靠拢的。可以这样说，凡是探索如何引导学生读书的老师，都在自觉不自觉地走着“深阅读”的路子，只不过，叶开最终点醒了我们而已。 我在进行“大语文作文”教学时，没有一刻忘记“大语文阅读”。因为，我清楚阅读是写作的基础。虽然我也坚持“写作促进、升华阅读，通过写作实现阅读”的理念，但无论如何阅读和写作二者是不可分开的。 我引导学生进行“大语文阅读”，其坚持的原则是，阅读的催促、指导、要求，绝不能影响学生的阅读兴趣和趣味，没有兴趣阅读会进行不下去，没有趣味的阅读便会生涩无意。采用的方法一般是： 一、顺势而为。我曾在我的“大语文教学”观一文中，这样陈述过：“我在高一、高二阶段的作文教学，从来也不限制学生的写作文体，有的同学爱用诗歌来抒情，我支持，我认真拜读，读到精彩处便给以激赏；有的同学爱写散文，我也支持，并依据他文章表达上的特点，有针对性地推荐名家作品；有的同学爱写短文，我同样给以鼓励，并依据写短论应具有的必要的学识，向他们推荐有名大师的随笔和现在活跃于文坛上新锐作家的随笔，比如余杰、摩罗、林贤治、祝勇等；有的同学爱写小说，我便和他们交流读小说的体会，共同来探讨名著的人物、语言、结构特色，对他们的作品提出我自己的感受；甚至有的同学写幽默剧，我也给以肯定。我总感到文体是内容的承载，但使用什么文体又是和不同人的精神气质等因素相契合的。”我也不止一次地，根据学生写作所呈现出来的特点，向学生赠书、赠报。当然，更多地是根据学生所写文体、内容特点，向他们推荐相类的作品，因为，无论是内容、还是形式，在自由写作中他们涉及，一定是对这种内容和形式感兴趣的，这样的推荐便具有了针对性、无痕性、“顺应”性，其效果也是显著的。 二、交流扑捉。当我们在教学中提倡读书的时候，当我们愿意和学生交流读书的体会时，学生就会把自己喜欢的作家作品说出来，这个时候，我们要紧紧抓住，激励他们读某一本、某一家的作品，其作用也是巨大的。说到这里，我要回顾一下，自己在教学中遇到的事情。刚任课高一课不久，我就发现一个叫韩竺旂的同学，其随笔写的感情细致浓郁，有一种舒缓的风格和情调，并且她写的几篇文章，经推荐很快在当地报纸上发表，我也思考她这种风格是如何形成的。一次交流中，她问我读过席慕蓉没有，我说没有，她立即向我推荐，并且说“真的很好”。我便向她借阅，阅读后才知道，她文章风格形成的原因。据此，我便让她向全班同学介绍席慕蓉的诗歌和文章，固化了她的爱好。当一个学生能向你推荐她喜欢的书的时候，这样的书可能便是学生像叶开所说的“命定的书”，我们应该及时扑捉，鼓励其读下去，可惜，当时由于自己认知的问题，没有从更深层加以引导。 三、发现推动。在学生的写作中，有时候学生也会引用或提到自己所读的某本书籍，有的表示对某部书的喜爱。有一段时间，有几个同学的随笔中谈到余秋雨，有的在写到“宽容”及到杭州西湖游览时，还引用他的某些句子。显然余秋雨是不少高中生崇拜的人物，鉴于这种情况，便规定一个月后，进行余秋雨散文阅读交流会，并且邀请其他班级爱好者和学校领导参加。期间多次对余秋雨进行介绍，但，交流会也不规定每个同学都谈余秋雨，不喜欢的可以只听，喜欢的就谈自己的体会。虽然，由于交流会计划的比较正式、隆重，当时便出现班内同学每人一本文化苦旅的现象。当然，交流会期间，也提倡学生可以读余秋雨的其他作品，他的文化思辨、他灵动的才思、他深刻凝重的思想必然对我们的进步、写作能力的提升有好处，但，并没有要求思考她和时代的关系，没有要求应读读他借我一生这部书。 四、一篇拓展。现在的教材，无论是小学、初中还是高中，都是以单元主题的形式出现的。几十年的老套套从来没有变化过，就是前几年提出“一纲多本”的时候，全国流行的十几套教材也是这种特征。最近各处搞的“主题性学习”，同样是针对一个作家或一个主题而进行一组文章的教学，虽然有了量的增加，而没有质的改变。面对这样的教材，如何引导学生阅读，是不是读了苏轼就要求学生都去读苏轼，学了杜甫就要求学生都去读杜甫，那一是做不到，也是不可能。很多时候的学习，都是任务性的，也是学生必要学习的，但，你要说喜欢，也是和学生的性情有关的。我在教完一篇文章后，总爱问学生你喜欢不喜欢这篇文章，大部分的喜欢不是真的，他们说喜欢只是让老师满意而已，但有些学生的喜欢是触动“灵魂”的，所以，他们的表述是不一样的。有一次学完卡夫卡的名篇变形记，我又问这个外国佬的小说谁喜欢时，有一个学生便站起来侃侃而谈，他并说出“使他震惊”的话；还有一次学完朱自清的散文荷塘月色 ，有个同学说，朱自清写的太美了，象一幅画一样时时刻刻在我眼前展现。这也是真正的喜欢。面对此，我便及时向他们推荐卡夫卡的小说集、朱自清的散文集，并希望他们一个月后，写一篇5000字的读书报告。现在想来，自己也是在进行“深阅读”，只是这种阅读是一篇文、一本书；“深入”到半截而已，没有到达“一个人，一个时代”的“深”。 写到这里，老师们会产生疑问，这样一个人、一个人的去发现、去推动，学生全部达到“深阅读”不是很困难吗？是的，按照叶开老师的“深阅读”理论，学生寻找到自己“命定的书”，确实是需要时间的，但是，任何决定生命走向的事情，都不是那么容易做的事情，就像人们找对象，有的同样需要相看许许多多的帅男靓女，但，就是这样也不一定能够找到呢。但，当真正找到“命定”的，也就真正找到了促进自己发展、幸福的源泉。 以上回顾，重点在说明，我在推动“大语文作文”中，也在进行着“深阅读”的某些探索，虽然是半截式，但尽管如此，学生的进步也是巨大的，在诸多的考试包括高考中，学生的成绩一般也是优秀的，而学生学习语文的负担也是比较轻的。当下，象我这样探索的老师可能不在少数，也总想通过阅读打开学生的语文学习之门。可喜的是