21世纪课堂评价笔记-模块1 21世纪学习

第 1 节 课程概述 看看 21 世纪课堂中的评价实施 了解评价的目标、方法和工具 了解如何整合评价方法 设计和开发评价 支持和管理正在进行的评价和数据 第 2 节 课程导航 21 世纪课堂评价包括五个模块，每个模块有 3 至 6 节课，每节课由几个交互式活动组成。 第 3 节 课程互动（交互式） 第 4 节 行动计划 第 5 节 与老师见面 模块 1 21 世纪学习 第 1 节 21 世纪课堂 1、21 世纪学生的特征：合作者、有创造力的思想者、问题的解决者、信息的使用者和生 产者、技术专家、自我引导的学习者 2、教育的信念 教育的信念是为了“他们的”未来而不是“我们的”过去做好准备。伊恩.居克，教育 家和未来主义者 我们已经从学习“知道什么”转变到学习“从哪里知道” 。匿名者 只有对于那些技术产生之前出生的人来说，技术才被称之为技术。匿名者 教师不要再说“交上来” ，应该改说“发布它” 。艾伦.诺万伯，教育家 今天我们努力教育和培养学生，就是为了他们将来能够解决那些尚未被发现的问题，解决 之道则是运用那些尚未被发现和发明的科学知识和技术。约瑟夫.拉格斯基，教授 我们需要在课堂上仿真出学生生活的世界。匿名者 3、21 世纪教师的特征 合作者（同行、同校、同地区、远程合作） 、技术专家（做计划、教学、学习、评价、与家 长和社区交流等） 、评价者（学生对技能和知识的掌握程度） 、学习支持者（少说多听） 4、课堂的变化 安娜：过去依靠数学教科书的指引，做练习，完成单元测验，每隔一段时间在单元测验前 给出小测验。在过去几年里，进行以学生为中心的教学，学习小组，做学习日记并做学习 作品展示（分组展示讲解数学概念） ，量规评价，单元测验（包括在线） 5、当前的评价实践 可将评价融入到日常教学中来满足不同的需求目标 （1）在学习活动结束时进行的评价可以用来评定等级。在学习过程开始和进行中给学 生提供反馈，这样能提高他们的学习效果、加深理解。 （2）评价方法包括考试和小测验。反馈方法还包括讨论会、笔记、反馈及日记等，反 馈工具还包括量规和检查表等。 （3）评价由教师完成。鼓励学生使用多种方法和工具来评价自己和同伴，这样可以培 养学生的参与意识和自我意识。 （4）这类评价发生在教学和学习活动之外。应把评价融入日常教学中去，这样可以更 好地满足学生需求、鼓励自主学习和合作学习、检测学习进展、监督和展示学生的理解状 况。 第 2 节 课堂中的 21 世纪技能 1、21 世纪技能 创造力和创新创造新的、有意义的想法 批判性思维和解决问题的能力分析和评估证据、观点、论断和主张，并运用传统的和 创新的方式解决多种问题。 交流和合作有效地利用口头、书面和非语言沟通技巧清晰地表达思想，在多种形式和 环境下有效地进行团队工作。 信息素养批判性地、有效地获取和评估信息。 媒体素养了解并使用有关媒体制作的最适合的工具、特性和规范。 信息技术素养使用技术作为工具来研究、组织、评估和交流信息。 灵活性和适应性在一个个不确定的和可变的环境中有效地工作。 主动性和自主学习在没有直接督导的情况下监控、定义、排列优先级并完成任务。 社会的和跨文化的技能有效并礼貌地与他人交流互动。 生产力和责任感养成良好的工作习惯以实现工作目标。 领导力和责任感启发和知道他人。 2、21 世纪技能的教学 技能评价技能体验讲解、示范技能技能实践（实践、反思）技能回顾（反复训 练） 3、评价实践 评价的目标是要让学生了解有关 21 世纪技能的学习方法，而不仅是被告知学习的内容。 合作技能评价（讨论、记录） 、创造力评价（创造力的评价量规） 、问题解决技能评价（学 习日记、检查表） 、关于自主学习的评价（观察小组相关记录、检查发布的项目计划、反馈 询问） 4、21 世纪技能选择创造力和信息素养 创造力：(1)使用创新技能来创造新的产品、解决方案或技术；（2）使用不同的策略来进 行创意；（3）敢于冒险；（4）想出新颖独特的点子；（4）增加细节；（5）在思考中注 意灵活性；（6）尝试新的角色和任务；（7）展示作品所体现的创造力；（8）用新的方式 表达想法。 信息素养：（1）使用辩证思维来评估原始资料；（2）在研究、交流、展示及合作中恰当 地使用技术；（3）正确地使用信息；（4）有效而轻松地找到信息；（5）了解道德和法律 问题以使用信息；（6）使用各种原始资料。 第 3 节 21 世纪评价实践 1、形成性评价 （1）概念：在一个学习单元开始之前和在学习单元进行期间的评价叫做形成性评价，因为 它能帮助我们了解学习的进展。 （2）什么时候使用：形成性评价是学习的一部分，可以在课堂教学过程中使用。你可能无 意中已经做过了形成性评价。常见的形成性评价包括观察学生、让学生分享他们的工作和 评审学生的工作。形成性评价可以有教师完成，也可以由学生本人或他们的同伴来完成。 （3）为什么要使用：形成性评价能提高学生的学习效果，因为它能帮助教师了解学生知道 （和不知道）什么，并根据这种状况调整教学和学习方面的安排。当教师可以更好地把握 学生的理解和发展状况时候，教师可以通过调整他们的知道方法来改善教学和学习，并为 学生的进步提供批判性反馈。 （4）形成性评价的益处：通过评价反馈来更有建设性地满足学生的个体需求，从而帮助学 生成长为独立的学习者。 学习收获基于加强形成性评价的创新教学通常可以帮助学生获得显著的、切实的学习 进步。通过使用形成性评价，学生的学习和理解能力可以达到最高水平。 更高的考试分数有效的课堂评价可以全面提升全班考试成绩的标准差，这相当于全体 学生进行一对一辅导的效果。 提高了成绩不好的学生的学习成就感研究表明，形成性评价提高了全班学生的整体学 习效果，而在其中获益最大的正是那些原本成绩不好的学生。对于成绩不好的学生，有个 体针对性的反馈要比简单的给一个正确或错误的答案更好，更能帮助这些学生在努力中实 现提高。这支持了期望，即所有学生都可以通过学习达到一个较高的水平。 即时反馈形成性评价实践能够帮助学生更好地意识到他们理解和技能方面距离学习目 标的差距，并能知道学生通过必要的行动来提高学习效果。教师后也收到来自学生的反馈， 以便在指导上进行改进，这种反馈能帮助学生获得成功。 学生自我控制形成性评价赋予了学生更多的自我控制权，并需要学生对学习承担更多 责任。有两项实验性研究表明，相对那些并不了解学习目标和评价标准而且没有机会反思 自己学习表现的学生，掌握这些信息和机会的学生能够获得更大的进步。 社会发展形成性评价理论认为，评价是一种是一种社会过程，产生于社会背景之下。 使用形成性评价策略的教师实在不断地与学生交流。学生喜欢和那些能够关注他们兴趣的 教师交流，无论对于学生还是教师来说，这种课堂体验都更有建设性意义。 （5）形成性评价发展 鲍伯修改评价计划：跟踪了解学生的学习情况，提供反馈，帮助学生创建一个优质项目， 检查学生是否理解概念，帮助学生使他们更独立（自我评价） ，进一步了解学生的研究技巧。 2、终结性评价 （1）概念：终结性评价用在学习完成的时候，用以支持一套平衡的评价体系。终结性评价 可以是考试或论文，作为多种评价方法的一种它有很多益处。它还能说明学生对所学内容 的最终掌握程度。 （2）例子：作品和展示是一种既有吸引力又有效的评价方法，这样可以显示学生对知识内 容的掌握程度。作品是学生创造出的东西，例如报告和模型。展示是学生做的事情，例如 陈述和表演。 （3）为什么要使用：对作品和展示的评价，提供了深入了解学生对所学知识的理解的方法， 包括 21 世纪技能和应用。终结性评价可以帮助教师规划今后的工作。 3、挑战 与学生们分享详细的量规分数，将形成性评价融入教学过程，使用形成性和终结性评 价的数据来综合评定学生表现，关注 21 世纪技能等，这些都是能够帮助学生和家长适应 21 世纪课堂评价的有益策略。 学生和家长期待考试和学生分享对他们展示和作品的量规评分详情，并说明他们是如 何表现的。 评价占用更多的课堂时间将教学与形成性评价结合起来；每一次课堂活动都是一次收 集形成性数据的机会。 评分不够准确和客观用形成性评价数据和终结性评价数据一起为学生评分。这样做可 以包含在较长时间内收集的更多评价数据，使评价更为准确。学生自评、互评与教师评价 相结合，这样比仅用教师评价更客观。 学生难以在标准化考试中考得更好帮助学生发展批判性技能，例如解决问题的能力和 批判性思维，这些技能也能用于回答标准化的考试问题。 第 4 节 模块回