师生直线距离下小学数学的简捷课堂思考

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 师生直线距离下小学数学的简捷课 堂思考 摘 要：小学数学教学中所倡导 的“简捷课堂 ”教学模式，作为一种基于 人类认识发展规律与教育治学规律的基 础性教学方法，以“ 简单化 ”的治学思路， 为小学数学教学提供了可借鉴的指导作 用。实际教学中，正确驾驭“简捷课堂” ， 应重在把握教学循序渐进、育人因材施 教的治学原则，重在师生课堂直线距离 的情感互动。从“ 简捷课堂：构架简洁 求丰富”入手，分析 “简捷课堂：情景简 约不简单”的缘由，提出了“ 简捷课堂： 直线交流多互动” 的目标选项，对师生 直线距离下小学数学的简捷课堂研究具 有一定指导意义和借鉴价值。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中国论文网 /9/view-13002828.htm 关键词：小学数学；简捷课堂； 数学思维 在我们小学数学教学实践中，往 往存在着这样一个“ 怪圈”：执教者常常 将简单的数学题，罗列出众多复杂的求 解，而结果怎样呢？原来触类旁通即可 让学生简单理解了的东西，过于复杂的 “迂腐”反倒让学生摸不着头脑了。把简 单的东西弄得复杂，类似这样的情形在 教学中也并非不常见，造成问题的原因 也并非不可根除，关键是如何结合学生 实际简化教学。在目前小学数学教学实 践中，怎样才能让教学实践变得简单呢？ 一、简捷课堂：构架简洁求丰富 小学数学课堂要走向简洁，首先 要求执教者学会做教学减法。像这种教 学减法，绝非是简单、机械地割舍教学 环节与课堂素材，而是重在提炼，重在 根除那些累赘的多余部分与繁琐的无为 环节，将丰富的思维空间留给学生。小 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 学数学简捷课堂思路重在追求两个层次： （一）追求教学构架简约 1.教学内容求简约 如执教“ 两位数加减一位数或整 十数”时，我们都知道两位数相加整十 数与两位数相减整十数，在算理上是相 通一致的，以及两位数相加一位数与两 位数都减一位数，其算理是保持不变的， 倘若将其合并作为一课讲授，不仅节约 课时，更让学生印象加深、触类旁通， 达到事半功倍的效果。在正式讲授“两 位数+整十数” 计算方法以后，直接面对 “两位数整十数 ”，受加法启发，学生 自然而然地便会尝试方法迁移，在此基 础上再教授两位数相加一位数，并紧接 跟进对应减法计算，学生也就毫不费力 地做出计算，并有所得了。 2.情境构建求简约 通常来讲，数学计算较为枯燥， 因此，如何构建与学生知识背景、生活 环境休戚相关的学习兴趣与课堂情境， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 让小学生在具体生动的课堂情境中快乐 地学习数学计算，对低年龄的小学生数 学情趣将是一种极大的激发。但在教学 实践中，有些执教者一味苛求于学习情 境的创设，不惜花费大量精力与时间， 而与数学无关的情境因素太多，数学课 堂要么变成了“ 动画世界”，要么变成了 “自然地理课 ”，无形中弱化了课堂情境 中所隐含的计算数学信息，形成了学生 数学学习的无谓干扰。数学思路简约化 就是要求我们以务实求真的眼光来审视 数学课堂，削枝留干，去伪存真，简化 课堂情境中的数学外因素，讲究情境素 材的精简与妙用，让情境课堂出俏务实。 3.设计练习求简捷 简捷化数学课堂的练习设计要求 我们从有效出发，不花哨也决不含糊， 针对性强，不仅一步追求一个脚印，更 要一次落实一个重点。 （二）基于简捷追求丰富 1.追求学习方式丰富 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 简捷课堂重在关注学生受教自身， 放手让小学生结合自身的知识与经验， 自由做出解题策略的准确选择，给小学 生提供充裕的思考时间与求知空间，充 分激活小学生的发展思维与认知潜能。 2.追求教学结构丰富模式 简捷的小学数学课堂，其教学结 构并非追求“ 线性” 的单一教学思路，重 在采取交错纵横的“ 块状”教学思路。不 仅探讨横向延展，又要体现纵向突破， 追求深刻与广阔、丰富与开放的高效治 学成效。 3.追求数学思维的秉性丰富 小学数学教学思路在于思维的启 动，以简捷课堂促进学生思维发展。 二、简捷课堂：情景简约不简单 伴随新课改的步步深入，小学教 育均致力于新课标理念创新情境课堂教 学。众所周知，数学产生于生活实际， 最终目标也在于服务生活。作为一门独 立学科，数学更有其内在的发展规律， 是由数学内在变化发展而来，而并非每 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 处知识点、每个知识内容均要依赖于生 活。因此，简捷数学课堂应是计算数学 与环境生活的完美结合点，也是辨证的 统一点，数学应有生活味，但就教学而 言，数学味需浓于生活味。 相对不同层次的知识传授，要处 理好“数学计算与生活发展的辩证关系” ， 应注重侧重有别。如一至三年级学生， 相形之下他们对数学计算的认知能力较 弱，相对一些数学启蒙知识的理解，离 不开生活经历的启发，因此，应多创设 一些小学生所熟悉的日常生活情境，基 于生活的启迪学会数学思考，结合生活 经验解决数学疑难问题，逐步解开数学 疑问，在此年龄段，主要依赖具体生活 思维转化至数学抽象思维。如认数、认 识货币单位等，均是从生活实物情境中 逐渐建立其模型概念的。因此，我们的 简捷课堂就应多来些这样的“生活味” 。 而相对于小学高年级而言，学生的抽象 思维已经成型，则不应将生活情境与知 识点结合得面面俱到，多些“数学味” 则 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 是师生共同的期望与追求。 就教学自身而言，如何提高教学 能力，怎样运用知识解决实际生活问题， 显得尤为重要，而多从学生生活实践中 创设情境教学更是关键，但重中之重在 于数学知识的正确运用。而一些数学概 念与法则、定义与定理等属于理论性知 识，则并非必须创设一定的生活情境， 无需从情境生活中建立一些模棱两可的 数学“模型”。 三、简捷课堂：直线交流多互动 要着重强调学生积极性的发挥， 多鼓励学生尝试一些独立的探索努力与 思考发现。心理学者布鲁纳曾提出发现 学习的完整性理论。他指出，学习不仅 是知识发现的探索，也是一门学科认知 结构的理解、直观运用与推理分析的发 展过程。他这样认为：发现不仅限于人 类对尚未知晓事物的寻求，确切地解释， 应包括通过头脑学习获得亲身认识的所 有方式。由此，他提倡的教学发现法被 广泛应用于教学实践当中。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 无论是否必要，在小学数学教学 实践课堂中，盲目且带偏执性倾向的一 些形式主义的东西充斥着我们的情境课 堂：自主讨论争执了大半课堂的时间， 究竟得出什么结果，则学生哑口无言， 执教者也纠结无奈。但合作探究应张弛 有度，生成互动也并非信马由缰，无谓 尊重等于过度放纵，课堂气氛形式的热 闹追求，只能游离于学习情感的浅尝辄 止，工于表面文章，如此做法很难获取 真正有价值的知识，是与我们所倡导的 简捷课堂背道而驰的。 假如课堂中学生能够用自己喜欢 的认知方式进行学习，那么在学习中他 们不仅可以获取愉悦的情绪，而且极有 可能产生积极的学习体验，使他们愈来 愈喜欢课堂、喜爱学习。理论与实践均 告诉我们这样一个事实：要有生动的课 堂，要留有学生独立的思考空间，要实 现师生直线课堂、最近距离。执教者滔 滔不绝应当醒一醒，学生的思考空间在 哪里？尤其课堂问题情境创设应合理适 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 度，要达到简捷的效果；对问题的提出， 应考虑能否激发学生的学习热情；让学 生分小组展开讨论，解决问题的拟定途 径与方法，对学习兴趣的促进，哪个更 具引领独到性；提出的解题假设与检验， 如何激发学生深层