09年“我为十二化献策献力专题征文-庞伯乐

顺义区教育学会“我为十二化献策献力”参评论文 论文编号 论文题目：高中教育优质化与课程改革实践的研究 新课程背景下高中英语课堂四环节教学 在语法课上的实践研究 内容提要： 在新课程背景下，高中英语教学强调综合语言运用能力。旨在课堂教 学中关注学生的体验和学习过程，培养探究知识、获取信息、自主学习和 语言综合运用的能力。因此教学环节设计应以学生的需要为依据，通过理 解、吸收、分析、交流、表达和展示的过程学习语言。而传统的语法教学 则只强调知识的讲解与机械练习，而不强调该语法现象的实际使用，致使 学生学语法只为成绩，学了语法也只会做题。为适应新课程改革的需要， 改变语法课堂教学的现状，提高学生综合语言运用能力，根据北京市普 通高中新课程英语学科教学指导意见和模块学习要求中明确提出了“语 言接触理解体验语言聚焦自主运用”的四环节教学思路， 笔者大胆 的在语法教学上进行了尝试，并收到良好的教学效果。 关 键 词：新课程，高中英语语法课，四环节教学 作者单位： 顺义二中 作者姓名： 庞伯乐 联系电话：（办） 69421643 （宅） 89423033 (手机)中 02 E 1 顺义区教育学会“我为十二化献策献力”参评论文 论文编号 高中教育优质化与课程改革实践的研究 新课程背景下高中英语课堂四环节教学 在语法课上的实践研究 内容提要： 在新课程背景下，高中英语教学强调综合语言运用能力。旨在课堂教 学关注学生的体验和学习过程，培养探究知识、获取信息、自主学习和语 言综合运用的能力。因此教学环节设计应以学生的需要为依据，通过理解、 吸收、分析、交流、表达和展示的过程学习语言。而传统的语法教学则只 强调知识的讲解与机械练习，而不强调该语法现象的实际使用，致使学生 学语法只为成绩，学了语法也只会做题。为适应新课程改革的需要，改变 语法课堂教学的现状，提高学生综合语言运用能力，根据北京市普通高 中新课程英语学科教学指导意见和模块学习要求中明确提出了“语言接 触理解体验语言聚焦自主运用”的四环节教学思路， 笔者大胆的在 语法教学上进行了尝试，并收到良好的教学效果。 关 键 词：新课程，高中英语语法课，四环节教学 中 02 E 2 正文 一研究背景： 虽然在 1999 年，我国正式启动了基础教育课程改革，然而是一直以来， 在我所任教的高中，虽然教师们在努力尝试各种新的教学模式，但是英语教学 仍主要沿用 70 年代出现“3P”教学法，它是交际语言教学（Communicative Language Teaching，即 CLT）模式下的产物。 “3P” 教学法把语言教学分为以 下三个阶段：演示（presentation） 操练（practice） 成果（production ） 。 在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在 控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。这一 教学法侧重以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中 的主体地位和其真正的学习需要。特别是高中语法课，往往是教师在短时间内 将所有与某项语法规则相关的内容全部灌给学生。然后花很多的时间让学生做 题，教师再讲题。这一过程忽略了语法的实际语用意义，使得语法课变成了单 纯的演示操练课，而成果就是学生会做题。这样的语法课枯燥无味，学生不爱 听，听懂了也常常是只会做题，一张嘴、一动笔到处是错。这样的的一次次的 打击下，很多学生的学习兴趣也被磨灭了。 2007 年 9 月，北京市高中进入了新一轮课程改革。在新课程背景下高中英 语教学强调综合语言运用能力，凸显了语言的人文性。以人为本，以全人发展 （whole-person development）为本，旨在课堂教学关注学生的体验和学习过 程，培养探究知识、获取信息、自主学习和语言综合运用的能力。新课程将教 学环节设计提到了一个新的高度，指出：教学环节的设计应该以学生的需要为 依据，学生学习和运用英语的过程，就是信息传递、理解、吸收、分析和处理、 交流、表达和展示的过程。因此，在北京市普通高中新课程英语学科教学指 导意见和模块学习要求中明确提出了“语言接触理解体验语言聚焦自 主运用”的四环节教学思路。作为伴着课改一路走来的一线教师，为了改变语 法教学现状，提高学生的学习兴趣和学习效果，我在语法课上不断的尝试运用 该四步走教学模式，并初步取得一定的成绩。 二 核心概念的界定 四环节教学模式是针对传统的讲授式教学提出来的。它关注的是学生的体 验和学习过程，培养探究知识、获取信息、自主学习和语言综合运用的能力。 四环节即语言接触理解体验语言聚焦自主运用。 “语言接触”从宏观上是指不同民族的交往,不同文化的交流必然带来不同 语言的接触。从微观上指在高中英语课堂中通过创设情境或提出话题与任务， 激活学生的大脑思维，利用可视、可听、可感的教学媒体，努力为学生做好体 验前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动。 “理解体验”就是在一定情境中的身临其境的经历，让学习者对即将发生 的事情无法预料，而又必须马上运用所学语言知识进行思考，做出反映加以解 决，从而在一个解决问题的过程中获得对语言的深刻体验。 “语言聚焦”我们一般叫 language focus 叫语言聚焦或者语言焦点，要把 一节课里面学生学习的或者用过的重要的语言现象，通过设计一系列的活动而 进行学习掌握。 “自主运用”在英语课程标准中指出，是通过创设丰富的情景，让学 生在熟悉的日常生活中、运用所学内容进行的交际，达到语言的真实性。 在英语课堂中，四环节体现为：通过复习与导入，激起学生的学习兴趣， 3 为学习新知识作铺垫；通过学生的观察，合作探究，发现新知识的特点，并进 行深层次的理解；通过一系列的学生活动，掌握新知识，最终达到语言的真实 性。 三四环节教学在语法课上应用模式的研究： 经过不断思考和两年来的实践研究，笔者认为高中语法课上，语言接触即 再现课文中/生活中含有语法现象的句子/短文；理解体验即更多的语境中体会 语法现象；语言聚焦即在一系列的活动中，学生自己归纳总结并掌握语法现象； 自主运用即在真实丰富的情景中运用所学的语法现象进行交际。总之，高中英 语语法教学应以培养学生观察、体验、探究等主体精神为目标，以营造教学氛 围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在科学 合理的教学设计中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。现在笔者以人 教版模块 5 第二单元过去分词做宾语补足语这节语法课为例，谈一下四步走环 节在语法课上的具体实施方法。 1. 语言接触 本单元话题是“英国” ，内容包括认识英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰 （地理、历史、政治、文化等）以及了解伦敦的一些著名景观.语法项目是过去 分词作宾语补足语。由于本单元主题与该语法项目的联系甚少，课文中该语法 项目出现在较难理解的句子中，而笔者所在的学校是一所普通农村高中，学生 总体英语水平不高，交际能力较弱，虽然大部分学生有学习英语的兴趣和热情， 但是，学生的口笔头表达能力急待提高。因此，笔者根据实际情况（上课当天 是感恩节）编写了以下语篇材料： (What day is it today?Thanksgiving Day) Yesterday, to show my thanks, I decided to have some flowers sent to my old teacher. On my way to the post office, my car broke down. When I got to the repair shop, I found it closed. So when I arrived at the post office on foot, it was late. Luckily, I saw an old man supported by a girl. He just got a letter delivered. Oh, he was my old teacher! 该材料以感恩节送以前恩师一束鲜花为例，自然的帮助学生接触到过去 分词做宾语补足语的语法现象的同时，既能在语境中让学生体会语言、激发学 习兴趣，又能够引导学生学会感恩，学会作人，可谓一举多得。 在学生读完该材料之后，笔者提醒学生下划线部分有特殊之处，并要求学 生翻译。学生很快发现 have/get/find/see 发现/看到某人/某事被。 。 。之意。那么， 这一语法现象有什么用处呢？ 2. 理解体验 带着问题，笔者及时的呈现给学生课文中出现的带有这一语法现象的稍难 的句子进行翻译练习，例句如下： 1. It passes through Greenwich, so Pingyu had a photo taken standing on either side of the line. 2. A: Could I have a look at the photographs you took when you were in Europe? B: Sorry, I havent had the film developed yet. 3. The computer doesnt seem to work well. Youd better have/get it repaired. 4. On my way to the station my car broke down. When I got to the repair shop I found it closed. 5. Chris got some flowers sent to Sarah on her birthday. Then Chris asked Sarah to 4 marry him and they had the news announced in the newspaper. They had no time to arrange their own wedding, so they had it organized by a company. 在前期语言接触的铺垫后，学生理解句意困难降低。这时学生惊奇的发现原来 这一语法现象处处都有，这就更加坚定了他们学会的信心。 3. 语言聚焦 观察、翻译理解了大量具有相同语法现象的句子之后，通过 2 分钟小组活 动学生很快讨论出该语法项目的句型型结构 have/ get/ find/ see sb./sth. done，可 翻译成让/发现/看到某人/某物被。在发现这四个词可以分为两类，一类是使 役动词，一类是感官动词，并推断出所有这两类词都可以使用这一结构之后学 生的成就感很高。这时，笔者及时补充了一组填空练习巩固成果。 1) Youd better get the work _ (do) immediately. 2) He found the door _ (lock) when he arrived. 3) I will have my computer _ (repair) soon. 4) Jill and Jim found all their money _(steal) while they were on holiday. 5）If you watch the experiment long enough, you will see many problems _(solve) 学生几乎毫无困难的就完成了任务。脸上自信的微笑更激发了笔者的教学热情 4. 自主运用 笔者认为，从一个语法现象的理解到做题就像是一个依葫芦画瓢的过程， 看着葫芦，瓢很难被画成其他不相干的东西。但是自主运用要求学生能够在具 体、真实的语境中合理的使用所学，这就如同让画者给舀水人手里画上一个工 具，这就要求画者现要判断画中所需，再开始画画。因此，要达到这一目标有 一定的难度。为此，笔者安排三个层次的语境练习，希望通过控制到半控制到 全部放开，帮助学生学会在具体真实的语境中合理使用过去分词做宾语补足。 第一层次练习如下： 1. Today is my mothers birthday, would you please (flowers/ send) 2.When I opened the door, (clean) 5 3. I wanted to eat an apple, but when I opened the fridge, . 4. Yesterday, 在学生能够熟练地说出正确、完整的单个句子之后，笔者安排学生进行另 一个具体语境下的对话练习，旨在加强学生的语境、语义意识。练习如下： 在为期一周的伦敦之行后，你（李华）到家后却发现家中一片狼藉，这时笔者 给学生展示一系列家中被盗景象的图片（图片略） 。要求学生两人一组完成李华 与经常的对话，并适当使用新学语法。 由于是 2 人合作，互助的情况下，学生开始在置身其境的情况下解决实际 问题，既增强了学生的合作意识，又给英语优秀生弱科生相互交流学习成果的 机会以取长补短。 练习层次 3：笔者在学生对话任务完成后，最终要求学生写信给好友，介绍 自己家中被盗情况，并提出安全防盗建议。这样，既进一步巩固所学，又防止 了学生只会说不会写问题的出现，还给了学生思考解决问题的空间。另外积极 的评价标准的给出，为学生的写作指明了方向。 handwriting Good (5) Ok (3) Need improving (1) Have/find sth. done Correct (5) Wrong (2) No this structure (0) tense Correct (5) Some mistakes (3) Lots of mistakes (1) language Clear (5) Understandable (3) Cant understand (1) 6 Total score: _ 笔者认为，本节课从教师自己感恩节为以前的老师买礼物的小故事引入，既 引出了本节课的重点过去分词做宾语补足语，又引导学生学习西方文化和学会 感恩，可谓一举三得。接着通过填空、 看图说话到旅行归来发现家