2014师德重点详细知识点整理

第一章 教师职业道德的基本内涵：就社会存在而 言，教师职业道德是对教师职业活动意义、 行为规范及其实践活动给予道德价值性关 注的领域，是一个关于教师为师之德的领 域；从其表现特征来看，师德是指教师在 职业中理解或追寻职业意义、履行职业道 德规范或准则过程中所表现出来的观念意 识和行为品质。 教师职业道德的特点： 1 教师职业道德的特为性教师职业领域 的道德要求。2 教师职业道德体现教书育人 要求的一致性。3 教师职业道德内容的全面 性涉及教师职业劳动的所有问题：职 业认知、理想职业责任、职业技能、职业 良心、职业荣誉、职业情操等。4 教师职业 道德功能的多样性增强教师对自己职 业的认知；培养职业责任感；评价教师职 业行为；调节和解决教师职业活动中的各 种关系和矛盾等。 掌握教师职业道德与道德的关系： （1）联系：道德与教师职业道德是共性与 个性的关系：教师职业道德是道德的重要 组成部分，是道德在教师职业领域中的特 殊表现；道德是教师职业道德的主要价值 来源和基础。 （2）区别：1 二者产生的时间和发展情况 有所不同。产生的时间：道德在先，教师 职业道德在后。 发展情况：道德是随着社 会整体的发展而发展的，而教师职业道德 主要是在教师职业领域中形成和发展的。2 二者适用的范围有所不同。 道德适用广泛， 涉及生活的各个方面，进行善恶评价；教 师职业道德适用教育领域，对教师教育活 动给与善恶评价。 教师职业良心内涵：教师在对学生、家长、 同事以及社会、学校履行职业义务的过程 中所形成的特殊的道德责任感和道德自我 评价能力。 教师职业良心培养途径：1.要具有对教育工 作高度负责的精神-前提 2.具有高尚的师 德品质-基础 3.要有正确的荣辱观- 重要 途径。 教师职业公正内涵：教师的职业公正是指 教师在自己的教育活动中对待不同利益关 系所表现出来的公平和正义。它表现在教 师与自身、教师与同事、教师与学生等人 际关系之中。 教师职业公正培养途径：1 平等待人，树 立正气；2 坚持正义，与不正之风作斗争； 3 坚持真理，修正错误，做到自身公正； 教师职业幸福的内涵：教师的幸福就是教 师在自己的教育工作中自由实现自己的职 业理想的一种教育主体生存状态。对自己 生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。 理解分析：一是教师作为人的幸福，它含 有社会生活中的人所具有的幸福内容。 二是作为职业人的幸福，这种幸福反映的 是教师对职业的满意感受。 教师职业幸福的培养途径：1 教师要充分 认识自己职业的意义，并将自己的生命意 义与之联系起来；2 教师应当具有良好的知 识结构；3 教师要有自己对教育活动的主体 实践能力和高超的教育能力；4 教师还应当 具有审美的素养和较高的德行水平和人生 境界。 第二章 1 爱国守法的内涵：热爱祖国、热爱人民， 拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全 面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律 法规，依法履行教师职责权利。不得有违 背党和国家方针政策的言行。 爱国守法的特点：1 爱国是从职业道德角度 对教师提出的政治性要求；2 守法是从职业 道德角度对教师提出的职业伦理行为要求。 爱国守法有哪些实践意义：1.爱国作为教师 的职业道德规范，它是教师做好本职工作 的支撑点。2.爱国可以使教师获得无穷的内 驱力和创造力。3.遵纪守法是维护法律尊严， 有效影响学生的手段。 为什么说守法是教师最基本的道德义务,也 是爱国的必然要求: 爱国守法是公民道德 最基本的规范准则，也是教师职业最基本 的职责和义务.守法是爱国规范的延伸。爱 国必须守法，守法是爱国的重要表现和必 然要求。爱国守法是师德修养的基础。 2 爱岗敬业的基本要求：（一）理想层面： 忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬 业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负 责，认真备课上课，认真批改作业，认真 辅导学生，不得复验塞责。 （二）原则层面： 教师要忠诚和热爱党和国家的教育事业， 忠于职守，敬业奉献，有效完成教育任务。 （三）规则层面： 体现了对教师职业道德 的底线要求，是每一个教师在教育工作中 必须遵守的基本伦理要求。 教师如何在教育教学生活中将爱岗敬业的 精神加以实践体现,做到内化和行动的统一 ：1 忠于职守，志存高远；2 学而不厌，诲 人不倦；3 规范行为，关注细节；4 勤奋钻 研，启发人文；5 淡泊名利，育人为乐。 爱岗敬业的意义：1 爱岗敬业是师资稳定的 基础；2 爱岗敬业是乐教勤业的动力来源； 爱岗敬业才能在岗位上有所作为。 3 关爱学生的内涵：关心爱护全体学生，尊 重学生人格，平等公正对待学生。对学生 严慈相济，做学生的良师益友。保护学生 安全，关心学生健康，维护学生权益。不 讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体 罚学生。 关爱学生的特点：关爱的广泛性；关爱的 引导性；关爱的理智型和纯洁性；严慈相 济性。 关爱学生的理论意义：1 关爱学生内含伦理 精神：教师要关爱学生是社会伦理道德的 师生关系上的具体体现，它所蕴含的伦理 精神实质就是人道主义；2 关爱学生的伦理 意义：关爱学生包涵着对学生一种高尚的 人道关怀和更为深刻更为稳定的社会责任， 体现了对教师执教的严格要求，使倡导关 爱学生这条规范具有重要的伦理意义； 关爱学生的实践意义：1 感化价值；2 陶冶 价值；3 激励价值；4 和谐师生关系的价值。 关爱学生的基本要求:1 理想层次：关爱学 生，诲人不倦 2 原则层次：平等、公正、 民主地对待学生 ；3 规则层次：不准以任 何借口歧视、侮辱、使用威胁性语言体罚 或变相体罚学生；不准以民族、性别、地 域、家庭背景、身体情况、学习成绩以及 身心发展水平为由偏袒或歧视学生；不准 以教师专业职务所给予的权利或其他师生 关系带来的便利，谋求私利诸如推销商品 特别是书籍、参考资料等；不准超范围、 超程度、超时间增加学生的学业负担；不 准以任何借口向学生索要财物或接受学生 的馈赠；不准以个人的好恶，取消、取代 或操纵学生正常的自治团体活动；未经学 生本人允许，不准以任何借口查阅学生的 日记或私人信件；不准因个别或少数学生 不轨而责备全班学生；不准因学生违反纪 律而加罚与违反纪律无关的任务；不准利 用教师的优势地位和便利条件与学生谈恋 爱。 4 教书育人的内涵：教书育人是指教师关心 爱护学生，在传授专业知识的同时，以自 身的道德行为和魅力言传身教，引导学 生 寻找自己生命的意义，实现人生应有的价 值追求，塑造自身完美的人格。 教书育人的特点：1 教书育人的同一性 2 教 书育人的实效性。 教书育人有何价值与意义：1 传播作用：传 播科学知识和先进文化。2 示范作用：成为 学生学习和模仿的榜样。 （1）教师的荣辱 意识、影响学生（2） 教师的职业荣誉感影 响学生(3) 教师的言行潜移默化影响学生 3 关心、帮助作用：做学生的良师益友 5 为人师表的内涵：为人师表是指教师用自 己的言行做出榜样，成为学生学习和效法 的楷模和表率，即做到“学为人师，行为 世范” 。为人师表的意义：1、对教师的激 励功能：为人师表有助于树立教师的威信， 激发教师的教学、工作积极性。社会对教 师的期待和要求影响了教师的自我期待。 2、对学生的教育功能： 教师是学生模仿的 对象。教师的人生观、价值观、世界观、 情绪情感、意志、行为对学生会产生潜移 默化的影响。 3、对社会风气具有一定的改 善作用：尊重科学；培养人文精神；激发 爱国情怀；提高尊老爱幼等方面的道德水 平等。 为人师表的特点：为人师表的基本特点从 本质上说是师范精神与时代精神的高度统 一。 表现在：1 人本精神。以人为根本，通过理 解人，尊重人、进而教育人，注重人的素 质、全面的可持续发展。2 科学精神。成为 务实求真、崇尚真知、捍卫真理的榜样。3 文化精神。重视科学文化知识在人素质发 展和社会文明进步中的基础性地位。教师 的文化素质对学生和社会的影响是深远而 长远的。4 道德精神。教师成为真正的人民 教师，其道德行为成为世人的榜样，引领 社会道德进步。5 创新精神。不断吸收新的 知识、丰富教学内容、改进教学方法、培 养学生的创新能力。6 奉献精神。 为人师表的基本要求：（一）理想层面： 坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以 身作则。 （二）原则层面: 原则层面是以理 想层面为基础，受理想层面制约的指导教 师行为的准则。他是对教师最基本的要求。 1、衣着得体，语言规范，举止文明。2、 关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家 长。 3、作风正派，廉洁奉公。 （三）规则 层面:规则层面是在原则层面下教师必须遵 守的底线要求。自觉抵制有偿家教，不利 用职务之便谋取私利 6 终身学习的意义：终身学习能使我们克服 工作中的困难；解决工作中的新问题；能 满足我们生存和发展的需要；能使我们得 到更大的发展空间，更好地实现自身价值； 能充实我们的精神生活，不断提高生活品 质。 教师终身学习必要性：1 学习化社会是社会 发展的理想和结果，终身学习将成为每一 个人人生不可缺少的重要部分和理想境界。 教师“传道、授业、解惑”已不足以满足 现代学生的需求、时代的需要，他们要求 教师不断学习提高做创新型教师、研究型 教师、引导型教师。2 教师职业的特殊性决 定了教师必须不断学习，更新知识结构， 终身学习。3 教育创新是当今教育发展的趋 势，只有具有创新精神和创新意义的教师， 才能培养学生的创新能力。 教师终身学习的特点：1 终身性 2 全民性 3 广泛性 4 灵活性和实用性。 终身学习的基本要求: （一）理想层次： 崇尚科学精神，树立终身学习理念。科学 精神主要包括：求知和探索精神，求真务 实精神，理性的怀疑与批判、创新精神。 （二）原则层次：拓宽知识视野，更新知 识结构。一要掌握专业学科知识，以便对 所教学科有深刻的理解；二要有广博的相 关学科的横向知识，实现“专才”与“通 才”的结合，满足学生多方面的求知要求； 三要具有现代教育科学理论，掌握教育学、 心理学等相关知识，具有指导教育实践和 扎实开展教育工作的水平。 (三）规则层 次：潜心钻研业务，勇于探索创新，不断 提高专业素养和教育教学水平。 第三章 1了解教师职业道德修养的过程：就是对 教师职业道德规范的内化过程，是一个提 高教师道德认识，培养教师道德情感，坚 定教师道德信念，锻炼教师道德意志。 2了解教师职业道德修养评价的作用：1 教师职业道德评价规定教师职业道德修养 的指向；2 教师职业道德评价影响教师职业 道德行为的选择 3掌握教师职业道德修养的途径:根本途 径是理论联系实际，知与行相统一。1 理论 联系实际；2 知与行相统一：知与行相统一 不仅是“知”与“行”本身的相互矛盾关 系所决定的，也是思想品德心理结构所决 定的，自古至今的实践也证明， “知”与 “行”必须统一，才能最大限度的增强教 师的工作的针对性、主动性和实效性，也 才能提高教师的人格魅力，发挥教师重大 的身教作用。一要鼓足勇气，敢于实践； 二要从一点一滴、一言一行抓起。 4理解教师职业道德修养评价的标准与形 式：师德修养评价主要是通过社会舆论、 传统习惯和内心信念 3 种形式来进行的； 选用的标准不同，评价的方式也会有差异， 常用的师德评价方式有:1 自我评价与他人 评价，是从评价的主体来划分的；2 发展性 评价与奖惩性评价，是根据评价的最终目 标进行划分的。 提升教师职业道德修养的方法:1 加强理论 学习，明确师德修养的方向：第一，教师 要认真学习理论，树立正确的世界观和人 生观；第二，深刻理解教师职业道德规范 的精神实质，明辨道德是非，提高遵守师 德规范和要求的自觉性；第三，学习教育 科学理论和丰富的科学文化知识，掌握教 书育人的本领；2、注意“内省”和“慎独” ，及时总结：“内省”是指自觉地进行思 想约束，内心时时反省检查的记得言行。 “慎独”是指一个人在独处、无人监督的 时候，也要小心谨慎，不做违反道德的事 情。3、勇于投身教育实践，增强、丰富情 感体验 4、虚心向他人学习，自觉与他人交 流 5、确立可行目标，坚持不懈努力 “一则” 、 “二感” 、 “三言” 、 “四通” 、 “五 心” 、 “六法” 第四章 理解教师职业倦怠产生的原因：（一）职 业压力-直接原因：1 社会期望- 想说 “实现”不容易 2 评价机制-想说“适应” 不容易 3 学生问题-想说“解决”不容易 4 教育改革-想说“创新”不容易；（二） 环境因素-外在原因：1 教学内容的高度 重复性 2 工作负荷过重 3 教育效果的内隐 性与滞后性 3 教师的角色冲突；（三）个 体因素-内因：1 自我概念 2 人格特质 3 归因方式 4 职业价值观。 理解教师职业倦怠对教师职业道德的影响： （1）影响教师“爱岗敬业”道德规范的 履行。 （2）影响教师“关爱学生”道德规 范的履行。 （3）会导致教师与学生、家长 及同行的人际关系紧张。 （4）教师职业倦 怠降低教师的职业幸福感。 （5）教师职业 倦怠损害