2015春季关于组建学习小组培训

2015 春季关于学习小组建设的讲座 肖营子高级中学 刘正洋 学习小组建设和教学案编写是“诱思八环活力课堂”的两大基石，学习 小组的建设有利于顺应学生认知水平，实施低重心教学；有利于形成管理网 络，实施低重心管理；有利于分层次培养学生，落实双轮驱动。关于学习小 组组建、培训和评价年级提供以下意见，望参照执行。 一 学生小组的组建 学习小组的组建要遵循“组内异质，组间同质 ”的基本原则。即小组成员 的学业成绩（包括单科成绩）、个性特征、性别、家庭背景、是否住校、身 高等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。组内异质为组内成 员互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造 了条件，每班可组建 6-9 个学习小组，每组最少 6 人。 1.选好行政组长和学科组长 行政组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心 强、有一定组织能力的学生担任行政组长（可有班干部兼任），负责全组的 组织、分工、协调、合作等工作。 学科组长由任课教师结合学生学科成绩、课堂表现选定，同一学生可兼 任不同学科的学科组长（最多不超过两科），学科组长职责如下：负责小组 成员学习活动的组织和监督；收发本组作业，统计未交作业名单，报给科代 表；统计本组成员在学习上的疑难，报给科代表。设立学科组长可以增强小 组成员参与小组活动、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感， 使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。 2.起一个响亮的名字 让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、 响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。 还可以制作组牌，组牌上内容可以包括小组名称、小组口号等。 3.编一个相应的代号 按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从 高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一 层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为 A、B、C 三个层次 （同一学生在不同学科层次可不同）。这样既便于组长分工：小组内成员按 一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查： 指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小 组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车” 现 象的发生。 4.编排适合小组学习的座次表 利用好室外书橱，清空桌面，方便学生合作学习。小组成员固定，但不 同学科的课堂需保证同一层次的同学面对面或者相邻而坐，方便交流。 二 培训小组长和小组学习 要发挥组长的作用，使组长对每一个成员的学习状态、学习过程和学习 效果都有到位的管理和客观的评价。组长把全组成员立体交叉目标的布置、 推进、达成和评价都要落实到位，真正担当起学习领袖和老师助教两重角色。 1.要经常培训小组长， （1）每周召开“碰头会”。每周组织各组组长碰头，对组长的学习方法与 管理技巧进行指导，不断提高组长的学习能力与管理水平。与他们交流教学 中的问题，及时了解教情学情。要让他们畅所欲言，相互交流，相互启发， 以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性；同时还要注意 倾听他们的意见和想法，教师及时调整。教师要多鼓励，让组长树立信心， 带领全组同学享受充满激情的学习生活。 （2）培训方式。 a.小纸条； b.培训科代表，由科代表再培训组长；c. 任 教班级的各科代表交流方法，进行自主培训。d.组长之间相互交流工作方法， 组长培训的最终目标是教师不在，不找代课老师，学生就能完成学习任务。 （3）明确各自的职责与分工 行政小组长要以身作则，起到模范带头作用，热心帮助组内同学，任劳 任怨，树立威信。帮助 B 层、C 层同学搞好展示点评；通过 B 层、C 层同学 的积极参与，提升自信，享受成功的快乐，增强小组凝聚力，打造和谐小组。 组长及时了解观察组内成员，多谈话多交流，及时帮助他们解决生活与学习 方面的困难；对于特殊情况，及时与教师沟通。 各小组的学科组长在课堂上要积极参与，带动其他同学，争做最优秀小 组；平时了解学情及时反馈，并向教师提出合理化建议。 （4）增强团队意识，加强小组和谐 a.课堂上小组长要多帮助其他同学，让他人多展示、点评，自己多做幕 后英雄。b.平时组长要多关心组内成员的生活，多观察他们的情绪，多谈话 多交流，及时帮助他们解决生活、心理等方面的问题。c.教师在课堂上注意 观察，课下多了解，若发现有的小组不积极、不和谐，及时跟上谈话指导， 使各小组都能全员协调发展。 2.高效展示培训 （1）教师要做好指导 教师要提前设计好展示的内容，确保展示的针对性和有效性.展示过程教 师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。 （2）展示方式要多样 每节课都要有展示，可以借助投影展示；也可口头展示，但教师不能点 名提问，要调动学生积极主动展示；也可利用教室的黑板展示，课前做好安 排。 （3）要搞好分工 在小组开始讨论前，小组长要提前分好工，由谁展示，由谁总结点评， 尽量多让 B 展示、A 点评，也可让 C 展示、 B 点评.最后教师点评，总结方法 规律、注意事项及变形拓展。 （4）全员参与展示点评 让尽可能多的组和个人参与展示点评，当需要展示的内容较少时，可采 用一题多组展示，分别展示不同解法，点评总结时尽可能多的让学生补充完 善。 （5）提高效率 点评一定要言简意赅，抓住关键。学生展示和点评一定要脱离材料，点 评结束时要说“ 这个问题同学们都明白了吗？ ”“有问题的同学请提出来” 等等。 3.分层讨论、分层次达标培训 (1)分层讨论 明确要求，增强讨论的有效性和针对性 教师结合批阅统计的情况，对小组讨论提出指导性意见：重点讨论哪些 问题或那些题目？要具体有针对性；需要展示哪些题目？由哪一层来展示？ 由哪一层点评？然后小组内对本学案中需要讨论的问题展开讨论。 学科组长协助行政组长搞好组织与分工 组长要提前安排好：由谁展示，由谁总结点评，没有展示点评任务的应 干什么。 分层讨论，共同提高 先对桌一对一讨论（注意：要按照组内学生的情况，学生自行调整座位， 确保 A 对 A，B 对 B， C 对 C，对 BB 讨论后不清楚的问题，由 A1 给他们讲 解，A2 要对需要展示的问题做好总结归纳点评的准备，准备好后自行拓展； CC 不清楚的问题由 B1 讲解，而 B2 和 A1 要认真研究需要展示的问题（解 题思路，关键？怎样题后总结？）当然，也可由 C 展示 B 点评，此时可由 B1 帮助 C1 展示，而 B1 负责做好总结归纳点评的准备，C2 搞好整理落实， A 则搞好拓展自学。 教师参与，提前准备 教师了解各层存在的共性问题，结合各组长整理提交的本组没有解决的 问题，做到心中有数，做好准备。 （2）分层次达标 组长做好控制检查，确保人人达标 组长安排成员对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，对桌 互相检查达标落实情况。A 层的目标达成率大概 120%，既要求掌握本节全部 内容，还要有一定的拓展，有自己的思考和收获；B 层的目标达成率 100%左 右，要求掌握本节全部内容；C 层目标达成率 80%左右，即除了拓展部分外 全部掌握。 分层搞好当堂检测 目的：检测学习目标达成程度，发现问题，立即予以纠正，全面达成学 习目标。 形式：以优质高效为目的，可根据不同的课型恰当的选取不同的形式。 a.当堂检测根据学习目标设计 35 个题目，限时完成，立即批阅（可以 学生之间互相批阅），统计成绩，发现问题。b.同学之间互查，也可自查， 整理典型习题 c.总结与反刍 根据学习目标，回顾整理所学知识，总结反刍 d. 教师引导，学生总结。 要求：a.检测题目要分层次设置，分别适合 ABC 三层学生 b.要求 AA 达 到 120，BB 达到 100，CC 达到 80。 分层搞好定时训练和单元过关 定时训练和单元过关要分层设置，A 层全做，B 层可以不作加“” 的 题，C 层不做加 “” 和 “” 的题，收交时要分层交，即 AA、BB、CC 分开 收，教师分层批阅，分层统计，全面掌握各层落实情况。 4.建立学科科研小组 学科科研小组主要是有科代表牵头组织的针对各个学科进行研究、调查 学生本学科学习情况并通过小组研究，对老师提出合理化建议和解决办法， 同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用，科研小组让教师教 学“分身有术 ”，任课教师要深入科研小组内部，每周定期组织学生进行研究， 通过小组反馈，了解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪 费，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，为 真正地课堂高效教学打下坚实的基础。 三、小组评价策略 小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的调动，是促进合作小组健 康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评、教师 评价和学科班长评价。平时主要以小组互评和学科班长评价为主，小组自评 和教师评价可以适时进行。 转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节，都以小组为单位进行评 价，个人的成绩不再凸显，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上 的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成 绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你 的团队整体优秀了，你才是优秀的。 1.小组自评 小组自评侧重于组内个体之间的互评，主要看参与讨论的积极度，展示 的规范程度，课堂的效率，自习计划的制定及落实等等。 2.小组互评 小组互评能够加强小组的竞争，增强班级的学习氛围。通过他人的评价， 使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极 的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得 以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。 3.教师评价 教师的评价对于一个学生自信心是一个无形的鼓励，可以让一个学生变 得成熟而富有信心。教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、偏重 于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。这样就使评价体系成为一个 动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统。 4.课堂