信庄小学“三级课程结构”实践与研究实验实施方案

“三级课程结构”实践与研究实验 实施方案 信庄小学 一、课题提出背景 1、 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中明确指出：“深 化教育改革，为实施素质教育创造条件，应该调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的 基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。 ” 2、在知识经济时代，国家需要大量的高素质人才，高素质人才的培养，需要从中小学 抓起。 3、教学改革仅着眼无课堂教学的改革，会受到诸多因素的限制，对学生素质的形成和 发展有较大的局限性。应该从课程结构、评价体系上都有相应改革，并以此为基础，创造多 元化、全方位的人才培养环境。 4、随着社会的发展和对人才的需求，现行的教材已经暴露出不容忽视的问题，各科教 材在不同程度上存在着“难” 、 “繁” 、 “旧” 、 “空”等问题。 “难” ，是指有些教材的内容设置 已经超出了学生的认知水平，与学生能力的形成不统一。 “繁” ，是指不少学科，不少章节中 存在着较严重的重复现象。 “旧” ，是指知识、结构单一，与迅猛发展的现代科技、社会生产 新内容相比，显得滞后或脱离学生实际。 “空” ，是指许多内容与现代学生生活不适应，知识 封闭，脱离了学生实际，影响了学生的全面发展。 5、人的学习需求是有差异的。社会对人才的需求是不同的，尤其是一部分特长生，在 中小学阶段已经表现出超常的优势，仅按照常规培养，无法满足其成才需求。因此，学校的 教育内容、教学方式应最大限度地创造条件，满足不同学习者的学习需求。仅靠“兴趣小组” “中心队”的培养难以大面积深层次地开发学生潜能。 6.几年来，我校已对课程改革上作过大量的有益尝试，取得了不少成功经验，教育行政 部门和社会各界也给予很高的评价，课程改革已接近完整化、系统化。在 2001 年潍坊市特 色学校评选中，我校被评为“课程开发与建设先进学校”称号。 二、实验的指导思想 1以马克思关于人的实践论、发展论和邓小平同志“三个面向”及江泽民同志关于创 新问题的重要指示为实验方针。 2、以现代教育教学理论、心理学理论为依据。 3、素质教育的核心是创新，目标是培养德、智、体、美全面发展的有创新意识和实践 能力的社会主义建设者和接班人。因此，教育要尊重学生人格，发掘人的潜能，弘扬人的主 体精神，使学生全体发展、全面发展、主动发展。 4、以面向二十一世纪教育振兴行动计划中跨世纪素质教育工程中的有关论述为指 南。 5、以创造性地落实国家课程方案为根本，强化地方课程，丰富学校课程，以此构建的 三级课程体系作为全校深化创新教育的有效措施。 三、实验的原则 课程改革实验是一项涉及面广、影响深远，且对传统课程设置有较大冲击的一项完整的 实验，必须从课程设置、课时分配、教学方法、学生管理与评价、校园文化等诸多因素进行 改革，在整体上形成一种在过程和成果上都具有创新特征的教育教学气氛。因此，实验必须 充分遵循以下原则： 1、主体性原则。要把学生作为教育主体，以学生活泼的发展为出发点和归宿，一切教 育措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发展而选择和设计。 2、全体性原则。课程改革涉及到每一位任课教师和全体学生，必须人人参与。要在明 确课程改革指导思想的前提下，把教的创新和学的创新、学科创新与活动创新、校内创新与 校外创新、创新精神的的培养与创新能力的提高有机地结合起来。 3、尊重个性原则。要尊重每个学生的兴趣爱好、个性人格与选择，以一种平等博爱、 宽容友善的心态对待每个学生，使学生的身心能自由地表现和舒展开来。 4、整体发展原则。教师要把学生的成长发展看成是生命整体的成长发展，这个整体内 在的和谐性表现为能力的多样性、身心生长的有序性。 5、差异性原则。要充分尊重学生的爱好差异和智力差异。 6、实践探究原则。教师要尽可能地给学生提供动手和实践的机会，使学生能享有开展 探索性活动的广阔时空，不断扶植学生成为发现者的愿望，提高学生的实践创新能力。 7、突出地方特色的原则。课程的改革要联系本地实际，把握本地特色，让学生了解甚 至掌握本地的特色，培养学生解决实际问题的能力。 8、继承与发展相结合的原则。课程改革将以原设课程为主体，在教学课时、课程整合、 教学措施、方式方法作适度调整，为新生课程的开设提供适度空间。 9、现实性与前展性相结合的原则。 “三级课程体系”的构建首先要面对全面实施素质教 育的现实，同时关注社会经济和科学技术的发展，在作较为准确把握的同时，使“三级课程 体系”的构建在较长一段时间内具有相对稳定性。 四、实验的基本设想和主要内容 (一)课程改革的整体思路。以素质教育理论为基础，坚持以人为本，因地制宜，因材施 教，实行国家课程必修，地方课程必选，学校课程自选的“三级管理”和相近学科的整合， 以此扩大教育空间，丰富教学内容，更新教学观念和教学方法，提高学生的综合素质和生存 能力。 (二)建立“三级管理 ”的课程体系。 以“三级管理”为基础进行课程设置、教材内容、课时调整等方面的改革。 1、整合必修课程。过多和复杂的课时限制了新生课程的发展，要通过减时，达到增效 之目的。现行学科课程，除英语外，课时都适量裁减。 确立以合作学习为轴心，以自主探索为辅射的基本框架；确定以学生为主体，以活动为 中心，以能力培养为重点，以创新为灵魂的原则；确定以小组学习为基础，以研究性学习为 重点，以目标教学为主线的思路，减时增效。 实行相近或相连学科的整合，首先，中小学计算机教学要与其它学科逐渐整合，最终实 现所有课程的计算机授课，而不单设计算机课。逐步在初中段实现英语课程与其它课程的整 合。把小学社会、思品整合成社会生活课，自然、劳动整合成科学实践课，对不同学科中类 似接近的内容进行归类或分解，如健康教育中“生理卫生”部分归于“人体生理卫生” “体 育健康”的内容归于体育课，定位为“体育健康” ， “心理健康”与“疾病防治”部分归为集 体讲座。对于部分简单或难度过大，或内容滞后，或不符合教学实际的东西进行删简；如初 中劳动技术课则根据教学实际选教，学生选学，只要达到规定课时即可。 2、增设新生课程。新生课程作为选修课包括两部分，一是必选课，二是自选课。 (1)必选课。从小学一年级始开设计算机课和英语课作为必选课。英语课，小学低年级 以口语训练为主，中年级增加英语课时，加强英语训练，使用高年级教材，小学高年级教学 内容增加，逐步涉猎初中内容，初中英语增加词汇量，加强听、说、读、写的训练。计算机 课小学低年级每周一课时，中高年级每周课时，初中不单设计算机课，实现课堂教学的整 合。此项将随计算机的普及和在教学中的广泛应用逐渐实施。 以研究性学习为主要内容的综合活动课，在各年级每周设 2 课时，作为选题建组、撰写 方案和成果答辩的活动时间，成绩计入学生素质发展报告册 。 (2)自选课程。主要有五个方面课程，一是运动技巧类，包括球类、武术、棋牌等；二 是文艺素养类，主要有书法、绘画、文学创作等；三是学科提高类，有趣味数学、写作、日 常英语、交际英语、交际与演讲等；四是科技类，主要有科普教育和科技制作等；五是乡土 特色类，主要有木版年画、剪纸、风筝制作等。从低年级到高年级逐步深化，最后基本形成 完整的体系。 选修课要求全员参加。学生可以根据自己的兴趣爱好和特长发展的需要，在学校提供的 选修课中，按个人意愿选择学习，自主进行课题探索。教师根据学生特点自主设计教学内容， 编写校本教材。各门课每周安排 2 课时,同时进行,分室上课。 选修课的考核采取等级制，分期中期末两次考查。计入学生素质发展报告册 。 3、丰富活动课。活动课程是九年义务教育课程体系的重要组成部分。但繁琐的名目， 难以确定的课时和内容给开课带来了困难。应该进行整合和进一步的丰富。主要确定了四个 方面。 社会教育活动。主要通过校内广播、校报、报告、参观访问、调查实践、庆祝节日等方 面活动，向学生进行爱国主义、集体主义、遵纪守法和行为规范的教育。 科技活动。通过发明创造、设想、创意、实验操作、信息传播等科技活动，培养学生学 科学、爱科学、用科学的精神和运用科学解决实际问题的能力。 文学艺术活动。通过阅读、声乐、器乐、舞蹈、书画、工艺制作、戏剧等方面的艺术活 动，培养学生兴趣，陶冶学生情操，发展学生特长，提高审美能力和艺术素质。 体育卫生活动。通过群体活动，竞技训练比赛、两操及卫生等活动，培养学生自觉自励、 自理、自强的良好习惯和团结协作，勇敢进取的精神和毅力。 五、实验研究目标。 (一)理论目标 1、构建适于城市九年义务教育发展又带有地方特色的三级课程体系和操作体系。 2、探索在“三级课程结构”基础上的管理模式及评价模式。 3、探索学科整合后的课堂教学模式。 4、探索计算机、英语，提前开课和加大课时量，强化训练后对学生发展的影响。 5、探索“研究性学习”的一般管理措施和方法。 6、探索学生自选课程对学生学习兴趣和创新能力、生存能力的影响。 7、证明人本理论和差异教学理论对中小学教育的指导价值。 8、通过对学生评价观点的转变，形成新的适于义务教育段学生发展的价值观和层次发 展观。 (二)实践目标 1、培养和造就一支具有现代教育教学观念，