农村学校教师素质现状浅析

农村学校教师素质现状浅析 长岭县腰井子学校 李其娜 我是一名农村教师。在十多年的教学过程中，深刻感受到农村教师生活、居 住之地较偏僻，长期深受当地经济文化影响，对外界信息的接受、传递或交流 参与，多少受到一定条件限制；他们世界观、人生观和价值观在某种程度上带 有明显地域特征；和城市教师相比，其思想、知识、能力、情感、价值观等自 身素质还存在一定差距。因此，经济欠发达的农村地区教师素质亟待进一步培 养和提高。 一、农村教师老龄化趋势明显。 以我们周边乡镇的小学为例，小学教师整体上出现了队伍的“老龄化”现 象，农村教师老龄化趋势令人担忧。因为这部分年纪较大的教师，大部分是接 班补员和民办转公办教师，只有少数受过专业教育，大部分凭借自己日积月累 的教学经验开展工作，教法陈旧，观念落后，知识结构老化，知识面窄，面对 新形势下的素质教育、改革后的义务教育新课程，往往觉得力不从心，教学可 谓“老虎咬刺猪-无处下手”。 原因分析：农村小学教师“老龄化”趋势明显，急需补给“新鲜血液”。 然而却一时不能如愿。其主要原因如下：一是实行计划生育、经济发展促成人 口的自然移民（经济不发达地区向经济发达地区、高山向平坝、农村向城镇移 民）等原因，逐步出现小学教师“超编”现象。编制的硬性规定把“进口”卡 死，新教师难以充实。所以造成了，农村小学教师的结构一直没有很大改观。 二是受经济基础、地域、文化层次、思想观念等因素的制约，贫困地区农村的 校长、教师队伍素质普遍不高。“人往高处走，水往低处流。”素质稍高的教 师都会向往经济繁荣的大城市，相对贫穷落后的农村留不住人才，因而农村的 教师队伍受到了很大的影响。有的教师被调入重点学校，农村中小学教师的人 员结构显得不协调也不合理，老的、弱的教师多，年轻的、中年及男性教师少。 二、农村小学教师专业水平不高，教育教学水平低、教学效果差。 农村小学青年教师学历较高，大部分参加专科或本科的自考、函授，中老 年教师参加学历进修提高的不多。更为突出的是高学历低水平。专业水平 12% 左右的教师不适应目前的教学工作，52%处于适应期教师，专业较好的教师占 31%左右，骨干教师严重缺乏，仅占 5%左右。 课堂教学的实际情况：观念陈旧，仍受传统思想束缚，主要是在传授书本 知识，“一言堂”现象仍然较普遍。基本教学模式仍意识、问题意识，离开教 材教参无法上课；部分教师对课程标准、材料作用认识不清，理解不深，备课 上课抓不住重点，突不破难点，开发课程资源能力缺乏，大部分教师工作兢兢 业业，但大都以完成教学进度为主要目标，对学生是否有真正的发展关注不够， “严而不活”、“灌而不思”、“教而不启”是大部分课堂的真实写照。 原因分析：随着教师年龄增大，对继续教育缺少内在动力，因而教育教 学观念转变较慢或没有转变；教学工作负担沉重，事务缠身成了大部分教师 专业发展的一个巨大障碍。农村小学一般按主干学科配置教师，一般来说语数 教师都要兼任其它学科的教学工作，个别学校包班上课。备课、上课、批改、 辅导以及应付各种提升专业为名的培训、考试，让很多教师疲于奔命，繁忙事 物占据了教师大量时间，教师自主活动，自我发展时间欠缺。教师的日常事物 又常常缺乏专业性，对教师专业自主性，专业判断要求较少，甚至根本不需要 教师“像教师一样思考”。在这些事务活动中，教师的专业决策、判断等专业 特性不可避免地会受到贬低和抑制，从而影响了教师的专业发展，进而影响整 体素质的提高；教师自己忽视了自身的发展。学校一直都被当作促进学生发 展的工具，日积月累，长期被当作工具的教师就真的把自己当作工具对待，把 全副精力用在学生的学业上，忘记或忽视了自身同样有发展的需要。长此以往， 就完全失去了自身发展的意识和愿望，只能在外力的驱使下亦步亦趋。 三、教师业务素质低的原因： 、教育观念落后。教育观念决定着教师高低。只有先进的观念，才能正确 指导教师勇于开拓积极进取。当前许多教师认为教师队伍稳定，没有下岗压力， 什么竞争上岗，什么全员聘任，那是遥远之事，教师这么缺，还怕没饭吃，素 质教育、课堂改革都不过是摆摆花架子做给别人看，工作中检查表演是一套， 平时教学另一套。老的思想、老的方法仍在占着绝对优势。 、缺乏系统的理论知识。知识是基础，是力量。教师应具有精深的专业知 识、广搏的文化知识、扎实的教育知识。教师学习少了，这方面的知识自然就 不够，导致工作盲目性大，效率不高。 、教育能力不强。包括观察不细致不全面，没有了解学生，不能很好地发 挥教育艺术，思维不敏锐不深刻，缺少独立性和创造性；教研能力差，不能把 教学实践，教学改革结合起来，不能独立完成教研任务。 、教学环境不良。教师常期在一种缺少竞争，缺少危机感的环境中生活， 工作成绩得不到肯定，心理压力过大，整天想着如何改变工作环境，没有把主 要精神用于教学，业务素质就不可能提高。教师主动发展专业意识淡薄。有些 教师工作了一、二十年，长期养成了固定的生活习性，对教师职业有倦怠感， 一潭死水，不思进取，不思创新，不自我充电，知识陈旧老化，对工作敷衍塞 责。据观察，部分农村教师业余没有花时间到学习上，不爱读书，不爱看报。 白天凑在一起改改作业，聊聊天，晚上，不是打牌，看电视，就是聊天，很少 钻研专业理论，探讨教学内容，对专业的东西知之甚少，说不出个所以然。教 学上，机械地照搬照抄照套，没有自己的思想见解，缺乏自己的理解。在工作 岗位上，缺少竞争意识，没有危机感，得过且过，做一天和尚撞一天钟，没有 专业发展的压力使得教师重视自身专业发展，明确提高专业发展水平的意义， 对自己的专业发展缺乏主动性和积极性，从自身的心态和作为上因消极而制约 了专业的成长。 四、教师教科研意识淡薄，能力不高。 原因分析：农村学校教研组工作瘫痪或教研实效低，没有形成浓厚 的教研氛围，或缺少相应的指导，个别学校几乎没什么教育科研活动。有些学 校即使有教研活动，也只是组织教师在校内上公开课，组织教师听课、评课， 因为理论水平不高，所以评课也常流于形式，学校有教研课题，但研究力度不 够，不深入，出不了真正的成果，教研活动缺乏实效，教师积极性也不高。 教研工作氛围不浓厚，流于形式。农村学校班生数少，教师数也少，往往一个 年段二至四个班，一个学科才一二个教师，很难营造热烈浓厚的教学教研氛围， 很难有效地开展好集体备课活动，形成多家争鸣的互动局面，达到教学相长， 优势互补的成效。教研组组织公开课只是流于形式，蜻蜓点水，草草了事，应 付检查。校本教研应有的作用没有发挥，教而不研，研效甚微，没有深层次的 东西，难以提升教师的专业水平。教师阅读的空白。没有反思的习惯，种种原 因，教师没有参与阅读或阅读很少，科研意识、捕捉教研问题的意识能力便随 之弱化。另外，教师群体中弥漫着一种明显的保守主义文化，教师职业在许 多农村教师眼中是一个安定的、平稳的缺乏挑战性的可以年复一年、日复一日 重复的职业。教师年复一年、日复一日地去重复习惯了的行为方式，却很少分 析自己行为背后所隐含的信念和价值观，更淡不上对之进行批判性的反思。 经费紧缺，由于保障制度的改革，加之学校“普九”时的举债建设，经费紧张， 校长分之无术，无法保障教研经费。缺乏农村教师展示的舞台。 五、教师群体团队意识、合作意识不强。 农村小学教师参与各项比赛常被视作是教师个体的事，群体协作意识与能 力不强。 原因分析：教师群体中流行着一种中庸的潜规范。许多教师发展的动力源 泉在于教师之间的竞争，而对绝大多数农村教师来说，他们所期望的并非超过 同事，而是不要被同事落下。与此同时，他们更希望同事群体停留在与自己相 当的层次上，所以教师群体团队意识、合作意识有待加强。 六、教师外出听课、参加培训的机会较少。 由于经济、信息等方面的原因，农村教师外出听课、培训的机会较少。教 师专业培训时机疏少，上级有关部门组织的全员培训成效低，上交一定数量的 钱，购买一定课时证明，没有实质性的作用，谈不上提升专业的意义。偶有的 一些培训，只是少数骨干教师参与，大部分教师望尘莫及。走出去听课的机会 少，更不用提能听上名师的课，请名师走进学校、课堂了。除了县里组织的主 题构