利用电教媒体 上好观察实验课

浅议电教媒体在物理教学中的作用 安阳县北郭乡第一中学 李治星 摘要：我们全省配备远程教育设备以来，作为一个基层教育工作者深感卫星接收资源在 我们教育教学中的巨大作用，所以我从为什么要用电教媒体、使用时应注意什么策略、以 及它的局限性这三方面进行了阐述。 关键词：电教媒体 教学 实验 形象直观 策略 选择性 实效性 局限 性 优化 自从 2004 年我全省配备远程教育设备以来，我们每周都能从天网上接收大量的教学资源： 优秀课件、教案、名师讲课、试卷等等，作为一个教学工作者，如何把这些名师、优秀课 件、教案等从天上请下来真正服务于教学就成了摆在了我们面前的一个切实的问题。下面 就我作为一名初中物理教师，谈一下电教媒体在我们物理教学中的作用。 一、 物理教学中为什么要用电教媒体 物理是一门以观察、实验为基础、动手实践性很强的学科。没有物理实验就等于没有我 们中学物理的教学。而对于我们广大的农村中学来说，由于各种条件的限制：实验器材、 设备数量上严重短缺、质量陈旧、老化、有些观察实验的能见度与清晰度低，不易达到教 学的要求等，这就需要我们在教学中合理地选择利用电教媒体能够弥补以上所述的缺陷。 另外电教媒体声画兼备，能给学生提供形象直观、生动逼真的感性知识，可使学生看得深 切，记得牢固，从而有助于学生更好地理解和把握自然现象与自然规律。 二、 物理教学中运用电教媒体要有策略 1、运用电教媒体教学可以提供丰富的感性材料，吸引学生注意，引发形象思维和抽象思 维具有感染力强，直观形象的特点，因此在物理教学中可以发挥重大作用。诚然和传统的 教学模式相比,多媒体辅助物理实验教学有着明显的优势,但是现在很多县里举行的优质课 大赛都走上了另一极端， “不利用多媒体就不算优质课” 、 “公开课都用多媒体”认为用了多 媒体就提高了档次，就顺应了新课改的潮流，教育理念就发生了翻天覆地的变化，这就是 观念的错位，因此我们在物理教学中使用多媒体教学时应有选择性，要根据教材内容和实 验室的器材等进行合理的选择。 2、作为一名在农村中学常年任教的物理教师，我深知在中学物理实验教学中，很多实验 在实验室根本无法完成，或演示效果不明显，我们就应该借肋多媒体课件，利用动画或 PPT 直观演示，为学生进行科学探究提供生动形象的物理情景。如我在进行光的传播 日食和月食现象时，本来这个点讲的时候按传统教学法有点困难，又是平时不能很少看到 的现象，这时我们就可以利用动画课件进行演示，通过月亮和地球的移动，形象直观的演 示可以使学生清晰明了的对其成因加以理解。另外如链式反应、电荷在电磁场中的运动等 这些在实验室根本无法完成的实验,如运用多媒体技术则既能最大程度地保证实验的效果, 还可增强实验的趣味性和直观性。所以在物理教学中受条件限制的实验应多运用电教媒体。 3、在物理教学中无论什么手段和方法，都必须考虑到实际效果，不能一味地认为我利用 了现代化的教学手段就是一节成功的课，应充分考虑到本节课的教学目标，我们用到的各 种媒体的组合是否符合学生的认知、年龄特点，我们所选的课件能否达到突出重点、强化 热点、突破难点的目的。另外我们所选的课件里的所有内容是否都适用于我们本节课呢， 还需对其进行部分的修改，还要考虑到使用多媒体时师生之间的互动，不要一节课看似热 闹，其实花拳绣腿，华而不实，所以在物理教学中利用多媒体教学时还要注意它的实效性。 4、无论是山东的杜郎口经验还是西峡经验还是现在我们安阳县教研室在全县进行推广的 “四环节教学法”都体现了以学生为主体的原则，这就需要我们在运用电教媒体时应与教 学方法的改革相结合，充分发挥教师的主导作用，合理利用各种电教设备创设良好的环境， 积极激发并发挥学生的主体作用。启发学生积极参与课堂教学过程，充分调动学生动眼、 动手、动脑、动口能力，让学生自己去探究、探索，从而获得知识、技能，达到知识和能 力的同步提高。在利用电教媒体进行上课时，要适度、适时使用多媒体，让学生由被动参 与变为主动参与，只有经过自己的切身努力，才能培养学生的创新思维能力，形成自己独 特的思考，利于他们的想象力的发展。所以在物理教学中利用多媒体教学时还要注意应以 学生为主体。 三、物理教学中运用电教媒体的局限性 凡事有利必有弊，诚然，利用现代化的电教媒体并整合到中学物理教学中，能充分发挥 多媒体技术优势，打破我们的传统教学课堂、环境、条件等因素的制约，调动现在学生学 习的积极性，克服学生的厌学情绪，切实改变我们农村中学实验仪器短缺、实验水平不高、 效果不佳的现状，大力提高我们的教育教学质量。但是，我们物理毕竟是一门以观察、实 验为基础、动手实践性很强的学科，我们教师在利用电教媒体上课时，如果当中的实验过 多的利用多媒体技术，必将会影响学生动手能力的培养，容易养成学生的懒惰思想，人都 是有惰性的，现成的不用动手，干吗去费那个劲呢。另外，模拟实验不是真实的实验，学 生都是真接从上边得到结果，而不是来源于自己的实践，印象往往不是特别的深刻，时间 久了会使他们丧失质疑、创新的欲望，有悖于我们学校的培养目标。各种教学媒体各有千 秋，我们在物理教学中应注意取长补短、合理运用。只要我们把电教媒体合理应用在了物 理教学中，不仅能使学生积极性得到提高，也能使动手能力得到加强，从而优化课堂结构， 提高教育教学质量。 【参考文献】 1何克抗.现代教育技术与创新人才培养J现代远程教育研究,2003,(01) 2袁桂萍,王公安,王桂玲.现代教育技术与素质教育J职业教育研究,2004,(04)严京.运 用网络资源创设语文教学情境 3刘杰.运用现代教育技术优化课堂教学的实证研究D西北师范大学,2007 4培养学生自主探究能力A中国教育技术协会 2004 年年会论文集C, 2004 . 构 建 培 养 创 新 能 力 教 学 新 模 式 的 思 考 与 实 践 浅谈现代教育技术在小学语文教学中的妙用 【摘要】 现代教育技术是一门新兴学科，是当前我国在基础教育领域中全面推进素质教育，培 养创新人才的重要理论基础。当前，由于现代教育技术的不断发展，其所带来的不仅仅是 教学手段的变化，同时也带来了教育内容、教学组织形式及课堂教学中师生关系的变化。 本文论述了传统教育技术的不足之处，浅议了在小学语文教学中运用现代教育技术构建培 养创新能力的教学新模式，阐释了重视直觉思维培养与重视学生自主学习环境的创造的重 要性。 【关键词】现代教育技术 创新能力 课堂教学 培养 现代教育技术是一门新兴学科，是当前我国在基础教育领域中全面推进素质教育，培 养创新人才的重要理论基础。作为教育的“制高点”现代教育技术，它是运用先进的 教育思想和教学理论，充分利用现代科技成果作为教育传播媒体，研究和优化学习过程， 进行学习资源的设计、开发、利用、管理与评价，以实现教育最优化。如果用通俗的话说， 现代教育技术就是指以计算机为基础的信息技术在教育、教学中的应用。 在未来的社会中，谁能独占鳌头？回答是唯有最富有创新精神和创新能力的人。国际 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中 ，明确提出 “必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法。扩大了的教育新概念应该 使每一个人都发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身 上的财富。 ”因此，探讨如何运用现代教育技术，培养学生创新能力，是时代赋予我们的新 课题。 一、传统教育技术桎梏了创新能力的发展 传统的教育技术是利用“粉笔+黑板+嘴巴”辅之幻灯、投影仪等有限量的电化教学手 段来完成教学活动的。在 21 世纪信息化、全球化、高技术的知识经济时代中，这样的技术 手段对培养创新能力的人才就显得力不从心，弊端日渐显露，直接或间接扼制学生创新能 力的发展。 1、不利于发挥学生的主体性 传统教育技术手段以教师为中心，学生只能按照教师设计的思路、模式去思考问题， 缺乏师生双向交流，缺乏参与意识，缺乏进取精神，久而久之，束缚了人的思想，抑制了 人的主观能动性，湮灭了人的“创新”潜能。 2、不利于学生知识的获取与保持 传统教学手段是教师讲解，学生听讲，信息传递的渠道比较单一。其实，人类的学习 过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑中，大脑再经过分 析、综合，从而获得知识。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)认为：人类获取信息 83%来 自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。他还认为：人们一般 能记住自己阅读内容的 10%，自己听到内容的 20%，自己看到内容的 30%，自己听到和看到 的 50%，在交流过程中自己所说内容的 70%。因此，传统教学手段将会严重影响知识的获取 与保持。 3、不利于培养学生创造性思维 传统教育中老师习惯于一支粉笔与一张嘴的教学模式，满堂灌地向学生输入大量比较 抽象的知识，从而造成无论在教育内容上，还是在教育方法上都重言语思维，轻非言语思 维；重抽象思维，轻形象思维；重逻辑思维，轻非逻辑思维，特别是忽视直觉思维等。而 这些被轻视或忽视了的思维形式恰恰是创造性思维中十分重要的因素。 二、现代教育技术有利于学生创新能力的培养 1、现代教育技术能为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识 创新意识通常是指推崇创新、追求创新、以创新为出发点的观念和意识。斯坦福大学 校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创 新能力的重要因素。 利用悦耳的音乐营造优美的学习环境。 每堂课一上课，导入时枯燥的讲解，或者是煽情的演说，都无法激起学生的兴趣，也 不能充分发挥学生学习的主动性。学生的思想都会由下课时的松弛变为上课时的紧张，这 从很大程度上限制了学生创新意识的萌发。为此，我们在上课前播放一段韵律优美的轻音 乐。优美的乐曲调节了课堂气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了 神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得以正常发挥。这能拨动学生的心弦，就像 磁铁一样紧紧地吸引着学生，并使其受到感染和教育。 使用多彩的图片营造民主的学习环境。 不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同 的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。我们可以在课堂中充分发挥教学投影片的视觉 效果，通过展示与课文内容相联系的不同投影片，放手让学生自由观察，民主讨论，发现 问题， 解决问题，为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。 借用形象的动画营造自由的学习环境。 动画片是小学生的最爱。让学生对动画片中的内容进行讨论，学生更是一个比一个发 言积极。针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生 观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由的学习环境中得以最大程度的体现。这 样，现代教育技术的运用，抓住了课文中的形象，把学生引入情境，让其在自由的学习环 境中愉悦地学习。 2、现代教育技术可以展示丰富的学习内容，训练学生的创新思维 创新思维是创新能力的核心。它能保证学生解决对他们来说的新问题，能深刻地高水 平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。 就小学语文而言，由于其涉及的内容涵盖面广、包容量大，这就要求学生在思维上能够不 囿于原有的定势，善于变换角度地灵活地去思考。为了能够帮助学生达到这个目的，我们 在教学中可以采取以下一些方法： 录像再现。 义务教育课程标准实验教科书第七册火烧云这一课主要是通过对火烧云颜色和形 状的不同变化的描写，让学生对火烧云有进一步的认识。小学生平时观察到火烧云的机会 很少，有时即使有机会观察，看得也不是十分仔细，因此在对课文内容理解时，自己的思 维就受到了局限。为此我们可以把电视录像中有关火烧云的资料重新播放给学生看，学生 看过以后，视野开阔了，思维也就灵活了。然后再让他们去学习文中的内容，这样他们就 有了一定的思维求异性和变通性。 网络下载。 如第八册蝙蝠和雷达是一篇科学小品文。什么是雷达，雷达的作用是什么，它是 怎样工作的，小学生很难有个清晰的认识，因此学生的创新思维就很难得到发展。解决这 些问题并不难，打开计算机，进入相关的网站，找到这些内容下载下来，一看便明。问题 解决了，其他的内容也就迎刃而解了。 3、现代教育技术能改变出多样的教学手段，培养学生的创新能力 随着经济的发展和人类的进步，社会对人才的要求已经发生了质的变化，它已不再是 掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识和利用新知识的过程中体 现创新意识，表现创新能力。而创新能力培养的主阵地是课堂教学。课堂教学要能够做到 对学生创新能力的培养，采取借助现代教育技术改变课堂教学手段，使课堂教学充满情趣、 充满乐趣、充满活力的方法，不失为一种较好的选择。 实物演示。 写入小学语文教材中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过。究竟这个物体是什么样子， 是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如第十二册琥珀 。这很不利于孩子们创新能力 的培养。但这个物体在我们现实生活中还是能见到的，为此教师可以在上课前准备几块不 同颜色不同形状的琥珀，上课时利用实物投影仪分别演示给学生看。由于是实物，他们看 的兴趣就会很浓，看的时候就会很认真很细心；他们就会通过自己的观察思考提出许多自 己还不明白的问题，然后通过询问、查找、讨论，搞懂了，弄清了，自己的创新能力也就 在不知不觉中得到了加强。 模拟试验。 许多事情，如果不通过自己的亲身试验，其中道理永远都不会明白。例如第六册画 杨桃 ， 同是一个杨桃，它能被画成不同的形状，其原因是每个学生所坐的位置不同，看 到的杨桃的形状就不一样。老师在上这一课时，单凭讲解学生是不会轻易理解的。我们不 妨换一种方法，把一个杨桃通过实物投影仪展现在屏幕上，让学生试着自己也去画一画， 然后再变换位置看。这样一画一换，虽然学生仅仅是动动手动动腿，但他们在动的过程中 已经锻炼了自己的创新能力。 虚拟假设。 在小学语文教材中，许多文章的主人公结局都是极具悬念性的。如果能对这些主人公 后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助。如第十一 册穷人 ，第十二册凡卡 、 卖火柴的小女孩等，他们后面的故事会怎样发展呢？我 们可以把这些文章的图片通过剪辑整理合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物， 把它后面的故事虚构成一段文字讲给同学们听。此举一方面是加深学生对课文内容的理解， 另一方面也是对学生各方面能力的一次综合考验。 三、运用现代教育技术能提高学生的创新能力 1、培养创新能力的教学新模式 现代教育技术的最新理论基础是建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得 到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利 用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件以及从 Internet 上获取的各种教 学信息等） ，通过意义建构而获得。意义建构理论的教学活动则包括：提供学习资源，创设 情境；组织学生进行探究和协作活动；学生之间、师生之间进行会话，通过语言或文字表 述思想；指导学生建造有意义的知识结构。 在建构主义的理论指导下，培养创新能力的教学模式应做到四个转变：第一，转变教 师角色教师由知识的传授者与灌输者变为教学活动的帮助者、促进者；第二，转变学 生地位学生由知识的被动接受者变为知识的发现者、探究者；第三，转变媒体作用 媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具、学习工具；第四，转变 教学过程使教学过程由传统的逻辑分析或综合、讲解说明式过程变为通过利用教学资 源，为学生建立教学情境。使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识， 理解知识，并通过意义建构形成自己的知识结构而获得知识，掌握知识，发展能力。 2、重视直觉思维的培养 物理学家波恩认为：“实验物理的全部伟大发现都是来源于一些人的直觉” 。直觉思维 在本质上是对事物之间关系（即内在联系）的整体把握，这是由直觉思维所用的材料所决 定的，因此现代教育技术对培育直觉思维具有特殊的作用。 其一，多媒体技术将文、图、声、像等各种教学信息有机地组合在一起，直观、形象、 生动。即使是一些深奥的理论