如何把握教学规律 提高体育教学质量

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 如何把握教学规律 提高体育教学质 量 摘要：提高体育教学质量应在体 育教学实践中把握并用以下体育教学规 律评价导向规律内因决定规律成长差异 和个别差异规律动作技能形成的规律。 中国论文网 /4/view-12939215.htm 关键词：体育教学；客观规律； 实践训练 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2013） 03-0303-01 体育教学是客观存在的社会现象， 必有其规律可循，这此规律制约和支配 着体育教学。因此，要提高体育教学质 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 量，必须把握体育教学规律，并用以指 导体育教学与实践训练。 一、运用兴趣形成的客观规律促 进体育习惯养成 兴趣是最好的导师。只有兴趣， 才能使人有坚持的自觉性。因此，教师 在组织课堂教学或身体素质练习时，不 妨一改传统的教育模式，而采取教师先 提出练习要求，让学生自己开动脑筋， 设想各种动作，达到要求，完成任务。 另外，要善于发现学生的“闪光点” ，发 挥其优势，激发其主动性。在学生受到 挫折时。在及时给予关心、帮助和鼓励， 以增强他们的自信心。由此，激发学生 的兴趣和主动性。 （一）培养学生自学自练的能力， 促使学生自觉锻炼的习惯的养成。学校 体育不只是直接为增强学生体质服务， 更重要的是教会学生锻炼的方法，培养 自觉锻炼的习惯和自学自练的能力。在 学习过程中，要善于引导学生、严格训 练学生。同时在教学中，要注重联想。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 通过联想，可使学生触类旁通，开阔学 生解决问题的思路，活化所学的知识和 技能。 （二）利用学生的直接兴趣激发 正确的学习动机。动机是激励一个人去 活动的心理原因，对学习起着积极的推 动作用，是积极性的核心。在体育活动 中，学生的学习动机是多样的，但归纳 起来，可分直接动机和间接动机两种， 直接动机是与体育活动直接相联系的动 机，它是以自己直接感兴趣的东西作为 学习的动力。例如：他们看到，在老师 的带领下，同学们正在作各种活泼的游 戏，一场激烈的精彩的足球赛在进行着 时，会使他们情不自禁地产生一种学习 要求，即直接的学习动机。但是，这种 动机是不会持久的，一旦在满足了暂时 的需要之后，就会消失。譬如：一个饥 饿的人吃饱了以后，对食物的兴趣就消 失了。而间接动机是由自己的意志和社 会的需要所产生的，是以达到一定的目 的作为其学习动机的。例如：冬季，学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 生在室外上体育课时，有的学生看到天 气寒冷，不愿意把手拿出来活动，也有 一些同学由于懂得了锻炼身体的好处， 懂得德、智、体三者的辩证关系，因此， 他们能克服天气寒冷的困难而努力上好 课了。由此可见，间接动机对于提高和 保持学生学习的积极性，比直接动机有 更重要的意义。我们要善于把学生从对 直接感兴趣的学习动机，引导到间接动 机上来。 二、运用评价导向规律提升体育 教学效果 评价导向规律在教学实践中的支 配作用是非常显著的。例如我国的高考 就是一种评价，由于它的巨大导向作用， 被我国教育界称为，高考指挥棒。这对 学生的学习有很强的导向作用，把获得 高分作为他们学习的目标。 体育教育中评价导向的事例更多。 我国的体育从中小学到大学，都是按照 不同的学习阶段用不同的考试项目来对 学生进行体育课成绩评价的。学生受多 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 年的体育，大部分学生没有掌握一项能 在将来结束学生生活后继续进行体育锻 炼的技能。评价既没有兼顾学生的幅度， 也没有考虑学生本身的需求和兴趣，学 生的学习完全按照评价项目进行。 根据这一规律，我国的体育教学 改革应以改革体育课评价体系为基本思 路。把学生的进步幅度，锻炼手段的掌 握体育的意识等纳入对学生的评价中。 改单一项目的评价，为综合评价以评价 导向来改变学生的学习内容和努力方向。 三、运用内因外因规律提高教学 质量 外因是变化的条件，内因是变化 的根据，外因通过内因起作用。这是一 条哲学定律，但同时也是一条很重要的 教学规律我们所说的内因包括两个方面 一是学习者的内因。二是教育者的内因。 当代教育特别强调学生的主体地 位。教学只有在学生主动获取知识的条 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 件下才能生效。教学过程必须以学生为 主体。也就是说学习者的内因起着决定 性的作用。教学行为必须通过教师的内 因才能起作用。要想使体育教学从传统 的教学模式加以真正意义上的改革，必 须要通过教师来进行。只有老师认识到 传统教学的弊端理解教学改革的意义并 主动投入教改实践才能真正发挥教师的 内因作用。因此，内因在教和学两方面 都起着决定性的作用。 根据这一规律，我们在体育教学 中，首先要特别强调学生学习的主体地 位，正象学会生存中指出的那样， 未来的学校必须把教育的对象变成自己 教育自己的下体。受教育的人必须成为 教育他自己的人；别人的教育必须成为 这个人自己的教育。因此，在体育教学 中，培养学生的体育意识和兴趣，根据 学生的需求和将来健身的要求安排教学 和内容就显得尤为重要。其次要充分发 挥教师的内因作用。 四、运用个别差异规律实施因材 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 施教 儿童，少年和成人在认识规律和 心理特点方面都存在差异，这一差异被 我们称之为：成长差异。人体的生长发 育是一个长达 20 年左右的连续、统一 的发展过程。在这一过程中，由于社会 环境、营养、遗传和体育锻炼等因素的 影啊，不可避免地存在着较大的性别， 种族、地区和个体差异，但同时又都遵 循着共同的基本规律。如身体素质自然 发展的顺序，在不受训练因素影啊的自 然发展情况下，速度，灵敏，柔韧等素 质发展较早。其次是力量和一般耐力。 发展最晚的是速度耐力和力量耐力。由 于每一个学生营养状况、所处环境、遗 传、性格以及受训的程度等因素的不同。 同一年龄段学生的发育状况、身体素质、 心理素质等情况也有着很大的区别，这 就是个别差异规律。 根据这一规律，我们在教材的选 用上，教学内容的安排上，教学的组织 上等方面要针对不同年龄段和不同的个 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 体加以区别对待。既要考虑到大多数学 生在小同时期的身体发育状况，又要重 视同一时期身体发育状况不同的学生， 因人施教。 五、运用动作技能形成规律强化 体育技能训练 在体育教学中，学生主要以学习 各种动作技能为主。学生在学习过程中 对动作技能的掌握具有一定的规律性。 我们称之为“ 动作技能形成的规律 ”。动 作技能的形成通常分为三个阶段：（一） 粗略掌握动作阶段；（二）改进与提高 动作阶段；（三）巩固与运用自如阶段。 在体育教学实践中，由于教学内容的难