巧施追问策略 智构数学课堂

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 巧施追问策略 智构数学课堂 中图分类号：623.5 文献标识码： B 文章编号： 1672-1578（2018）21- 0138-01 中国论文网 /9/view-13060224.htm “追问 ”，顾名思义是寻根究底地 问。 教学方法与艺术全书是这样定 义的：“追问，是对某一内容或某一问 题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问 之后又再次提问，穷追不舍，直到学生 能正确解答为止。 ”孔子云：不愤不启， 不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复 也。也就是说，教导学生，不到他想求 明白而不得的时候不去开导他，不到他 想说出来却说不出来的时候不去开导他。 追问也是这个道理，否则引不起学生的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 关注。在动态的课堂教学过程中，学生 的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏 之处，这就需要教师的疏导、点拨，而 追问正是不可或缺的调控手段，是促进 学生学习，实现“ 有效学习 ”的重要指导 策略。 1.在学生学习粗浅处追问，知其 所以然 在学习新知时，学生们一般要预 习，而恰是在预习后或多或少地受到了 教材约定俗成的影响，这种粗浅的认知 往往会造成“ 我会了” 的假象，这样的知 识掌握大多只流于表面。法国教育家第 斯多惠说过：“ 教学的艺术不在于传授 本领，而在于激励唤醒和鼓舞。 ”所以， 在课堂教学中我们要通过一系列的更深 层次的操作体验让学生加深感悟，以此 激励和唤醒他们更深层次的认知。例： 在教学长方体正方体的认识课堂引 入时设置了一个摸一摸的活动，箱子里 有正方体长方体若干，教师让学生蒙眼 摸并猜出是什么？学生回答过后就戛然 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 而止，我们在此处还可以设置追问：为 什么猜它是正（长）方体，你的理由是 什么等。 这样既回忆了以前学过的知识， 又很好的为本节课的内容做好了铺垫， 即让学生知其然，又让学生知其所以然， 增强了学生的感悟体验。长此以往地引 领学生去探索，启迪思维，那么学生的 思维就有可能慢慢走向成熟，养成积极 思维的好习惯。 2.在学生矛盾处追问，对比中启 思 由于学生知识的缺乏，在思维的 过程中往往会遇到障碍，甚至有时会产 生正反两方面的矛盾冲突，为了更确切 的激发学生思维，引导学生思维方向， 此时教师就应该摆出矛盾的双方，针对 矛盾冲突之处提问，善于抓住本质，找 准突破口，就无异于“ 一石激起千层浪 ”， 会让学生大脑中掀起智慧的波澜。如： 在教学人民币的认识时，教师提出 一个问题“一元 =（ ）分” ，一部分同学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 得出一元=10 分，另一部分同学得出一 元=100 分，此处，教师继续追问：“诶！ 按照同学们的推测得出：一元等于 10 分，又等于 100 分呢？” 抛出这样的问 题激发了学生的思维和表达欲望，同学 们各抒己见，最后总结得出：一元=10 角，一角=10 分，一元里有 10 个一角， 也就是有 10 个 10 分，即 100 分。 这样的追问强烈的刺激着学生的 意识海，引起学生思维表达的欲望，并 在学生的思维与表达中逐步挖掘事物的 本质，从而突破重难点。 3.在学生错误处追问，引思中激 辩 一堂课中，学生出现错误是在所 难免的，我们不应该以“ 错 ”堵住学生的 嘴或古板地饭来张口式的灌输。作为教 师应该珍惜这难能可贵的教育契机，这 种错误往往是学生最朴实的思想，又恰 是教师最真实鲜活的教学资源，作为教 师更应该善于挖掘和发现错误背后隐藏 的价值，引导学生从错中求知，从错中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 探究。例：在教学100 以内数的认识 时，教师提出一个问题，75 的前一个数 是几？后一个数是几？有的同学说：75 的前一个数是 76，后一个数是 74。有 的同学又说：不对！75 的前一个数是 74，后一个数是 76。遇到这样的问题， 小孩子们总会幼稚而可笑的为了答案争 论不休，往往会忽略从根本上找原因。 当所有孩子用M 含期待的眼光看着教 师的裁定时，教师立马追问：“孩子们， 其实你们自己都能找到答案，想想我们 学过一个数的前一个数和后一个数是怎 么找的？”有学生立马回答：“ 一个数的 左边的数通常叫前，右边的数通常叫后。 ”于是，一场争论便云开月明。 教师一定要注意在这样的教学中， 通过追问的语气，追问的角度来引导发 现问题，引发学生从本质上去思考和辩 论，从中获得自身的思想，方法以及经 验。只有这样，才能从根本上解决问题。 这样不可或缺的引思激辩的追问，让教 师的教如抽丝剥茧，让学生的学从疑象 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 重生变得柳暗花明。 4.在意外处追问，促进课堂的有 效生成 一个好的课堂，教师是应该充满 灵动和智慧的，而且，这些课堂意外并 不是都不可取，往往大多是学生独立思 考后灵感的创新或思维的发散，这样的 意外教师最应该呵护并充分利用，让学 生的智慧得以激发。如：在教学十几 减 9 时 ，教师出示 15-9 时，一部分学 生运用加法算减法的方法，因为 “6+9=15，所以 “15-9=6”，另一部分学 生则是用破十法“10-9=1，1+5=6” 。其 中有位学生说：“ 老师，我先用 15- 5=10，再用 10-4=6.”，教师追问：“你 是怎么想的呢？” 学生回答： “要从 15 个里边减掉 9 个，我先减 5 个，后减 4 个，总共也是减的 9 个啊！”教师继续 追问：“为什么要先减 5 个？ ”学生答： “总共 15 个，减掉 5 个就剩下 10 个， 这步很简单，然后再从 10 个里减去 4 个，等于 6 个，我们以前也学过。 ”顿时， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 孩子们茅塞顿开，又掌握了一种计算方 法。教师这样的处理，既打破了学生们 平时积累的常规算法，发散学生