日本儿童社会规则意识教育养成

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 日本儿童社会规则意识教育养成 摘 要 日本人具备良好的社会规 则意识和井然的国民秩序，给世界人民 留下了深刻的印象。而这得益于日本家 庭和学校从小给儿童灌输的“不给别人 添麻烦”这一理念。日本儿童良好的社 会规则意识的养成途径包括确立明确的 教育目标和制定详细的教育计划及内容 两个方面。 中国论文网 /9/view-12868075.htm 关 键 词 中小学法治教育；日 本儿童规则意识教育；不给别人添麻烦 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2017）02- 00-04 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 规则，简言之，是人们活动的规 范。儿童社会规则意识的形成，首先要 让儿童认识到社会上存在的各式各样的 规则，这也是所有教育的基点，正所谓 “没有规矩不成方圆 ”。从公民个体到国 家整体，都需要规则与法治。从 2016 年秋季起，我国义务教育小学和初中起 始年级品德与生活 思想品德教 材名称统一更改为道德与法治 。这 是对我国依法治国战略的积极回应。如 何将法治教育与道德教育相结合，成为 我们需要探索的课题。 日本人具备良好的社会规则意识 和井然的国民秩序，给世界人民留下了 深刻的印象。而这得益于日本家庭和学 校从小给儿童灌输的“ 不给别人添麻烦 ” 这一理念。了解日本儿童规则意识教育 养成研究，无疑会带给我们诸多启示。 一、 “不给别人添麻烦” 提出的背 景及内涵 在日本， “不给别人添麻烦 ”是日 本国人的常识，也是很多日本家长培养 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 后代追求的理想目标。日本倡导的“不 给别人添麻烦” 的教育理念，对社会而 言，造就了日本临危不乱的“国民秩序” ； 对个体而言，将外在的社会规则化为主 体自身内在的德性品质，社会规则意识 也就成为成就人本身的精神追求所在。 “不给别人添麻烦 ”，这句话出现 在日本小学生社会生活教育第一章 第一节。让别人不快、让别人担心、让 别人操心，都属于“ 给人添麻烦 ”的范畴。 日本人不轻易表露自己的悲哀，反而对 因自己的悲哀而让别人担忧和牵挂表示 歉意。此外，不给别人添麻烦也可以解 释日本人的忍耐力和自律精神，随地吐 痰、大声喧哗、插队、乱扔垃圾等等都 被视作给别人添麻烦的行为。当这种社 会行为规范变为大多数人的自觉意识以 后，少数“不拘小节 ”的人也会慢慢自律 起来。因此，在“ 大地震”来临时， “一切 都很特殊，他们却仍然排队，有条不紊。 ”1 许多日本家长以培养“不给别人 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 添麻烦”的孩子为养育后代的理想目标。 日本的教育理念是：你不一定要当第一， 但你不要给别人添麻烦。这其中包括三 层含义，一是当接受了别人的帮助时， 要懂得感恩，抱歉地说声给您添麻烦了； 二是遇到问题要懂得先从自身找原因， 而不是马上怪罪于别人；三是明确自己 是社会的一员，要时刻替别人着想，尽 自己所能为别人提供方便。 “不给别人添 麻烦”这一目标，貌似简单，实则包含 了许多深刻的内涵：自立、自理、自觉、 自我约束、身心健康、文明礼貌、遵纪 守法，不连累他人，不干扰社会等。而 这正是日本国民良好的社会规则意识形 成的基础。 二、日本儿童社会规则意识形成 的理论基础 日本道德教育传统是一种三元结 构，有来自中国儒教伦理道德教育的传 统，也有植根于日本本土的神道教和武 士道的道德教育魍常还有受到西方 资本主义伦理启蒙的道德教育传统，三 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 者形成了一个动态的关联统一体。尽管 它们各自在日本社会发展中起到了不同 的作用，但经过彼此冲突与融合，共同 构成了日本的伦理精神和道德传统。2 正如英国比较教育学家埃德蒙金指出 的：“在日本人的日常生活中，木屐和 阳伞与超现代的事物形影不离，而且仍 然与对未来的思考不可分割。 ”3从整体 上，日本国民良好的社会规则意识的形 成，依赖于社会生活环境基础和正规的 教育制度基础。 （一）日本儿童社会规则意识形 成的社会基础 道德教育的目的应当反映个人价 值的需要，但脱离社会道德教育便无从 谈起。我国著名教育学家吴俊升认为， 道德教育的目的，即在养成合于一个社 会之理想的道德律之品格，即在使儿童 之行为，合于理想之标准。4日本教育 学家新渡户稻造强调， “作为社会一员生 存下去的话，为集体要舍弃个人小 我。也就是个人时刻都要做到为集体的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 利益让步、去牺牲小我，不给集体添麻 烦，不损害集体的利益，要保持与整体 的协调。 ”5个人服从社会，服从是个人 自由的条件。对人来说，自由是对盲目、 无思的物质力的摆脱；通过反抗这些物 质力，人们获得了强大的智力，这种力 就是社会，在社会的保护下，人获得了 庇护。人通过把自己置于社会的护翼下， 也使自己在某种程度上依赖于社会。6 儿童的价值观主要是受周围环境 的影响， “环境的结构和适应性” 可能要 比儿童自己的主动探索性更为重要。美 国教育家班杜拉认为， 人的行为的变 化不是由个人的内在因素单独决定的， 而是由它与环境相互作用的结果来决定 的。在日本，儿童从小就要学会自我服 务和自我管理，自己的事情自己做，把 成人社会的规则和要求渗透和贯穿于儿 童成长的全过程，使儿童学习成长的过 程真正成为社会化的过程。 （二）日本儿童社会规则意识形 成的教育基础 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 与其它社会系统相比较，教育系 统能广泛地概括人类文化的各个领域， 最有条件和可能全面地、系统地、冷静 而深刻地批判和探索人类文化的各个方 面，并对之进行具体的选择和恰当的评 价和控制。美国教育家杜威曾说：社会 通过教育“能够明确地表达它自己的方 法和手段，因而能够明确和有效地朝着 它所希望的前进目标塑造自身”7。 社会规则和日常生活规则是幼儿 阶段社会性教育的重头戏，也是一直以 来困扰广大品德教师的一个难题。日本 教育家松本喜一郎认为，当一个人步入 社会时，不仅要使自己的需求得到满足， 并且不给其他共同生活的人增添麻烦， 还能做出有益于整个社会的劳动。 “不给 别人添麻烦” ， 这就要求儿童具有良好 的规则意识。社会性的形成是有赖于教 育和指导的，儿童的社会性发展是在与 周围人共同生活、共同交往的过程中逐 步发展起来的。在幼稚园集体生活中， 他们有了集体意识；在与其他小伙伴交 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 往中，他们逐步开始了解人际关系，慢 慢地学会将来社会所必需的素质。日本 强调的是儿童在集体中相互信任，相互 合作和交往，并通过集体来加强儿童的 社会适应能力。 日本幼稚园 教育要领提出， “积极和朋友交往，和 朋友共同感受快乐和悲伤”“看到伙伴的 优点，感受到一起活动的快乐。 ”教师向 儿童传授人际关系经验时，首先要求他 们尊重别人，理解别人，在儿童期就培 养他们彼此之间的信赖关系；在与其他 儿童的共同生活和联系中，学会如何相 互合作，如何解决纠纷，让他们逐步体 验到与人共鸣的愉快感觉。 日本的这些研究成果告诉我们， 要促进儿童的社会性发展，就应结合与 某种生活内容或生活方式相应的社会性 教育目标，挖掘日常生活中不同活动的 内容和方式的教育价值，培养儿童的规 则意识。8 三、日本儿童社会规则意识的教 育养成途径 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 “不给别人添麻烦 ”，为了这样一 个朴素的教育目标，日本家长和学校在 培养教育孩子的过程中付出了很多努力： 从孩子会走路时就让他们自己背小书包 独立行走、自己费力爬上父母的汽车， 大人则“袖手旁观 ”，仅以目光守护，不 到万不得已时绝不会伸手帮助孩子；在 冬天让儿童光脚在地板上玩耍，让孩子 们从儿童时期开始，冬天穿短裤、短裙， 以培养耐寒的体魄，以及忍耐困苦的坚 韧品格。从幼儿园开始，严格训练孩子 们自己收拾玩具、整理房间、不随地扔 垃圾、收拾和携带自己用品的良好习惯， 以及高举小手（以增高目标让司机看见） 认定绿灯信号过马路的行为习惯和安全 意识；从小学、中学开始就开设“合宿” 活动的学校教育科目，即每学期都安排 几天，让孩子们自带行李，集体到外地 住宿、开展活动，以培养他们自理自助、 和他人共同相处、共同生活、团结合作 的团队精神及生存能力。中小学生毕业 时，学校则安排“ 修学旅行 ”，即全班同 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 学的毕业旅行，通过到外地甚至外国的 集体旅行活动，让同学们开阔视野，在 朝夕相处的日子里相互加深印象、增进 友谊，巩固和提高集体生活的能力。在 大学和研究生院，为了培养学生们知恩 图报的道德品质，则延续着毕业时由学 生集体凑钱，宴请任课教师，并为任课 教师赠送鲜花和礼品的隆重的“谢恩会” 这样不成文的传统作法。 正是由于这样从儿童时期就开始 的坚持不懈的思想品德教育，今天才赢 得了国际上对日本人文明礼貌程度的好 评。9 （一）在教育目标上，分级分重 点安排进度 当代日本学校道德教育，严格按 照文部省规定的道德教育指标，有组织、 有计划、有目的地加以进行。直接途径 是道德课，间接途径有特别活动和各学 科的渗透；潜在途径包括教师人格、校 风班风等隐性课程的影响。 道德教育的目标是随着社会发展 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 而不断变化的。20 世纪 90 年代以来， 日本小学道德教育的具体目标为：以培 养尊重人和社会、敬畏生命的观点作为 基础，培养具有丰富的内心世界、坚韧 不拔的精神；能为发展民主文明的国家 和社会及主动为推进国际社会的和平而 作贡献、有主体性的日本人，其中心是 “培养适合于 21 世纪的社会生活的道德 意识”。 为了能更好地实现道德教育目标， 日本根据儿童的发展阶段来制定学习指 导要领，从而使道德教育目标与儿童发 展阶段相适应。比如，将小学道德教育 的内容分为低、中、高 3 个阶段，分别 从以下四个方面阐述：关于自身，包括 良好的生活惯，坚强的意志，自主性 和责任感，探索真理，发展个性；关于 与他人的关系，包括理解与言行举止， 体贴他人，相互信赖，健康的异性观， 宽容与谦虚；关于与自然的关系，包括 热爱自然，丰富情操，尊重生命，人类 关爱；关于个人、社会和国家的关系， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 包括热爱集体，履行职责，义务与公德， 正义，勤奋与奉献，热爱家庭，孝敬父 母，尊师爱校，爱国心，热爱乡土及世 界和平。 日本根据不同的年级段，将小学 所必须实现的 28 个重点指导项目进行 分工组合，分别落实到每个年级。做到 按学生的年龄和理解程度安排进度，道 德教育内容循序渐进，每个年级的道德 教育都有重点，有目标。10以“ 关于与 他人的关系” 为例，低年级教育重点： 对自己身边的幼年和高龄者亲切和善。 中年级教育重点：体谅对方，待人热情。 高年级教育重点：关心别人，将心比心， 尊重对方的立场，与人为善。 我国在对儿童进行规则意识教育 时，可借鉴日本的做法。规则教育的内 容和目标设定要突出连续性和可操作性， 符合儿童的身心发展特征，着眼于儿童 最基本的行为习惯养成教育。 （二）在教学计划及内容上，每 周设定主题开展“ 心灵教育 ” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 日本自 1958 年起便将道德教育 作为学校的一门正式课程，道德课教学 一直是学校德育的重要途径。目前，为 道德课安排的时间一般每学年 34 一 35 个小时。根据文部省 1983 年的调查， 在日本有 90%的中小学设专门的道德课 11。 道德课每周都设定一个主题。例 如，每年 9 月份下半学期开学第 1 周的 主题是“生活要有节制 ”。教材中提供的 故事是：“我 ”拿着妈妈给买的新鱼竿去 钓鱼，兴致所至，竟然忘记了和爸爸约 好的一起去探望生病的小朋友的事。待 想起时早已过了和爸爸约定的时间。 “我” 想，既然晚了就不去了，继续钓鱼吧。 晚上回到家里，爸爸告诉“我” 小朋友已 经去世了，并折断了鱼竿，说：“自己 约好的事，自己不遵守，这样的孩子不 配拿鱼竿”。 12通过“我”的反思使学生 们懂得，守约才能不失信于人，不给他 人添麻烦、尊重他人。通过由小学到高 中道德课的连贯性教育，学生明确了每 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 一时期自己应遵守的规则和应达到的目 标。以此为学生打下良好的道德基础， 并通过实践活动逐渐得以内化。 从 20 世纪 80 年代开始，伴随 着日本经济的快速发展，对于在优越的 环境中成长起来的新一代日本儿童，学 校及其家长更为注重智力开发，而忽视 了精神以及价值观的培养，导致“教育 荒废”现象日益严重。针对这一现象， 日本学者提出要从心灵深处解决问题， 提倡“心灵教育 ”。 1986 年日本临时教 育审议会颁发的关于教育改革的第二 次咨询报告明确提出，中小学道德教 育要以生活中的行为规范教育为核心， 形成最基本的行为习惯和德行；让学生 学会“关心”，关心自己、关心自然、关 心身边的社会；特别注意培养学生对生 活的基本态度，并且通过各种道德体验 培育起根植于学生思想深处的道德性。 “心灵教育”主要采取“体验式”的方式进 行，除了采取直接体验大自然，开展包 括郊游、运动会、文化节、各种庆典庆 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 祝活动外，还创设社区体验活动场所， 如与社区居民实施混