教学追求的高境界――用教材教

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教学追求的高境界用教材教 摘 要：教材的编写过程中不可 避免地存在着空无或冗余之处，它只是 实现教学目标的一种资源。教师的教学 行为要超越教材，就要在尊重和理解教 材的基础上，对教材进行创生和开发， 它是一个教师追求卓越教学的表现。 中国论文网 /9/view-12904071.htm 关键词：教教材；用教材教； 课堂教学 在传统教学中，教师往往把教 材当成学生学习的唯一内容，学生被教 师牵着鼻子去学教材、 “钻 ”教材，甚至 去背教材。殊不知，教材的编写既要考 虑到有较广的适用范围，同时又限于篇 幅，只能选择具有普遍性的内容，因此 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 它不一定能很好地符合某一学校学生的 实际。新课程要求教师不是教教材，而 是用教材教。教学不再是以本为本、不 能再把教材作为“ 圣经” 来解读，开始强 调书本知识要向生活回归，学生的前概 念向科学概念回归，要注重对教材的多 样化解读。因此，教学活动是一种创造 性的劳动，教师在使用、处理教材时， 一要结合本校学生的生活实际，考虑怎 样进行教学设计才能更加符合所教学生 的认知水平和习惯；二是由于编好教材 到用教材的时间距离比较长，这段时间 内科学技术快速发展，新的成果要靠教 师来补充、丰富，使之具有时代性；三 要考虑怎样处理教材，才能使学生的知 识与技能、过程与方法、情感态度和价 值观得到更好的发展。 一、教教材与用教材教的区别 1.“教教材 ”从教学行为上看，就 是忠实地传授教材内容。其特点就是对 教材内容做细致的梳理，到位的传授， 尽可能做到“ 滴水不漏” ，其中最为简单 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 化的是照本宣科，教材有什么就教什么。 “教教材”从观念上看，是把教材当做教 学的目的，把教材规定的任务等同于课 堂教学任务；在对待“ 教”与“学”的关系 上，关注的是教师的“ 教”，而不是学生 的“学”，把教师的角色定位为 “课堂的 主体”，而学生只是课堂上的观众，认 为教师的全部劳动就是教教材。这种教 学行为使得学生学到的知识是封闭的、 静态的，也不利于技能、过程与方法、 情感态度和价值观的培养。 2.“用教材教 ”就是借助教材中的 学习素材，在教知识的同时，还要教方 法，培养能力、提高科学素养，能对教 材的精妙之处做深刻理解，对教材的简 易之处有完整的认识，对教材的不妥之 处能变通处理。 “用教材教 ”并不否定教 材的价值，它提倡的是尊重教材、理解 教材、超越教材，因为教材是“活” 的， 它需要不断创新；教材是“用” 的，它需 要不断开发；教材是“ 动”的，它需要不 断建构。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 新的课程标准已打破教材作为 唯一课程资源的局限，各种教材已不再 是传统意义上的教材了。从课程改革的 要求来看，为合理构建课程资源的结构 和功能，教材应不断加以开发和建设， 以体现时代要求。广大教师虽说不是教 材的编写者，但完全可以成为教材的建 设者。学校、教师及学生都可以也应该 成为课程资源的开发者，并发挥其积极 作用。 二、如何从“ 教教材 ”向“用教材 教”转化 “教教材 ”是较低的层次，是教师 的教学行为等于教材的表现形式，只能 “形似”；“用教材教”是较高的层次，是 教师的教学行为超越教材的表现形式， 是“神似”。如何才能实现这一转化？笔 者认为首先要摒弃“ 教教材 ”的传统观念， 树立“用教材教 ”的教学思想；其次是作 为一名教师既要忠于教材，又要不拘泥 于教材，才能用好教材，用活教材，用 出个性，用出风格。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 1.要尊重、理解教材。 全日制 义务教育科学课程标准指出：“科学 教材是体现科学课程目标和内容的重要 载体，是学生学习和教师教学的工具”。 基于此，不难认识到教材是有别于其他 一般性教学资源，尊重教材，颇为必要。 既要从全面出发，注意科学知识的系统 性，又要注意科学知识的阶段性，特别 要注意沟通各部分知识纵横两方面的联 系，把重点放在新旧知识的联结点和新 知识的生长点上，来精心创设教学情境。 尊重教材就是要准确把握教材的编写意 图，在教学前力求还原教材编写的本意， 深入感悟教材资源，实现教材自身价值 的最大化，读懂教材是用教材进行有效 教学的基础。 理解和钻研教材，应以科学课 程标准为依据，把握好教材的编写意图 和教学内容的教育价值，做到“眼中有 教材，脑中有课标，心中有学生”。在 钻研教材时，要经常思考这样的问题： 为什么要教这个知识？这个知识点应达 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 到怎样的层次？这一知识的本质属性是 什么？教材为什么以这样的方式呈现？ 教材与学生已有的知识经验存在多少差 距？与这一知识相联系的知识、能力、 方法有哪些等等。在一系列的追问和思 考后，教师才能真正把握、理解教材。 因此，理解教材就是以教材作为原型和 范例的基础上，要对教材进行适度的拓 展和延伸，挖掘教材资源的深层价值， 努力做到：点亮教材细节、去除或略去 教材中的冗余内容，以最大限度地发挥 教材的功能。 2.要创生、开发教材。创生教材 就是要求教师创造性地使用教材，超越 教材，用活教材，做到源于教材，又异 于教材和高于教材。教材提供的只是一 个指导性的文本，针对不同的教师和学 生，很难“放之四海而皆准” 。因此，教 师要善于把握教材所反映的科学实质， 对教材进行灵活、恰当地处理，创造与 生成新的教学资源，让教材更切合实际， 更丰满和灵动。如，对教材内容进行问 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 题化创生，教师可对教学内容层层分解， 设置成多个小问题，并引导学生通过自 己的努力一个个地进行问题探究。在探 究问题的过程中激起学生的问题意识， 并生成更多、更深刻的问题，把学生学 习的过程转化成分析和解决问题的过程。 开发教材就是教师在钻研、理 解教材的基础上，根据本地资源，对教 材内容进行适度的拓展和深化，使之更 贴近学生的生活；根据科学课程标准精 神和本校学生的实际，采取合理的活动 形式（教学方式） ，引导学生开展活动， 填补教材的“ 空白” 、完善习题资源，而 不是死守教材而不会变通。 （1）根据本地资源，进行适当 选择和补充。教材编写者在编写教材时， 有以下不足：“ 教材是一种文本化材 料，由于文本条件的限制，它并不能呈 现其完整的教学思想，教师在应用时应 对它进行动态化改造；该教材设计思 路并不一定能够恰当反映课程标准思想， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 教师必须对其进行合理取舍，其中有些 失误或表达有失偏颇的地方须加以纠正； 教材设计中的对象、场景、难度并不 一定适合当时、当地的教学，这就要求 教师在应用教材时对之进行再加工。教 师教学时要注意根据课标要求，结合本 地实际，灵活地选择学习材料。对某一 问题的探究，教材展示的只是其中的一 种方法。实际上，解决问题的方法是多 种多样的。因此，教师不应拘泥于教材 的呈现方式，而应注意引导学生深入思 考，找出解决问题的多种方法，并引导 学生形成正确的观点并在实践中应用。 （2）根据课标和学生实际，设 计好活动方案。教学是由一系列活动构 成的，是通过师生交往实现的“多向互 动、动态生成” 的过程。活动作为教学 的接入点，其性质、内容、关系对整体 教学影响甚大。具体来说，活动设计要 注意三个方面的问题：活动环境的选 择与设计要与活动内容相融合，即任何 活动必须因环境需要自动生成，而不是 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 为活动而活动。要注重活动过程的设 计，伴随着活动的进行学生的思维能得 到逐步深化。此外，为了引发学生思维， 激发学生学习兴趣，活动还应适当注意 矛盾性、趣味性的展示。活动是人为 设置与构造的，是服务于一定的教学目 的的，所以活动必然有一定的结果。但 结果除了反映一些直接的事实外，其中 还需要蕴涵一些能超越活动表面事实、 能引发学生深思的问题。然而，科学教 材中每一节内容中往往有好几个活动， 如果每一个活动都以小组合作学习的形 式开展，一节课的时间就很难完成。为 此，教师就要在深入理解教材、把握教 材的重点和难点及教材内在联系的基础 上，结合学生实际，发挥自己的创造性， 对活动过程的设计加以完善，并灵活选 取活动的组织形式，确定哪些活动要采 取集体活动，哪些采取个人活动，哪些 采取小组活动的方式进行。 （3）根据课堂演化，对教学内 容进行灵活处理。课堂教学不是一个封 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 闭的系统，在师生互动的过程中，往往 会出现一些教师事先难以预料的事件， 学生在学习过程中出现疑问或错误是在 所难免的，关键是老师能否敏锐地意识 到这些教学资源所具的教学价值，从而 及时调整教学方向。教学需要预设，也 需要生成，预设能保证教学不致盲目的 状态，而生成则会给教学提供许多鲜活 的素材。当教师按照预设的方案推进时， 学生的质疑却使教学生成了新问题，从 而形成了教学的新生长点。因此，教师 要树立开放的教学观念，不要把上下课 铃声当做教学的起点和终点。当一节课 时间难以完成预设的教学内容时，教师 就要在充分把握教材内容的基础上，根 据课标精神，灵活地处理学习内容，一 节课时间不够，下一节课应再补足时间 直至学生真正将所学内容掌握，而不是 由教师将结果直接抛给学生，草草了事， 这也是一种以生为本的表现。 课堂教学不应当是刻板地以知 识点为主的“ 教教材” ，而应该是动态的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 “用教材教”和意在长远的 “教学生”。从 “教教材”到“用教材教”的转变关键是教 师要科学地对教材进