在实践中追求和发展真理

在实践中追求和发展真理教学设计 厦门市杏南中学 邱世良 一、教学内容 教学设计选用普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社，高中思想政治必修 4生活与哲学第二单元第六课第二框题在实践中追求和发展真理 。本框题所在单元 的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是生活与哲学整本书的核心问题之 一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。本框 题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确 看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。 二、学生分析 1、认知起点：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备 学习本框题的相关知识和经验。 2、学习兴趣：在教师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动学生学习的积极性和 个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标，使学生在探究 活动和合作学习中感受到学习的快乐。 3、学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难 心理；即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨；有的学生还习惯于“等、 靠、要” 。 4、学习难度：本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识 与能力目标上达不到课标的要求。 三、设计思想 以新课程理念和新课标为指导，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论， 采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。通过创设多种情境，让学习积极参与、 体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让 学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学 习活动的组织者、引导者和合作者。采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元 选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合， 对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合， 帮助学生理清知识思路。 四、教学目标 （1）知识与技能： 掌握真理的含义；理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限 性。应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂 得追求真理是一个过程的道理。结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力； 培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。 （2）过程与方法： 2 利用多媒体把漫画、动画、图片等课件展示给学生。 情境唤起法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起 学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。 问题探究法：以问题（任务）驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导 学生自主、合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。 直观教学法：充分利用漫画、文字材料、动画等多种媒体的有机结合，增强直观感。 合作探究法：分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜 能得到发挥，个性得到突显，生生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培养合 作的精神，感受合作的快乐。 例证归纳法：从学生熟悉的生活例子和经验出发，通过对具体事例的分析、感悟， 归纳出新的理念。 （3）情感态度与价值观：通过探究活动学习，培养探究精神。通过学习引导学生 学会在一定条件和范围内去认识真理。通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富 和发展真理的思想。通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而 正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。 五、教学的重点和难点 重点：真理是具体的有条件的（依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的 德育功能） 。 难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高） 。 六、教学过程 教学活动教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 1 用 PPT 显示德 国诗人莱辛的名言： “追求真理比占有真 理更宝贵” （图文并 茂） 引出学习探究的问题 认识名人，了解目标、 思考本节课的问题 开门见山的方式引导 学生进行新的学习探 究活动。创设形象情 景，引起悬念，吸引 学生的注意力，激发 学习兴趣和探究欲望。 创设情境 2 探究活动一，用 PPT 演示：实用主义 者詹姆士的话：有用 的观念就是真理（图 文并茂） 。 在老师点拨下探究真 理的科学含义。詹姆 士关于真理含义的理 解是错误的，是一种 实用主义真理观。只 有那些经过实践检验、 联系旧知识进行思考 探究、讨论交流。学 生发言，各抒己见 通过比较分析，让学 生感悟归纳“真理” 的科学含义。 利用设疑，促使学生 存疑、质疑，从而使 学生产生强烈的探究 欲望。 3 设疑：詹姆士关于 真理的说法错在哪里？ 在人们对事物的认 识中，什么样的结论 能够被称为真理？ 与客观实际相符合的 认识才能够被称为真 理。真理是人们对客 观事物及其规律的正 确反映。 创设情境 3 探究活动二， 用 PPT 演示：漫画 “下雨好不好？” 设问：为什么对同一 对象有不同的认识？ 真理面前人人平等吗？ 适时引导、点拨，在 学生回答基础上进行 归纳。由于人们的立 场、观点和方法不同， 每个人的知识结构、 认识能力和认识水平 不同，对同一确定的 对象会产生多种不同 的认识，其中与客观 对象相符合的认识就 是真理，不符合的认 识则是谬误。 结合生活实际、自己 的实际进行对照思考、 讨论交流，发言。阅 读课文，并举一反三， 获得感悟，形成理念。 用直观生动的形式展 现问题，通过发散思 维，引导学生从多角 度去分析问题，深化 知识，让学生更好地 理解：人的主观因素 会影响人们的真理性 认识，从而把握真理 的客观性。 创设情境 4 探究活动三，展 示：“两小儿辩日” 的故事。 设问：你能帮助他们 回答这个问题吗？为 什么大教育家、思想 家孔子不回答小孩的 问题？难道真理不止 一个？ 教师适时引导、点拨， 在学生回答基础上进 行归纳。真理是标志 主观同客观相符合的 哲学范畴，真理最基 本的属性是客观性。 运用所学的物理和地 理知识解释“辩日” 问题。阅读课文进一 步探究其它问题。讨 论交流回答问题。 将问题生活化、趣味 化；以问题（任务） 驱动学生学习，通过 层层设问，引导学生 进行自主、探究，沿 着问题思路获得探究 结果，更进一步把握 真理的客观性。 创设情境 5 探究活动四， 用 PPT 展示：有关 三角形内角和小于、 大于 180 度的科学发 现的材料。 设问：新的科学发现 是否表明欧几里得定 理不再是真理？是什 么原因使人们认识到 教师适时引导、点拨， 归纳。任何真理都有 自己适用的条件和范 围，都是相对于特定 的范围和过程来说的， 都是具体的历史的。 超出了这一条件和范 围，真理再向前走一 小步，哪怕是向同一 阅读课文，联系旧知 思考问题，探究问题， 讨论交流和回答问题。 以问题（任务）驱动 学生学习，通过层层 设问，引导学生进行 自主探究，沿着问题 思路获得探究结果： 真理是具体的有条件 的。 4 欧几里得定理并不是 任何情况下都适用的 真理？这又说明了什 么？ 方向迈出的一小步， 真理也会成谬误的。 所以真理和谬误相伴 而行，我们不用怕犯 错误，怕的是不能正 确对待错误。 创设情境 6 探究活动五，播 放 Flash：关于人与 自然的环保教育材料。 设问：人与自然的关 系经历了一个怎样的 过程？人们对人与自 然关系的认识经历了 一个怎样的过程？为 什么？ 适时引导、点拨、归 纳，渗透德育，形成 理念。认识具有反复 性和无限性，追求真 理是一个过程。实践 是不断向前推进的， 人的认识也在不断向 前发展，人对事物的 真理性认识也是不断 发展和完善，我们要 在实践中检验和发展 真理！ 观赏动画镜头。读课 文，联系旧知思考问 题。分组讨论交流。 代表发言、其他同学 补充，小组之间评价。 用新鲜的手段调动学 习的积极性和兴趣。 将课堂的学习与社会 和生活的实际有机联 系起来。通过学习探 究，形成理念，并使 学生的思想情感得到 进全面升华。同时培 养学生关注社会、热 爱自然的情感，树立 人与自然和谐发展的 观念。 课堂小结 本节课主要是学习探 究有关在实践中追求 和发展真理的内容， 首先强调了真理是客 观的、具体的、有条 件的，然后讲认识具 有反复性和无限性， 最后得出结论：追求 真理是一个过程，应 在实践中追求和发展 真理 动手做好相关的笔记。 简化内容，重温知识， 强调重点。 巩固新知 出示练习题，评讲习 题，进行方法指导。 讨论完成练习 检验学生对本节内容 的掌握情况。 拓展与延伸 播放歌曲红日 ， 出示拓展题（作为课 后作业） （见附录） 轻松、动情地听音乐， 产生共鸣。 使学生的情感得到进 一步升华，巩固重点， 训练学生做开放试题 的能力，这也是新课 程的命题方向。 5 七、教学小结与反思 1、整节课学生的参与积极性很高，都能做到六动：动眼看、动口议、动情读、动耳听、 动脑思、动手做，充分发挥了学生主体地位的作用。 2、自主、合作探究的精神在整堂课中得到了充分的体现，学生自主学习的能力有了进 一步的提高。课堂讨论热烈，交流广泛，思维活跃，学生的胆量和语言表达能力得到了锻炼。 3、在探究活动中，反映出学生的素质差异较大，以后要多为他们提供展示自我的平台， 要对他们持开放式的评价态度。 4、本节课的容量偏大，需要进一步的调整和优化。 5、存在的困惑：一是探究式的课堂教学，是不是“热热闹闹”就好呢？我个人认为探 究式的教学必须立足于课堂，不能让学生去打消耗战，必须充分发挥好教师的主导作用，关 键是创设好情境，设置好探究的问题。二是在学生自主、合作的探究学习的舞台上，我们怎 样来照顾和扶持弱者？是强弱搭配好，还是强弱分层好？ 附录： 一、板书设计 二、拓展与延伸： (1)当我们在实践遭遇失败时，应该怎样看待已经获得的认识? (2)你在学习和生活中遇到挫折时，是怨天尤人，还是鼓起勇气，再接再厉?为什么？ 在在 实实