浅谈“翻转课堂”在初中道德与法治教学中的应用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈“翻转课堂” 在初中道德与法治教 学中的应用 翻转课堂的教学模式是一种新型 的教学方式，这种教学模式能够有效地 激发学生学习思想品德的兴趣，并在思 想品德课的学习中真正做到独立自主。 翻转课堂有利于让学生明白思想品德学 习的重要性，从而形成良好的学习观念。 因此教师在翻转课堂教学中，需要提升 自己翻转课堂的专业能力，为学生创建 一个高效的学习课堂。 中国论文网 /9/view-13020021.htm 翻转课堂这一概念源于 2007 年 的美国，诞生之日起便受到了教育学界 的广泛关注。 “翻转课堂” 的出现，也为 初中道德与法治课程教学提供了一种新 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的教学方法。所谓翻转课堂，是指学生 在课前利用教师制作的音频、视频资料 自主学习，然后在课堂上参与同学和教 师的互动活动，并完成练习的一种教学 形态。翻转课堂与传统课堂的最大不同 体现在教学方式与师生角色的转变上， 教师由传统的知识传授者转变为教学指 导者，学生的被动接受转变为自主探究 和交互学习，争取用较少的课时达到较 好的教学效果。 首先，翻转课堂有利于激发学生 对道德与法治课的学习兴趣。道德与法 治课常规教学过程一般包括课上知识传 授和课后知识内化两个阶段。翻转课堂 使知识的传授通过信息技术和学习资料 的辅助迁移至课下，而将知识的内化置 于课上，关注知识的转化与应用。翻转 的关键是学生从被动接受转变为主动参 与，课堂教学成为学生亲身经历与体验 的过程，调动学生学习的积极性与主动 性，激发学生的学习兴趣和学习动机。 其次，翻转课堂有利于促进学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 的心理认知发展。道德与法治课以学生 的身心发展规律为基础，从学生的生活 实际出发，促进心理上的发展、行为习 惯的养成。将翻转课堂应用于道德与法 治课，符合初中生的心理认知特点，可 以根据实际情况自由地安排学习时间， 自主选择适合自己的学习内容和形式， 以及适合自己的学习节奏和难度，让学 生有真实的存在感。可以说， “翻转课堂” 本质上迎合了人性、顺应了规律，更有 利于促进学生的心理认知发展。 再次，翻转课堂有利于形成“以 生为本”的学习范式。翻转课堂体现了 “以生为本”的理念，强化了学生的主体 地位， 彰显了学生的主体作用。通过 翻转，学生的课后时间被有效利用，有 充足的时间和空间根据自己的能力水平 进行自主探究与学习。例如在八年级上 册第六课“责任与角色同在” 中，学生可 以在课前通过视频资料和“导学案” 自学 课文的内容，然后在课上通过小组讨论、 情景模拟、角色扮演等交互活动，体验 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 和理解自己在学校、生活、社会上的角 色与责任，实质是通过创立角色使优良 品德内化的体验形式，发挥学生的主体 作用，促进“ 以生为本” 的学习范式形成。 最后，翻转课堂有利于推动教学 体系走向开放。翻转课堂通过突破时间 与空间上的局限，打破原有封闭的教学 系统和一成不变的教学模式，建立起一 个充满活力的、更具开放性的教学运行 体系。开放意味着自由和充分的发展， 学生作为课堂活动的主体，由于其本身 所具有的差异性和多样性而使课堂教学 呈现出丰富性和多变性的特点；开放意 味着鼓励学生对教材的自我理解与自我 解读，尊重学生的个人感受和独特见解， 使学习过程成为一个富有个性化的过程。 在实施过程中师生角色重定位， 教师在教学中不同环节的多重身份是课 堂翻转之根。在课前阶段，教师是视频 的研发者和制作者。在课上阶段，教师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 是复习活动的设计者、参与者和组织者。 在课后阶段，教师对个别学习有困难的 学生进行辅导、帮助学生反思，促进知 识升华。 学生自主性的提升是课堂翻转之 本。学生按照教师的要求观看视频，看 完视频后，对知识掌握情况可以做教师 随视频上传的测试题进行检验和巩固基 本知识。 教学视频是知识传递的重要载体， 客观上要求教学视频应具有以下特点： 内容结构清晰、主线明确、条理清楚、 要义突出、总结精当。视频制作语言优 美、图像清晰，声音清楚，色彩鲜明。 知识部分已经在观看视频阶段解决，课 上更多的是要解决知识的运用能力、培 养学生之间合作能力、交流与表达能力、 独立思考和辨析能力以及情感态度价值 观的提升。翻转课堂中的对话更多的关 注学生成长的对话和学科技能提升的对 话，这样的对话有助于全面实现课程标 准中的三维目标，是高水平道德与法治 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 课的标志。 翻转课堂在道德与法治课中的应 用不能回避评价问题。评价不仅要关注 学习结果，更要关注过程。评价不仅要 教师参与，更要引入多元评价，客观立 体地评价学生。教师不仅能够对学生的 学习结果进行评价，而且学生在学习过 程中的态度、表现也能进行过程性评价； 在评价手段上采取观察、谈话、考试等 多种手段进行评价，力求客观、立体地 对学生的学习过程和学习结果进行评价， 发现和肯定学生的进步，树立学生学 自信心。由于师生、生生互动的时间和 空间的增加，谈话、观察、描述性评语 等平时无法使用的评价方式都能实现， 这些都与新课程标准中的要求是完全一 致的。 总之，在初中道德与法治课教学 上应用“翻转课堂 ”既符合中学课程教学 目标的实施，也满足了学生对道德与法 治课教学个性