浅谈如何在英语教学中关注学生个体差异

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈如何在英语教学中关注学生个 体差异 摘 要：在教学目标、教学内容、 教学过程、教学评价和教学资源的利用 和开发等方面，都应当考虑到全体学生 的发展需求。我们要更注重学生个体的 发展，让学生的个性能力得到张扬，不 断地转换教育观念不仅让优等生综合能 力得到发挥、也要让较低层次学生的潜 在能力得到延伸，使素质教育在落到实 处。 中国论文网 /7/view-12984334.htm 关键词：小学英语；个体差异； 潜能；核心素养 “黄沙入海，找不到完全相同的 两颗沙粒”，我们的学生亦是如此，由 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 于各种原因，学生之间也存在很多差异。 新课程标准的基本理念也指出：面 向全体学生，关注语言学习者的不同特 点和个体差异。在教学目标、教学内容、 教学过程、教学评价和教学资源的利用 和开发等方面，都应当考虑到全体学生 的发展需求。作为一线教师，在平时的 教学中如何关注学生之间的个体差异呢？ 通过在平时教学中的实践和积累，我觉 得可以从以下几方面努力。 一、因人而异，了解学生 【教学案例】 在一节话题为“At weekends”的阅 读课上，课伊始，授课教师让学生 Watch a vedio（一个有关美国孩子周末 的视频） 。 由于借班上课，教师对班级 的学生并不熟悉，虽然课前事先和学生 在教室进行过互动，但教师对学生也只 是一个初步的了解。在接下来的 free talk 中，教师就聊得很有“技术” 。 T： What do you do on the weekend？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 S1：I often go to the library and read books. T： Wow，you are a good girl.I like reading books ，too.转而问第二个 学生 What about you？ S2： En， （显然学生可能基础 较差，一头雾水） T： What do you do on the weekend？ For me I often read books.Do you often read books？ Or maybe watch TV？ S2： Yes， I watch TV 【案例分析】 欣赏美国孩子欢度周末活动的视 频，一方面让学生直接感知课时话题情 境，另一方面激起学生内心的情感，勾 起他们谈论周末活动的欲望，为话题的 有效展开渲染了有力的情境。接着通过 询问自己的周末生活来拉近与学生的距 离。当同一个问题，问及不同基础的学 生时，他们的反应也是不尽相同的，这 就需要教师有智慧的去解决，因人而异。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 我们的英语课堂教学并不是一个 简单的学习语言的过程，而是学生在已 有知识经验的基础上不断建构知识、发 展思维的过程。我们一个班级几十个学 生，都来自不同的家庭，他们所处的家 庭背景、社会环境、个性特点，认知能 力以及之前所受的教育各不相同，致使 其所具有的社会经验和已有语言基础也 各不相同。因此，教师在进行教学之前， 必须了解所有学生的智力差异、学习风 格差异、语感能力差异以及所具有的语 言基础的差异，探查学生是否具备了自 主学习的能力，才能更好地依据原有知 识经验，促进学生综合语言运用能力的 发展。 二、因材施教，人性课堂 【教学案例】 在教学 PEP 小学英语六年级上册 第二单元 B 部分 Lets talk 时。教师课 前布置任务，三人一组根据对话内容适 当扩展对话并表演，要求每个成员都能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 参与并且必须都有任务和台词。其中有 一组比较特殊，具体场景如下：女同学 扮演 Wu Yifan，男同学 A 为 Mr Jones，男同学 B 为 Bus driver。开始上 场是 Wu Yifan 和 Mr Jones 互相问候： 期间大部分对话都发生在女同学 和男同学 A 之间，男同学 B 只有一句 话“Di-di，I m coming”。原因是男同 学 B 是一个特殊学生，各科成绩基本是 个位分，语言表达能力比较差，连字母 的发音都有问题。所以教师建议给他安 排的任务是比较轻松的司机，只需要用 肢体语言来表示即可。 【案例分析】 在这样的故事表演中，这个学生 虽然是一个微不足道的司机，但他乐在 其中，他觉得自己没有被忽视。这一次 小小的表演，对于他的英语学习是有帮 助的，对他的身心成长更是起到了一定 的作用。在这样人性化的课堂中，相信 同学们都是很开心很满足的。 尊重学生的个体差异，因材施教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 是关键。这样有利于促进学生全面、可 持续的发展。在课前教学设计时，每个 教学环节我们都应该分层设计，尽可能 地采用多样化的教学方法和教学策略， 对不同基础、不同性格的学生提出不同 的学习要求。 三、分层作业，各 神通 【教学案例】 教学 PEP 小学英语六年级下册第 二单元 story time 时。教师布置家庭作 业，要求同桌两人为一组表演故事内容。 故事内容比较简单、有趣，不过对于基 础比较差的同桌组合，要记住那么多台 词还是有一定的难度的。于是教师就鼓 励所有的孩子都来表演，并且对不同基 础的学生提出了不同的表演要求。对于 基础差的组合可以用简单的词组来表演， 比如：What did you do on Saturday morning？ Washed clothes and went to the park.对于有些表演能力强，但是口 语表达能力差的组，借助单词卡片来提 醒表演的选手们。对于基础较好的组合， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 要求孩子们对故事进行深度的改编。学 生的基础和不同的个性来确定任务的难 度，设置不同的表演要求，以至于那些 基础差的同学才愿意上来表演。而且有 些同桌组合的表现是出任意料的。有一 组同桌，平时很少举手发言，比较沉默 寡言，但是一听说可以用卡片来提醒他 们时，他们就愿意来试一试。这样的改 变是令人欣慰的。 【案例分析】 在教学过程中作业是检查学生对 某一学习任务的完成情况，同时也对学 生的学习起到评价的作用。因此在作业 设计时，教师也要充分考虑学生的差异， 设计有层次的作业，使不同水平的学生 都有收获，这样才能使学生得到有差异 的发展。 四、分层评价，皆大欢喜 学生学习行为的发展，很大程度 依靠教师的评价，因此，教师应根据学 生的实际情况，尊重学生的差异，进行 有针对性的评价，保护学生的自尊心， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂 氛围。教师应尽量寻找学生的闪光点， 及时肯定他们的点滴进步，调动他们学 习的积极性。 总之，作为教师应当明白，长在 同一只手上