能力本位教育视角下信息分析与决策课程实践教学改革研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 能力本位教育视角下信息分析与决 策课程实践教学改革研究 摘要引入能力本位教育 （Competency-Based Education，CBE） 的基本思想，研究信息分析与决策课程 实践教学改革的相关问题。吸收 CBE 思想精华，通过重构实践教学体系、创 新实践教学模式、优化实践教学课程体 系和确立课程考核评价体系，进行信息 分析与决策课程实践教学改革，对于提 升实践教学效果、完善学生的知识体系 和能力结构以及培养信息分析人才的信 息能力和核心竞争力具有重要意义。 中国论文网 /4/view-12710115.htm 关键词高校；实践教学；信 息分析与决策；能力本位教育；课程改 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 革 DOI：10.3969/j.issn.1008- 0821.2015.08.023 中图分类号G203文献标识 码A文章编号1008-0821（2015） 08-0123-03 信息分析与决策课程是管理 学门类下信息管理与信息系统专业、图 书馆学专业本科生的专业必修课和主干 课，也是工商管理、行政管理、旅游管 理等相关专业的选修课。本课程的教学 目标是，通过理论学习和实践学习，系 统掌握信息分析与决策的基本理论、方 法和技术，熟悉计算机辅助信息分析技 术尤其是流行的信息分析软件与工具， 具备从事科技信息分析、经济信息分析、 社会信息分析和综合信息分析等不同领 域信息分析与决策的基本素质和能力。 信息分析与决策是一门实践 性和应用性很强的课程，要达到良好的 教学效果，就必须重视实践教学。然而， 目前本课程实践教学的目标是掌握完整 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 的学科知识体系，而不是信息分析与决 策所需的实际能力，教学方式简单化， 学生参与度低，实践课程以知识体系为 中心，强调理论知识的系统性，忽视实 践能力的培养，重知轻行、知行分离的 弊端十分突出，导致学生的信息分析与 决策能力较差，信息分析与决策实践教 学效果并不理想。 1CBE 思想对信息分析与决策课 程实践教学课程改革的启示能力本位教 育（Competency-Based Education，CBE）思想源于二战后美国 的职业教育与师资培训，而后逐渐传入 欧亚及澳洲等许多国家和地区，逐渐成 为欧美高教界关注的焦点之一3。英国、 澳大利亚、新西兰等国根据能力本位理 论重构了国家的职业教育与培训体系； 20 世纪 90 年代初，能力本位教育模式 通过中加联合开展的“ 高中后职业技术 教育合作项目” 引入我国，受到国内许 多教育工作者尤其是职业教育工作者青 睐。尽管能力本位教育模式起源于现代 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 职业技术教育，但由于该模式具有显著 的优越性，现已广泛应用于各种教育与 培训中。 能力本位教育（CBE）是指以学 生能力培养为基础和导向的教育4，根 据某产业或特定职业提出的具体要求以 及所要达到的资格或学习成果提供相应 的教育或训练3，其中，能力是指选择 并运用知识、相关技能以及态度的组合 5。将能力本位教育思想引入信息分析 与决策课程实践教学改革中具有重要启 示： （1）CBE 具有“以目标为中心， 在评价中学” 的显著特征6，以能力为 本位的信息分析与决策实践教学目标清 晰、针对性强，以信息分析职业的从业 要求为导向，以培养信息分析与决策能 力为教学目标开展实践教学，采用标准 参照测验方式对学习效果进行评价。 （2）CBE 具有美国教育学家杜 威的“从做中学 ”的教育观点，以能力为 本位的信息分析与决策实践教学强调学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 生的主体性和学习的主动性， “学” 重于 “教”，教师的作用逐渐由知识传授转变 为指导、建议和评估，而且各类信息分 析与决策实践活动在教学中占有中心地 位，学生通过积极思考和主动参与而不 是理论灌输来获得和掌握技术、技能、 知识和经验。 （3）理论联系实际，注重应用。 以能力为本位的信息分析与决策实践教 学要求学校与产业界紧密结合，由长期 从事信息分析职业的技术人员和管理人 员参与课程开发与教学计划制定的全过 程，强调理论联系实际，要求学生大量 参与企业实习和社会实践，将所学知识 应用于信息分析与决策实践过程。 35No8（4）CBE 包含美国心理 学家布卢姆的掌握学习理论（Mastery Learning） ，因而以能力为本位的信息分 析与决策实践教学强调个性化学习。采 用模块化的课程设计，实行学分制，学 生可根据个人规划与实际情况制订学习 计划、确定学习内容、选择学习方式和 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 把握学习进度，教师则可以因材施教， 采取针对性措施促进学生学习。 2 以能力培养为导向的信息分析 与决策实践教学改革目标针对信息管理 与信息系统专业特点，通过调查信息分 析与决策课程实践教学需求、重构 CBE 实践教学体系、创新实践教学模式、优 化实践教学课程体系、丰富实践教学资 源、整合实践教学平台、确立课程考核 评价体系等多方面举措，改革信息分析 与决策实践教学内容与方法，构建以能 力为中心的创新型实践教学过程，促使 学生将理论应用于信息分析与决策实践 活动，改善理论与实践脱节的现状，提 升学生的信息分析与决策基础能力、职 能能力和综合与创新能力，培养满足社 会需求的高素质信息管理人才。 3 以能力培养为导向的信息分析 与决策实践教学改革内容以能力培养为 导向的信息分析与决策实践教学改革主 要包括以下 4 个方面内容。 31 重构实践教学体系 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 目前的信息分析与决策课程实践 教学体系主要由案例分析、问卷调查、 SPSS 数据分析等构成，教学体系单一， 教学内容与教学方法尚不符合信息管理 与信息系统专业特点和时代需求。基于 CBE 模式的实践教学体系如图 1 所示， 它以培养和提升实践能力为教学目标， 注重“学”的内涵，以学生学习为中心组 织实践课程和实施教学。其中，信息分 析与决策能力是指透过错综复杂的表面 现象，揭示客观事物运动规律并预测其 未来状态的能力，分为信息分析与决策 基础能力、职能能力和综合与创新能力 3 个层次。学生在理论学习的基础上， 通过各种校内和校外实践教学平台，提 升信息分析与决策的各种能力。 32 创新实践教学模式 创新型实践教学模式立足实际、 面向未来，以促进学生可持续发展、培 养创新信息人才为根本价值追求。对于 信息分析与决策课程，实践教学模式的 创新主要从以下两方面着手： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 321 从注重演绎式教学向注重归纳式教 学转变 所谓“ 演绎式教学”是指采用讲授 式、灌输式等教学方法提出信息分析与 决策的相关概念、规则和原理，然后举 例说明或解释这些理论知识，这种教学 方式容易造成学生思维方式单一化。所 谓“归纳式教学 ”是指采用探究式、项目 式、案例式等教学方法，从大量的信息 活动、信息分析、信息决策实践过程中 总结出一般原理，该教学方式有利于学 生从实践中获得信息分析知识，有助于 学生将理论知识转化为信息分析与决策 能力7。 322 从注重知识的系统性向注重 知识的应用性转变 由于教授信息分析与决策实践课 的教师具有“ 高学历、少实践 ”的特征， 理论知识较为丰富，实践能力相对不足， 因而现有的实践课程教学大纲注重学科 知识的内在逻辑系统，偏重科学原理的 验证，与信息社会实践、信息技术发展 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 脱节，容易形成一个封闭的、确定性的 理论知识系统，因此由于缺乏实践教学 过程的有力支撑，难以实现信息分析实 践课程“知与行 ”、 “学与用”的结合。实际 上，作为一门实践性课程，信息分析与 决策不仅要遵循学科内部逻辑发展的学 术，更应重视信息行业实践框架内形成 的新学术7。为了提高学生的综合素质 和核心竞争力，在教学过程中，教师在 帮助学生将书本上的知识内化为其学问 的同时，更需要通过实践教学将学问外 化为学生解决实际问题的能力和本领。 33 优化实践教学课程体系 从整体上看，目前的信息分析与 决策实践教学体系主要存在 3 个问题： 一是案例老化，说服力不强，数量少； 二是缺少社会实践教学环节，学生难以 将所学的理论知识应用于信息分析与决 策实践；三是实践教学体系不完整，信 息分析与决策能力培养尚未得到重视， 学生学习兴趣不高。鉴于此，应打破传 统，以能力培养为中心，基于 CBE 模 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 式优化信息分析与决策实践课程体系。 CBE 实践课程体系是一种产学研结合的 实践教学体系，有利于激发学生形成信 息分析与决策活动的主观能动性，有利 于提高学生学以致用的信息分析与决策 实践能力。总体上，CBE 实践课程体系 具有以下特征： （1）CBE 实践课程体系以信息 分析与决策能力作为培养目标和评价标 准，根据信息分析职业所需能力组织实 践教学课程内容。 （2）CBE 实践课程体系以信息 分析与决策能力作为实践教学的基础， 按照基础能力、职能能力、综合与创新 能力 3 个层次进行不同内容和不同方式 的实践教学，而不是以学科固有的知识 体系为基础。 （3）CBE 实践课程体系既重视 教学方式的灵活性和多样性，又强调学 生的自我学习，根据学生特点和社会需 求，选择合适的教学模式。 34 确立实践课程评价体系 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 信息分析与决策课程包含了大量 的、抽象的信息处理方法和模型。若采 用闭卷考试方式测试学生对理论与方法 的掌握程度，学生具有的信息分析与决 策能力便无从考核。同时，由于缺少对 实践能力的考核，没有激励机制，学生 并不重视实践教学环节，采取应付态度， 实践课变为走过场，课后抄袭他人调查 报告，这对于信息分析专业能力的培养 和学生今后的发展十分不利。因此，建 立科学、可行的实践教学考核评价体系， 促使学生掌握信息分析实践技能和提升 信息决策能力，十分必要。 综上所述，能力本位教育从社会 需求出发，以能力培养为核心，具有其 他教学模式不可比拟的众多优点，对于 信息分析与决策课程实践教学改革