人教版小学语文四年级说课稿.docx

人教版小学语文四年级说课稿 认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提 高业务素质的有效途径。一起来看看四年级说课稿内容， 仅供大家参考！谢谢！ 1.观潮 观潮一课是小学语文四年级上册 的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者 介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章 思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进 行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好 教材。 四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于 与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱 塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提 供直观的图象帮助理解。 依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的 教学目标及重难点： 、体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大 好河山的强烈的情感。 、激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。 、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心 观察周围事物的习惯。 教学重点是理解“潮来之时”的记叙。 教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气势。 说教学 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自 悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主 中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活 与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动 学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下： 、导入：在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江 大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮？见过吗？ 、放录像，直接感受钱塘江大潮的雄伟和壮观。 、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。 运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴 雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生 的学习兴趣，也利于学生理解词句。 课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能很快 理清文章的顺序，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后 的顺序组织教学。 通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急 切、激动的心情。因此，我设计这么几个问题：如果你就 是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？ 你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？ 潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住 重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生 的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、 补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此， 我设计如下环节： 、读。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜 欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还 给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。 、悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时 联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。 、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学 生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创 新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的 读出来”这一问题，全班交流，大家各抒已见，如读到 “浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡 荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得 颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说 像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌 动的速度。 “议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体 地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞 台上发挥、表演。 、赏。再次展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文 中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。 、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的 朗读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的 欲望，提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折 服。 、想。如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉 长、变粗、横贯江面，最后犹如千匹白色战马齐头并进， 你的心情又如何呢？又会说些什么呢？“想”既利于学生 在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了 学生的想象能力。 学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方， 并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进 一步激发了学生读书的兴趣。 让学生把自己观赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给 家长听，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的口 头表达能力。 可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读 中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学 生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识， 学生的主体地位发挥得淋漓尽致。 “读中感悟，议中深入” 学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感 受到祖国语言文字之美。 2.鸟的天堂 教材分析： 小学九年义务教育人教版六年制第十一册第五组课文 第 18 课鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品。全文按 游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船 出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情 景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情 景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。 文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见 到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作 “鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生 命现象的热爱和赞美。 文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住 景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表 达感情与直接表达感情相结合。 选教这篇文章的目的，一是使学生感受大自然在人类 保护下充满生机活力的美，增强环保意识；二是使学生领 悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和 作文能力。 教材重点： 本文重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作 者第一次经过鸟的天堂，没有看到鸟，重点写了大榕树的 硕大无比和充满生机的美丽。作者按由远及近的观察顺序， 先写它占地面积大，并通过争论榕树的多少，说明这株榕 树是孤木成林，表现榕树之大；接着写近看榕树，通过对 枝干和绿叶的描写，展示了大榕树的勃勃生机。在饱含情 感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的 树。 ” 第二次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的热闹 场面。从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、 种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。 教材难点： 一、 “那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎 每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 ” 二、文中四处提到“鸟的天堂” ，为什么有的地方加引 号，有的地方没有加引号。 教学对象情况分析： “鸟的天堂”指的是一株约 500 年树龄的大榕树，位 于新会市的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，浓阴覆盖 着整个小岛，独木成林，乘小艇从远处，就成了浮在水面 上的绿洲，景色奇特迷人；近看，枯藤交错，犹如原始森 林。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，它们每天早 晚一进一出，盘旋飞舞，交互更替，很有规律，场面颇为 壮观。生活在广州市的学生，并不是每个人都有机会去观 赏，看到这难得的奇景。巴金爷爷笔下的小鸟天堂的确是 非常迷人，字里行间无处不流露出那种赞叹、惊讶、喜悦 的感情。所以在学生学习课文，理解课文语句，体会作者 感情，并通过朗读把感情表达出来这些方面上存在一定的 难度。 教学程序设计： 一、领悟作者的表达方法。 18 课鸟的天堂是六年级课本第六组课文，该组课 文的训练要求是在理解课文思想内容的同时，体会作者是 怎样表达的，领悟作者的表达方法。 鸟的天堂这篇课文， 在表达上就很有特色。作者写了两次经过鸟的天堂的情形。 第一次没有见到鸟，着重描写了大榕树静态的奇特的美； 第二次见到了大榕树上群鸟纷飞的壮观景象，写出了鸟的 天堂的动态美。文章的语言生动、准确，如“那么多的绿 叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙” 。一个“簇” 字，一个“堆”字，我们读了就很容易想象出榕树枝叶茂 盛的景象。再如“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的， 小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有 的在扑翅膀” 。短短三四十个字，就写出了清晨鸟的天堂的 热闹景象。本文的重点与难点也体现在作者两次经过鸟的 天堂的所见所闻，因此根据本班学生情况，我选了作者第 一次看到的大榕树的情景来进行教学设计。 课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照 耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在 颤动。 ”“新的生命在颤动”指的是什么？鼓励学生大胆表 达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联 系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。学生 通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的 照耀、绿叶本身蕴育的无限生机 巴金爷爷用词用句优美、准确，笔下描绘的大榕树 更是栩栩如生，充满勃勃生机，作者虽然看不到鸟，但通 过描写榕树的“大” 、 “茂盛”早已悄悄地把无限生机，暗 藏着成千上万的鸟都渗透在文字的描写中去。我让学生在 自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜 欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。 通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感受、 质疑，从而理解语句的含义、作者的感情。学生在汇报的 过程中解决了几个知识点：什么是气根？榕树有哪些特点？ 体现在哪里？为了让学生更好的理解句子，我利用 CAI 现 代教学设备，向学生展示大榕树的远景和近景，树叶的样 子、颜色等等。学生在观察、朗读、体会后很快地理解 “簇” “堆”的用法，感受到大榕树的“茂盛” ， “那是一株 大树，树的枝干不可计数。 ”可以感受到树的“大” 。 二、学习写作方法。 本课的写作方法运用了描写中动态描写和静态描写。 我在教学大榕树部分时，指导学生体会句子意思后，总结 作者在描写大榕树时是按怎样的顺序来观察榕树的？ 作者抓住了哪几方面写榕树？其中哪一部分写得最详细？ 指出作者按从远到近、从整体到部分，抓住榕树的枝、根、 叶三方面进行具体描写，突出榕树大而茂盛的特点，这种 描写方法叫静态描写。使学生首先认识静态描写的定义， 然后在学词学句的过程中感悟句子和写作方法，体会这种 写作方法好在哪里。最后在教学过程的尾声，我设计让学 生仿照巴金爷爷的写作方法，运用静态的描写手法去写自 己喜欢的一种植物，要注意抓住植物的特点去写。 三、