小学生真实习作分类课程设计初探

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学生真实习作分类课程设计初探 摘 要：习作难有因，寻因问 路小学生真实习作分类课程设计便 是其一。课题组从分类设计的框架、目 标、策略等方面进行了初步探索。 中国论文网 /1/view-13041584.htm 关键词：真实习作；分类课程设 计；构建框架；探寻目标；探索策略 习作难。一线教师大多这样认为。 难在何处？ 通过调研，我们发现教师和学生 两方面均有难处。 教师方面：一是习作目标定位不 准确，三至六年级用同一标准，缺乏目 标梯度；二是习作指导与评价分割，指 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 导的是一个点，评价的则是另一个点； 三是习作教学忽视学情，把学生当作一 张白纸；四是评价方式单一，教师通过 分数加套话式评语的方式评价学生的习 作，缺少学生主体修改的动力和方向。 学生方面：一是学生为完成老师 任务而写，没有写作兴趣；二是学生没 有下锅的“米 ”，缺习作素材，三是学生 不知道怎么写。 于是，10 名一线教师在主持人的 带领下，采取行动研究法，通过三年的 学习实践反思实践，初步 探索了小学生真实习作分类课程设计。 一、 小学生真实习作课程设计 分类的依据 义务教育语文课程标准指出： “能写简单的记实作文和想象作文，内 容具体，感情真实。学写读书笔记， 学写常见应用文。 ”课题组进一步梳理了 璧山区现行小学语文教材（西师课标版） 36 年级的单元习作任务，发现贯穿这 四个年级的习作话题为：写人、记事、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 写景，记活动，写想象和写常见应用文， 于是，课题组将小学生真实习作课程设 计分为六大主题，即：写人类、记事类、 写景类、活动类、想象类、应用文类 （每一类为一章，六类即六章） 。 二、 构建小学生真实习作分类 课程设计的框架 实施小学生真实习作分类课程设 计，我们首问学生在哪里？依据学情， 找准设计的切入点。然后三问我们 要到哪里去？我们怎样到那里去？到了 那里吗？思考并回答这四问，课题组便 构建了 X 类小学生真实习作分类课程设 计框架。 目标（去哪里？）路径（怎么去？ ） 目标导向路径，路径服从目标。 路径（怎么去？） 横向：习作导学自练实践课 程 纵向：三年级四年级五年级 六年级 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 横向路径中，将习作指导、评改 有机融合，帮助学生在指导中习得方法， 在评改中运用方法，在课外实践中巩固 方法，形成相应的习作能力。知识主体 化、能力熟练化、素养稳定化、自动化 变得可望而又可即。 纵向路径中，四个年级的习作训 练由易到难，螺旋上升，形成一个闭合 的 X 类课程体系。 三、 小学生真实习作分类课程 设计的实施 （一） 探寻小学生真实习作分 类课程目标 课题组从六大主题，即：写人类、 记事类、写景类、活动类、想象类、应 用文类入手，从习作动机、习作素材、 习作方法、习作评价、习作修改五个方 面，探寻了小学生真实习作分类课程总 目标。 （二） 探讨小学生真实习作分 类课程设计 依据小学生真实习作分类课程设 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 计框架，课题组将义务教育语文课程 标准的年段目标分解到年级，每一类 主题分别从习作课程目标、习作导学 自练实践课程设计，探讨小学生真实 习作课程设计；习作导学自练实践 课程设计部分探讨了 36 年级的各 1 个习作课程设计，落实“ 因需而作，顺 学而导”的习作教学思想，体现每个年 级的训练梯度，形成某一类习作课程设 计。 （三） 探索小学生真实习作分 类课程设计策略 1. 任务改造：每一篇单元习作 “导学自练 实践” 课程设计，都在交 际语境写作理论的指导下，将单元习作 任务改造成真实情境或拟真情境，并一 以贯之，让学生在任务情境中真表达， 真评价。如：三年级上册第六单元习作 单元习作原要求：你的新本子做 好了吧！它一定很漂亮！请在第一页介 绍介绍自己。你可以写自己的样子、性 格，可以写自己的爱好、特长，也可以 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 写自己成长中的故事、得意或难过的地 方 改造后的习作任务：实验小学三 年级一班的小朋友要和我们班的小朋友 开展“红领巾 手牵手” 活动。可是，我 们还相互不认识呢？那就让我们来向小 伙伴介绍一下不一样的我吧！ 选择自己独有的一个特点，用 “中心句构段 ”的方法，通过一件具体的 事情来写清楚真实的自己。你还可以在 自己的文字中配上自画像，让读了你文 章的小伙伴，认识不一样的你，和你成 为好朋友哟。 这样的习作任务改造，学生习作 内驱力迸发，兴趣盎然地面对明确的读 者，一段段真实的文字如一股股活水一 般流淌笔尖。 “要我写” 变为 “我要写”！ 2. 方法引路：每一次习作，课题 组都从学生实际出发，找准学生的起点， 教给学生迫切需要的方法，引导学生顺 利完成习作，走向预设终点。如：五年 级下册第一单元习作写“趣事” 。找 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 准起点，学生会用心里独白的方式进行 心理描写。教师顺水推舟，教给学生心 理描写的另两种方式幻觉描写、景 物衬托。学生修改习作，恰当运用一两 种方式描写心理，凸显事情的趣味。 3. 评价激励：每一次习作，课题 组都拟定跟指导点相吻合的标准，采取 多样评价方式中年级师生评、生生 评，用呈现；高年级则师生评、生生 评、自我评，用习作清单呈现。学生在 评价中欣赏佳作，修改病文，既巩固方 法，又激发课外习作欲望，让学生在生 活中因需而作，真情表达。 4. 迁移课外：部编教材的一大亮 点构建了教读、自读、课外阅读的