干扰理论视野下的留学生多义词教学策略探究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 干扰理论视野下的留学生多义词教 学策略探究 摘 要：对外汉语多义词教学的 传统模式是根据语境孤立地教授单一义 项，因为按照传统的观念，同时教给学 生多义词目标义项以外的其他义项会对 学生记忆目标义项产生干扰，影响学习 效果。本文基于干扰理论，在教学实验 中通过比较被试对于高关联多义词组、 单义词组与低关联多义词组词语的掌握 情况，否定了这一理念。研究表明，同 时教给被试与目标义项关联不显著的其 他义项，的确会对被试记忆目标义项产 生干扰。然而，同时教给被试与目标义 项高度相关的补充义项却可以促进被试 对多义词目标义项的记忆，且这一结论 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 在长时记忆的产出性知识的保持上尤为 显著。这一发现为对外汉语多义词的教 学提供了新的思路。 中国论文网 /4/view-12744662.htm 关键词：对外汉语 多义词 教学 策略 干扰理论 一、引言 外语学习中，词汇总是处于核心 地位，是学习者所需掌握的重点，也是 难点。其中的 “多义词 ”（Polysemous words） ，也就是由一个语音形式同时联 系着多个义项，且各个义项之间具有一 定关联的词，更可谓是学习者二语习得 过程中的拦路虎，受到了国内外语言学 界的普遍关注。对外汉语学界有关多义 词教学策略方面的探究刚刚起步。研究 者主要采用联想学习的视角，主张指导 学生推寻多义词义项之间的联系，以帮 助记忆（李连伟，2010；牟莉，2011） 。 但总体而言，相关研究的数量非常少， 且视野过于集中。可见，对外汉语多义 词教学策略探究的必要性。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 对于二语学习者而言，要掌握目 的语中纷繁满目的多义词决非易事。据 统计（王惠，2009） ，现代汉语词典中 具有两个或更多义项的词条共计 12，283 条，占词条总数的 23%。另外， 根据苏新春（1995）对于汉语常见高频 语素的抽查，单音语素的平均成词数为 6.2 个，负载义项数是 8.425 个（转引自 徐彩华、李镗、张必隐，2000） 。多义 词之多、多义义项之多、各种附加色彩 之多都会增加学习者的记忆负担。因此， 如何组织教学可以帮助学习者达到更好 的记忆及学习效果值得探究。 遗忘的干扰理论（interference theory）认为，记忆的保持与干扰材料 密切相关。配对联想学习（paired- associates learning）为“干扰说” 提供了 大量的实验依据。概括地讲，研究表明， 保持同一个刺激项目的多个关联对象是 困难的，学习某一项目的新配对与学习 了新配对后还要记住旧的都是非常困难 的（Anderson ，2012） 。然而，研究也 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 发现，干扰效应的出现具有一个重要的 限制条件，即只有当学习的是多条没有 内在关联的信息时，干扰才会产生。相 反，如果学习的信息有某种程度的冗余 或相关联，干扰则不易产生。 干扰理论对留学生多义词的教学 有很重要的启发意义。许之所、黄广芳 （2006）总结到很多对外汉语教师在遇 到多义词时往往是见到一个义项就教一 个义项，不会主动介绍特定语境之外的 其他含义。因为按照传统的观念，同时 教给学生多义词两个或者更多的义项会 对学生记忆目标义项产生干扰，进而影 响其学习效果，是不被肯定的。那么， 事实是否真的如此，在实证检验方面还 是空白。 鉴于此，本研究把关注焦点放在 干扰理论视野下的对外汉语多义词教学 策略上，以教学实验的方式比较只教单 一义项的多义词传统教法与在目标义项 以外进行补充义项教学的教法在教学效 果上的差异。本研究依据干扰理论做出 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 如下假设： （一）与只教单一目标义项相比， 为学习者补充与目标义项关联不明显的 “低关义项”会使学习者对目标义项的掌 握受到干扰，学习质量下降。 （二）为学习者补充与目标义项 关联明显的“ 高关义项” 会使干扰得以抵 消。和只教单一目标义项相比，此种教 法利于学习者对目标义项做更为精细的 加工，记忆效果更好。 二、方法 （一） 实验设计 实验采用单因素被试内设计。自 变量为多义词目标义项的教学方法，分 为三个水平：只教授单一目标义项、在 目标义项之余为学生补充“高关义项” 和 在目标义项之余为学生补充“低关义项” 。 因变量为学习者目标义项的测验成绩， 分为即时接受性测验成绩、即时产出性 测验成绩和延时接受性测验成绩和延时 产出性测验成绩。 （二）被试 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 选取背景某高校汉语言专业二年 级的一个自然班作为实验对象，班内有 留学生 15 人，来自美、韩、日等国家， 平均年龄为 22 岁。选用中级班的原因 主要有三点：一是学生们此时已具备了 基本的听说读写能力，能够较为顺利地 领会实验意图；二是根据高等学校外 国留学生汉语言专业教学大纲 ，此阶 段学生们的学习重点在于词汇，该实验 对其本身的学习有特别的指导意义；三 是二年级的学生对于汉语词汇的接触面 有限，这样能最大限度地保证实验词汇 对留学生来说是陌生的。 （三） 实验材料 1.实验词汇 实验词汇的选择大致可分为以下 三步： 首先，本实验以博雅汉语高级 飞翔篇I、II、III 册为基础，从中选择 双音节多义词作为实验材料，以教材中 所列出的义项为目标义项，并在此基础 上参照现代汉语词典（第 5 版） 为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 之匹配高关义项或低关义项。这样做是 因为飞翔篇把汉语水平词汇与汉 字等级大纲中所规定的丁级词以及超 出大纲的词作为生词，从中选词可以将 词汇材料的难度和使用频率大致控制在 同一水平，也可以在一定程度上保证中 级水平的学生们没有学过并且不熟悉材 料词。 第二步，为了控制实验材料的语 法范畴，本实验将实验所涉及的所有义 项控制在名词、形容词和动词上。为排 除字形差异可能对学习效果造成的干扰， 笔者剔除含生僻字的词语并且统计首字 笔画数与次字笔画数，确定材料词的首 字笔画与末字笔画都在 6 至 15 画之间。 最后，笔者设计义项关联度七点 量表用以检验实验词汇的目标义项与所 补充义项的关联程度。随机抽取 40 名 大学生对所给多义词两义项间的关联程 度进行了七点量表判断。将所得关联程 度平均分小于 2.8 的多义词归为低关联 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 多义词组；将平均分大于 5.4 的归为高 关联多义词组。为最大限度避免两组词 汇笔画差异可能带来的干扰，匹配两组 词汇的笔画数，由此得到高关联与低关 联多义词各 5 个。以此为基准，从博 雅汉语高级飞翔篇选取单义词 5 个， 且保证其词性与两多义词组相一致，是 为单义组材料。至此确定最终实验词汇， 如下表所示： 表 1：实验词语 词类 名词 动词 形容词 首字平 均笔画数 次字平均笔画数 平均七点关 联度 单义词组 阵营 凌驾 抹杀 兴旺 慎重 8.8 8.4 - 高关 法宝 徘徊 堆砌 原始 坎 坷 9.4 8.4 5.76 低关 通报 合算 检点 投机 茫 然 8.6 9.4 2.44 2.测试材料 本实验共有即时与延时两次测试， 分别在词汇教学结束十分钟后与一周之 后施测，暂为两试卷命名为试卷一和试 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 卷二。 试卷一的题型分为两部分。第一 部分为选词填空，考查学生的接受性知 识。第二部分是造句题，这道题在目标 词之外还给了另外的提示词，这实际是 在引导学生应用真正的目标义项作答， 是对词汇产出性知识的考查。 试卷二同样分为两部分。第一部 分为选词填空，与试卷一不同的是，此 次的选词填空模式为 9 选 6，加大了题 目的难度，也更容易考查出学生对于词 语义项的掌握情况。第二部分为翻译和 造句题。这样的设计是受到 Wesche & Paribakht 研发的词汇知识 5 级量表 （VKS）的启发。能得体的运用目标词 造句与只知其义与不知其义会有不同的 分数，这样能在更高的层次上检验学生 对于词语的掌握深度，进而验证实验之 初的假设。 （四）实验程序 本实验共分为两个部分，均在正 常的上课时间内进行。实验的第一部分 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 包含实验词汇的教学与试卷一的施测。 教学过程中，研究者以句子为单位进行 义项的讲解，并尽量控制每个词的讲解 时间，保证每个实验词语课堂加工时间 的恒定。在这个过程中，首先要求被试 针对实验词语的熟悉度打分：5 分，完 全熟悉并会使用；4 分，不太熟悉，但 知道意义；3 分，好像知道意思，不太 确定；2 分，见过，但不知道词义；1 分，完全没见过。其次要求被试记录笔 记，借以巩固学习的效果。教学结束后， 为被试播放 10 分钟左右的无关视频， 接下来进行试卷一的施测。 本实验的第二部分在一周后的同 一上课时间继续进行。此时，研究者已 经完成了针对实验词语熟悉度的审核。 根据被试在第一次实验中的熟悉度评分， 可以确定本次实验的所有词语均为被试 所不熟悉的的，符合实验要求。实验的 第二部分内容是试卷二的施测，被试事 先并不知道这一安排，研究者认为这样 能得到最为真实的长时记忆结果。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 试卷全部收回且均有意义。 （五）数据的处理 试卷一、二主要由选词填空与解 释造句组成。选词填空主要考察学生对 于目标义项的接受性知识掌握情况；解 释造句则可以通过要求被试给出词语的 解释并造句测出其对于目标词义掌握的 深度。评分时参考“ 词汇知识量表 ”（ Vocabulary Knowledge Scale）拟定意义 部分和造句的评分标准，具体如下： 当目标词的造句在意义和形式上 完全正确时，得 5 分；当目标词在语境 中适合但有语法错误时，得 4 分；当被 试对目标词进行了正确翻译或给出了正 确的同义词，但没有进行造句时得 3 分； 当被试所给出的翻译或同义词接近但不 完全正确，且没有造句时得 2 分；当被 试所给出的翻译或同义词与目标词有关， 且没有造句时得 1 分。 在此基础上为选词填空赋值 3 分， 并最终得到试卷一、二的评分结果。将 所有结果录入 spss 17.0 进行统计分析。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 三、研究结果 （一） 对即时测验成绩的分析 首先，计算不同类型词汇在试卷 一上的得分，结果见表 2. 表 2：试卷一得分 词汇类型 均值 标准误差 高关多义词 18.200 .428 单义词 17.200 .579 低关多义词 16.400 .935 对平均分进行单因素（词汇类型） 重复测量方差分析，结果表明， F（2，28）=4.328，p=0.0360.05） 。 分别检验试卷一中选词填空与翻 译造句题的成绩。结果表明，对于选词 填空的成绩来说，高关联多义词组与单 义词组并没有区别（p=1.0000.05） ，而 高关联多义词组与低关联多义词组有所 差别但也不显著（p=0.0820.05） 。单义 组与低关多义组结果不显著 （p=0.1890.05） 。也就是说，在选词填 空也就是接受性知识的正确率上三组词 语并没有显著的区别。比较三组词汇翻 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 译与造句题的成绩，高关多义词组与单 义组、低关多义词组差异显著（ps0.05） 。 据此，可以得出结论，与只教一个义项 相比，同时教给被试多义词的高关联义 项或低关联义项对于被试接受性知识的 短时记忆保持并无显著性影响。而同时 教给被试高关联义项可以促进被试对于 产出性知识短时记忆的保持。 （二）对延时测验成绩的分析 计算不同类型词汇在试卷二上的 得分，结果见表 3. 表 3：试卷二得分 词汇类型 均值 标准误差 高关多义词 13.200 .619 单义词 9.467 .524 低关多义词 7.333 1.076 对平均分进行单因素（词汇类型） 重复测量方差分析，结果表明， F（2，28）=17.404，p=0.0000.05） 。 继续对三组词语的选词填空成绩 进行主效应检验，得到 p=0.0190.05） ； 高关联多义词组与低关联多义词组差异 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 显著（p=0.0190.05） 。据此可知，对于 长时记忆中产出性知识的保持，高关联 多义词组要明显优于单义词组和低关联 多义词组，而单义词组与低关联多义词 组的成绩并没有显著区别。 四、讨论 （一）结论 1.短时记忆 统计结果表明，教学时是否教给 学生目标义项以外的其余义项，对学生 接受性知识的短时记忆保持并无显著影 响。而对短时记忆的产出性知识来说， 高关联多义词组的成绩要显著好于单义 词组和低关联多义词组，单义词组和低 关联多义词组间则无显著区别。即教与 目标义项关联度不高的其他义项对短时 记忆的保持没有显著影响，而教给学生 与目标义项有很高关联的补充义项则可 以促进学生对于产出性知识的短时记忆 的保持。据此可以推断，同时教给学生 与多义词目标义项高度相关的补充义项 可以帮助他们对目标义项做更为精细的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 理解与加工，这对留学生掌握多义词具 有深远意义。 2.长时记忆 对于长时记忆中接受性知识的保 持来说，高关联组与单义组并无显著性 的区别，两者显著好于低关联多义词组。 对于产出性知识的保持，高关联多义词 组显著优于其余两组，而单义词组与低 关联多义词组的成绩并没有显著区别。 高关联多义词组的成绩显著优于 其余两组验证了实验之初的假设，而低 关联组与单义组在产出性知识长时记忆 的保持上没有显著性区别则与实验预期 存在出入。实验者认为，造成这个结果 的原因有两个：一是因为被试事先并不 知道会有一周后的第二次测试，因此普 遍没有针对实验词语进行复习，导致单 义组和低关联多义词组的成绩都很低， 显不出差别；二是因为测试普遍将低关 联组的第一个义项作为考查义项，而对 于低关联多义词组的两个并无明显关系 的义项，被试极有可能在学习完第一个 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 义项后自动减省了对于第二个义项的加 工，以至两组成绩无显著性差异。然而， 无论如何，高关联多义词组的教学效果 要显著好于单义词组和低关联词组是一 个确定的事实。总而言之，与只教一个 义项相比，教给学生与目标义项高度相 关的补充义项可以促进学生长时记忆中 产出性知识的保持，而教给学生与目标 义项相关度不高的补充义项则会干扰学 生对于目标义项长时记忆的保持。 （二）假设的验证与启示 笔者在实验之初做出的假设得到 了证实，即与只学习单一义项相比，学 习高度相关的补充义项确实有助于提高 学习质量，尤其有助于学生对于义项的 产出性知识的保持；而同时学习意义关 联度不高的义项将会干扰学生对于目标 义项的掌握，这一点在长时记忆中产出 性知识的保持上尤为明显。 干扰理论认为，保持同一个刺激 的多个关联对象是困难的，安德森和尼 利（Anderson ，2012）曾对这其中的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 17 机制做出解释。他们认为，目标记忆得 以恢复是因为有提取线索指向了它。但 是，如果这个线索同时指向了另一个目 标记忆，两者之间就会产生竞争，同时 损害对于两者的成功提取。本实验中低 关联多义词语的教学结果正验证了这个 假说。如果同时教给被试与目标义项关 联不显著的其他义项，那么目标义项的 保持会受到干扰，此结论对于长时记忆 尤为显著。 由此看来，对外汉语教学界见一 义项教一义项的多义词传统教法似乎有 据可依，然而事实并非如此。虽然干扰 理论表面上为此教学理念提供了依据， 但值得注意的是，干扰效应的出现有其 重要的限制条件，即只有学习的是多条 没有内在联系的信息时才会发生干扰， 而当信息有某种程度的冗余时干扰则不 易产生，该教学理念很明显是忽视了干 扰理论的这一特点。根据本实验的研究， 高关联多义词组的教学效果要好于单义 词组，这一点在产出性知识的掌握上尤 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 18 为明显，这就对传统的教法提出了质疑。 至于为什么当学习的材料具有关 联性时干扰效应会消失，甚至有相反的 效应，学界认为与记忆的深层加工有关。 斯拉莫卡和格拉夫（Slamecka & Graf，1978）的研究曾证实语义加工和 增细加工对于记忆都有促进作用。而所 谓的增细加工（elaborative processing） ， 指的就是创建与需要记忆的事物有关且 对它有所补充和扩展的额外信息的过程 （转引自 Anderson ，2012） 。回到该研 究中，学习与目标义项高度相关的补充 义项既可看作是对于词义的深层加工， 在两义项间建立联系的认知过程又可看 作是对于目标义项的增细加工，因此， 记忆效果自然胜过只学习单一的义项。 由此看来，在多义词的教学过程 中，不同时教授学生与目标义项意义关 联较远的其他义项是正确的做法，但传 统的对于多义词义项的孤立教学也不值 得推崇。相反，为目标义项提供与之有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 19 密切关联的补充义项也许会收到更好的 效果。从某种程度上来讲，本结论与学 界目前盛行的原型理论有殊途同归之处。 原型理论认为，多义词的各个义 项都是通过特定的语义引申机制由原型 发展而来的，所以它们本身就是由语义 特征或者说家族相似性相联系着的特殊 整体。因此，只介绍多义词在单一语境 下的某一含义就是在人为地割裂多义词 义项间的深层联系，把多义词当做“同 形词”来对待，实不可取。所以，应当 推崇的教学方法是为学生提供多义词的 原型意义，并鼓励学生在多义词的义项 间做理据性的探索，最终达到加深记忆 的目的。 本研究与原型理论视野下的多义 词教学有某些相同的主张，即反对对外 汉语界传统的孤立义项的教学方式，不 排斥同时教给学生两个以上的义项。研 究者认为，干扰理论与原型理论只是两 个不同的视角，并不对立，可以结合起 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 20 来共同服务于对外汉语多义词的教学。 综上所述，对外汉语界传统的多 义词教法并不值得推崇。根据干扰理论， 研究者认为，目前多义词的教学领域当 做如下调整： 1.转变观念 很多教师在授课时已经习惯了毕 其功于一“义项 ”的讲法，而大多数学生 对于多义词也没有特别的学习策略，只 是跟着老师和课本给出的义项走，并不 会反思多义词的义项间会有什么关联， 更不用说利用这种关联进行学习。因此， 要改变传统的教法，首先要转变师生的 观念，让老师明白，教给学生与目标义 项高度关联的其他义项并不会对学生造 成记忆的干扰。相反，如果他们能帮助 学生分析、梳理这种联系，教学的效果 将会更好；同时，也要让学生明白，多 义词与其他词语是不同的，各个义项间 具有认知性的理据，而这种联系更渗透 着汉民族的文化与思维特点，值得推究 和掌握，也会对他们汉语的学习大有裨 益。当然，即使是转变观念也要有“度” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 21 的意识。同时教给学生目标义项以外的 高关联义项可以帮助学生更好地理解和 记忆目标义项，但这并不代表教师要把 所有多义词的有关义项全部罗列给