阅读教学中的“叙事学”视角初探

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 阅读教学中的“叙事学”视角初探 语文教学担负着培养学生人文精 神的重任，尤其是那些经典名篇，其中 传承的对人的尊严、价值、命运的维护、 追求和关切，更是数代人共同的精神家 园。如老舍先生的散文名篇想北平 ， 读罢总能让人掩卷长思，北京这座历史 文化名城，作为老舍先生的故乡，是怎 样化作他的汩汩血脉，与其精神性格黏 合无间的啊。对于故乡与文学创作的关 系，老舍先生曾坦言：“ 许多好小说是 由这种追忆而写成的。我们所最熟悉的 社会与地方，不管是多么平凡，总是最 亲切的。亲切，所以能产生好的作品。 ” 然而，这篇散文教学后的效果却往往是， 学生能充分体会到老舍先生笔下北平的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 特点，即动中有静、布置匀调、接近自 然，也能初步感知老舍先生语言风格的 通俗简洁；但对文中北平“是整个儿与 我心灵相粘合的一段历史”， “它在我的 血里”却认知尚浅，更遑论由人及己， 推想故乡之于自己了。试想， “动中有静、 布置匀调、接近自然” 的城市何止北平， 通俗简洁的语言风格又何止老舍先生？ 这样一来，老舍先生所言“亲切，所以 能产生好的作品” 只能是失之皮相，流 于空言了。 中国论文网 /9/view-12986525.htm 同样的问题还存在于郁达夫的名 篇故都的秋 。在教师的引导下，学 生欣赏了一幅幅故都北平秋的图画，往 往却忽视了最具人文意义的作者的审美 情趣及文中透露的淡淡的哀愁。有趣的 是，如果些文章以课外选文的形式 远离课堂，让学生自我感受，虽然最终 阅读体会的指向不一，深浅有异，但总 能读出许多不同的“ 哈姆莱特 ”来。即便 有诸多的偏差，但谁又能否认这种超越 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 文字表层的个人体验中所蕴含的人文因 子呢？ 控诉语文教学的文字实在太多， 本文无意蹈人旧辙，但事实是，语文教 学的人文性正被波澜不惊的语文课堂逐 渐消解，经典文本所承载的人文精神在 模式化的阅读体验中黯淡无光，编者苦 心孤诣选编的各种文体对学生而言早已 是明日黄花，更有殃及作家其他作品之 虞，而畅销小说与热播影视却尽显抢滩 登陆之势。不可否认小说与影视这些文 艺作品的人文内涵，但作为人文学科重 要代表的语文在这块阵地上的沦陷毕竟 让人扼腕。小说和影视作品在情节上固 然有其过人之处，但若是东野圭吾少了 他那匪夷所思的故事架构，克里斯托弗 诺兰没有非线性讲述手法，他们的作 品面对教材中丰富多彩的文体和风格迥 异的语言又能有几分胜算呢？时常听到 老师教导学生，每天课后要把当日课堂 上的内容像放电影一样在脑子里“过一 遍”，然而谁又能日复一日、年复一年 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 地对“介绍背景 阅读文本 提出 问题讨论探究教学小结”这样 的课堂电影兴趣盎然并乐此不疲呢？在 教学内容没有更多选择余地的情况下， 也许我们该考虑一下如何像克里斯托弗 诺兰那样把课堂这部电影剪接得更加 引人入胜，或者说，如何像东野圭吾一 样把课堂这部小说写得让学生更加欲罢 不能。 过剩的媒介 孤立的镜头是没有任何艺术价值 的，只有通过剪辑才能把各个场景中蕴 含的意义在时间轴上表现出来。这其中 充当“剪刀”角色的则是导演想通过电影 这种媒介传达给观众的某种精神。于是， 以片段形式存在的色彩、线条、声光、 动作，或者几种媒介的混合，就以叙事 学的形式开始了它们的节奏之旅。与之 相仿的是，我们正通过课堂教学这种媒 介试图达成我们的教学目标，让学生朝 向我们设定的三个维度迈进；而之前我 们精心准备的那些文本之外的参考材料， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 甚至是文本本身的很多内容，都是需要 取舍剪辑的孤立片段。没有哪位教师在 与学生分享文本时囊中羞涩到只有文本 本身，即便是文本本身，在具体的教学 过程中也不应该是面面俱到的。当然， 我们更需要考虑的是如何完成这样的一 系列剪接。 教学从根本上是一种交流活动， 这一点与叙事相同。如果把课堂教学比 作叙事的话，那么我们的教学材料则是 具体的事件。在诸多的事件中，指向三 维目标的应该是核心事件，此外则是叙 事学上的催化事件。如美剧迷失 ， 在跟随主人公探知小岛秘密时，导演不 失时机地穿插回顾众多人物的家庭琐事， 这些催化事件有助于核心事件的多维度 发展，在充实人物形象的同时，为编剧 提供了剧情发展的多种可能；更重要的 是，观众对于核心事件期待加深的同时， 多了几分积极主动的思考这些催化 事件的意义何在？从这个角度来讲，这 部作品事件的结合是成功的，有什么比 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 观众兴奋起来更能让导演高兴的呢？我 们的课堂教学中，创作背景、相关评论、 作家的重要经历、设计提问，甚至是教 师在课堂上即兴的只言片语、肢体语言 等等，都是叙事学意义上的事件，它们 以催化事件的身份由文本核心事件相携 而行，最大的忌讳在于指向过于明显， 意图明显的探究必然是兴味索然的，这 在低估了学生的推理能力的同时也暴露 了教师对于目标实现的操之过急。如在 教学想北平时，向学生展示创作背 景作为催化事件之一，学生无需通过文 本就能感知老舍先生的民族忧患意识， 核心事件过早暴露，城与人的关系昭然 若揭，之后的教学设计无疑是冗长赘余 的。 法国文艺理论家热奈特曾经对 追忆逝水年华有过一段极端的论述： “追忆逝水年华 只不过在某种方式 上扩充了马赛尔成了作家这个陈述 句罢了。 ”1如果这句话成立，那它似乎 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 可以作为这本大部头的名著之所以不能 吸引多数的中学生的原因了。很难想象， 本身就乏善可陈的核心事件淹没在如此 多的大小琐事中，就好像很多学生弃书 作罢时感慨的那样：它到底想说什么？ 所以，我们的课堂叙事活动， “事件的结 合原则主要体现为时间顺序和因果关系 的原则”，用浩繁的文学典故或不厌其 烦的引经据典，试图增加课堂的人文性， 结果只能是反客为主、本末倒置。40 分 钟的课堂能够容纳多少的人文精神？其 实叙事本身何尝不是一趟人文的旅程呢？ 对叙事的冒险 笔者曾经让学生假期阅读德国作 家君特格拉斯的名作铁皮鼓并以 演示文稿的形式展示自己的阅读成果， 学生们结合自己的演示文稿侃侃而谈， 作家介绍、创作背景、主题意义、片段 赏读、影片截屏，一应俱全，丝毫不逊 色于大学教师的讲授，着实让我为中学 语文教师群体捏了一把汗。自己多年积 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 累的阅读优势在信息大爆炸的冲击下荡 然无存，显然，教师需要在课堂教学本 身重拾自己的尊严。 法国文学家 J 里卡尔杜有句名 言：古典小说是对冒险的叙事，现代小 说是对叙事的冒险。这句话在教学叙事 中似乎也是可行的。现代小说与影视作 品中时序的错位与因果的倒置可以在教 学叙事中进行大胆的尝试。 导 演克里斯托弗诺兰的名作记忆碎片 采用了非线性叙事结构，彩色画面和黑 白画面交替出现，彩色部分是倒叙，黑 白部分是顺叙，二者在结束的时候完美 的融合。这种叙事结构精巧复杂，记忆 的碎片在大脑里不断地进行组合、拼贴 和排序，在故事戛然而止时，观众的思 维回到叙事的原点，虽然有一种被欺骗 的感觉，但依然会情不自禁地为之拍案 称奇。我们的课堂教学当然没法在更短 的时间内完成如此多的实证推论，但其 在叙事时序上的独到之处确实让人受益 匪浅。课堂叙事中的叙述时间的顺序永 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 远不可能与被叙述时间（文本叙事时间） 的顺序完全平行，这为我们尝试多种时 序的使用提供了可能，因为我们不用担 心打破原有时序间的平衡。好比在记 忆碎片中，我们可以和叙事时间无限 贴近，然而却永远不可能与被叙述时间 （故事时间）重叠，于是我们只能跟导 演一起分享他对于人性的思考，而难以 陷身故事时间里经历主人公的喜怒哀乐。 从这种意义上讲，教学叙事中试图通过 情境的设置达到设身处地或者身临其境 的效果，必然是勉为其难的，当然除了 时序不平行的原因之外，叙事学的其他 许多因素也在阻挠着这种情况发生的。 但如果我们遵循叙事时序的规律，巧妙 地布置或者重组教学叙事的时序，获取 的将是另外一种同样精彩的人文体验。 我们不妨尝试着颠覆老舍先生 想北平中原有的 率奔洌 按照 自然段落将文本划分为 8 个独立的叙事 事件，在课堂叙事中，我们将这些叙事 事件进行取舍与重组：真想念北平么？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 （第 8 自然段）我对北平知之甚少 （第 1 自然段）我所知道的“我的 北平”（第 4、 5、6、7 自然段） 我 所爱的北平（第 2 自然段）我为什 么爱北平（第 3 自然段）“我的北 平”中的“我”（第 4、5、6、7 自然段） 。 与文本叙事时间相比，两个叙事事 件的连接中让人疑窦丛生对于自己 的故乡北平却所知甚少，激发学生的探 究欲望，也为叙事事件的激发张 本北平不同于一般意义上的故乡； 第 4、5、6、7 自然段作为一个整体的 叙事事件两次出现，既体现出了文段在 文本中的重要地位，更能让学生充分享 受认知深入， “力透纸背” 时的成就感。 在激发上述事件时若能将老子的 思想，如“我所知道的北平太少” 中体现 的一种虚怀若谷、多次“ 说不出 ”所体现 的“大音希声 ”、对北平特点的描述中体 现的“道法自然 ”等作为互相关联的独立 事件插叙其中，学生对老舍作为传统知 识分子性格的成因必然会更进一步，再 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 由人及己、反观自身也就水到渠成了。 教学叙事的时序远不及电影艺术 那般复杂多变，但在文本叙事时间深入 人心的前提下，教学叙事时序即使是局 部的颠覆，也足以获取学生注意力的集 中，这样的话就完成了人文精神在课堂 上回归的第一步。 权威的颠覆 人文精神的核心内涵是对人的个 性的承认和尊重，我们的语文课堂上不 乏精彩的辩论与热烈的讨论，但最终体 现的往往是“ 民主集中” 后的教师权威。 华东师范大学课程与教学系教授崔允 t 曾指出高中语文课程的现状是有“标” 而无“准”，其实用“准度”来评价人文学 科本来就是有失偏颇的，人文学科或许 正是因为它的多维度才更加美丽动人。 美国当代小说家奥德丽尼芬格 的名作时间旅行者的妻子开头时对 男女主人公克莱尔与亨利相遇的描述很 有意思。简短的一次邂逅发生在图书馆， 克莱尔是读者，亨利是图书馆员，作者 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 把同一个事件从男女主人公两个不同的 视角各叙述一遍，这种多重式的聚焦， 看似赘笔，然而在同一事件的两种不同 心理活动中，读者最真切的把握住了两 人感情的动向，让平面的叙述顿时变得 立体鲜活起来。 其实这样的多重式聚焦在语文教 学叙事中比比皆是，最简单和最典型的 莫过于同一个问题学生们的不同回答， 但这种聚焦的多重性往往由于教师的预 设而显得无足轻重，因此形式上的多重 式聚焦最终只能以教师的固定式聚焦收 场。但我们只要稍作调整，将这种视角 由外而内，以内聚焦的形式展开我们的 教学叙事，局面往往会因此而迥异。在 这里，聚焦者，即叙事活动作为媒介联 接的双方，与叙事文本中的某一个人物 相重合，借助于这个特定人物的眼光去 “看”出现在他或她周围的一切； 2同时， 也以符合这个特定人物身份的特征行动 并与文本中的其他人物展开交往。例如 在烛之武退秦师的教学叙事中，学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 生可选择性地聚焦于烛之武、秦伯、郑 伯、晋侯，甚至是佚之狐，在充分了解 春秋时期相关国家之间的政治军事联系 后，倘若自己就是上述人物之一，该如 何应对紧张微妙的形势。尤其是内聚焦 于烛之武，在游说秦伯之前必须洞悉秦 伯的心理，这对学生而言本就是一次难 得的人文体验；更有价值的是教学叙事 完结之前与叙事文本中的烛之武形象的 比对，更有助于学生理解烛之武在国家 危亡时刻所体现出的智、勇、义。 然而，现实教学中的内聚焦叙事 往往很难按照我们想象的轨迹发展，这 是由叙述者的不可靠性造成的。这就要 求我们的语文课程应该具有一种包容的 胸怀，正如罗素所言：须知参差多态乃 是幸福的本源。如导演克里斯托弗诺 兰的另一部名作盗梦空间 ，其最后 的结局是梦境还是现实，恐怕只能见仁 见智了，但这丝毫不影响叙事结构在这 部作品中取得的巨大成功。我们的语文 教学叙事恐怕该以此为鉴，毕竟，这种 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 教学体验的过程意义是远远大于单一的 结果的。作为叙事者之一的教师更无须 担心自己课堂主导地位的丧失，因为这 才是真正还课堂于学生，虚幻的权威地 位的颠覆，背后收获的是语文课堂弥足 珍贵的人文魅力。 小说和影视艺术发展至今，始终 能够不断的推陈出新，拥有着炽烈而顽 强的生命力，其内在的叙事技巧可谓功 不可没。十七世纪捷克教育家夸美纽斯 在大教学论的开篇题记中写道： “教学是把一切事物交给一切人们的全 部艺术。 ”语文教学跻身于艺术之列为时 非短，但作为一门艺术所具备的人文感 染力较之小说与影视明显黯然失色。语 文教师往往通过提升自己的人文涵养来 影响学生，而忽视了课堂作为一种重要 的媒