“解决问题”教学模式

小学数学低年级“解决问题”有效教学模式的探究 探讨低年级“解决问题”教学的策略，提高“解决问题”教学的有效性，其意义是显 得尤为重要。 一、低年级段学生的学情特点、解决问题的课型特点分析 1、小学低年级学段，学生年龄小，理解力不够，生活经验积累不足。情感是他们认知 活动的动力系统，是认知活动的组织者，对认知活动起着推动和组织的作用。小学低年级 段学生，其形象思维占主要形式，更趋向于直观的表象，他们的心智操作离不开具体事物 的支持，需要一些直观、形象的事物做媒介来帮助他们理解学习，另外，其学习情绪比较 容易受外部环境与学习材料的影响；更重要的是，小学低年级段学习，作为个体文化学习 的开始，对其后继学习和人生后续发展具有重要的奠基作用，在低年级所形成的对学校， 对老师同学，对教育教学，对课堂的情感态度，将直接影响其一生。所以，面对小学低段 学生，我觉得应该更多的对情感态度价值观目标加以关注，更多的从学生健康情感、数学 学习兴趣与信心培养的角度，帮助他们学会理解和应用出发设计教学。 2、这一课型要求我们教师注意激发低年级学生兴趣，培养学生自主探索，并逐步学会 迁移应用。 数学源于生活，在解决问题的教学中，我们教师要从学生生活和社会生活中选择学生 感兴趣的问题，创设情境，启迪学生的思维，可以让学生体会到解决问题的过程和乐趣， 激发他们对解决问题的兴趣和欲望。解决问题的过程就是“去探索、去发现，去创造”的 探究过程。在探究的过程中充分发挥学生的主体地位，为学生创设主动参与解决问题学习 的条件和机会，提供现实、有意义和富有挑战性的解决问题内容，促进他们在解决问题的 能力上得到主动发展，最终达到学以致用的目的。 此外，我认为解决问题课堂要想高效，前提是学生相关的知识基础要扎实。如：解决 求平均分问题，前提乘法口诀，乘法计算要过硬，再有对于除法的意义要理解透彻。也就 是说相关的知识储备、知识联系要到位，若学生的知识断了层，我想课堂上很难达到高效 了。 二、低年级解决问题课堂教学的注意事项： 1、低年级解决问题教学时要注意抓好讲授，适时放手。 第一，由于多数学生无法自主分析，面对解题一片茫然，讲授就很重要了。讲授得好， 提高了学生学习的有效性，也是值得提倡的一种教学方法；教师的讲授能力的高低也是影 响教学有效性高低的重要方面。第二，探索精神要从小培养，没有哪个父母看到儿子刚开 始学走路经常跌倒，嫌繁，就一直抱孩子走的。该放手时，一定要放手。第三，让学生自 己分析时，教师仍然要发挥主导作用，在关键处帮一把，领一领。 2、低年级解决问题的策略上应该侧重学生的生活经验感受。 如：帮助理解在对运算意义的理解以及生活经验的感悟上，两者结合，逐步形成数量 关系的初步积累。一般不以记忆为主要学习方法，多鼓励学生试一试、做一做、说一说、 想一想、练一练，以增强对数学的喜爱。 3、一年级的学生解决问题教学时教师需要注意控制难度。 要从学生的实际情况出发，课上教师注意掌控教学的难度，逐步放手让学生独立理解 题意。从运算的意义出发或生活经验出发，引导学生说思考过程。 4、低年级教师应注意有意识地培养学生解决问题的意识和解题的良好习惯。 教师 把培养学生分析问题和解决问题的能力作为教学过程的重要目标，并将它体现在教学过程 的不同环节之中。低年级开始解决问题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答解 决问题，逐步养成良好的习惯， 5、低年级解决问题课堂教学中要注意激起师生、生生思维的碰撞，并在碰撞中完成对 信息的收集和处理。 这是由于低年级“解决问题”情境多是以图画、表格、对话等方式呈现，情境中往往 包含很多的信息，这些信息在一定意义上是为学生思维提供线索的，其中有表象的，有内 含的。教师应先让学生主动寻找、筛选有用信息，为我所用。在此要注意培养学生收集处 理信息的能力不是一蹴而就的，而是需要日积月累有意识地培养。教学时，教师不必过多 引导，应让学生在思维的互相碰撞中完成对信息的收集和处理，激发学生的求知欲望，焕 发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。 6、整节课上教师要注意低年级学生学段课标要求，注意每个环节的教学策略的有效性。 课程标准对第一学段“解决问题”的要求是：能在教师指导下，从日常生活中发现并 提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体 验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。教师在课上要进行有意注意，将学生各个 环节的表现记录在心，兼顾个人与集体的原则推动课堂教学有序进行。当然，当个别学生 仍是不理解，不吸收，不消化，就要有耐心查找病因，及时反思，对症下药，以促进每位 学生的不同发展。 7、要注意对学生（尤其一年级学生）的审题能力进行重点培养和训练。 从抓好简 单的“图画式解决问题、图文式解决问题”的解答入手，促进学生理解题意，教会学生寻 找有用的信息成为解题的关键，使形象彩图不再成为彩色陷阱，达到正确解题的目的。 根据上述分析，我认为低年级“解决问题”教学环节可遵循以下模式：创设情境导入 教学-学生观察找出信息- 交流所获有用信息- 构建联系并提出问题- 合作交流解决问题-分 析数量关系梳理思路-列式解答培养解题习惯-拓展练习学会运用。 三、低年级数学解决问题课堂教学具体模式参考如下： 1、创设情境导入教学 开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的 教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。如果没有这样的设施条件，我想教师 的语言感染力会吸引学生来到数学王国的世界，如以故事或谈话式的简单有效地导入非常 必要。这将深深地吸引了低年级学生们天真的心。情境图和教师语言都是在为学生思维提 供线索的。 2、学生观察找出信息 课堂上，尤其是对学生（一年级学生）的看图能力要重点进 行培养和训练，教师应特别在看图的顺序、看图的角度上加以辅导。事实上，根据一幅图 中的三个数量可以编出三道不同的题目，也就是说根据一幅图编出的题目会有两个不同的 变式，而后者往往是逆向思维的，不同的看图顺序和看图的角度都决定了会得出不同的结 果。不是进行看图说话的训练，而是通过提问来指导看图的过程，给学生的思维起到相应 的拐杖作用，帮助学生找准信息，建立信息间初步的联系。 3、交流所获有用信息 在此环节，教师引导学生对所有信息进行筛选、提取，交流 解决问题所用的有用信息。同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收 集信息、处理信息的能力。如在“男生有 22 人，比女生少 2 人，女生有几人？”中， “比 女生少 2 人” ，到底指的是男生多还是女生多？只有教师在引导学生养成认真推敲、筛选、 咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。边想边读，理解每个字词的确切含义，有时因少读 一字或错看一个词，都会使审题结果与原题不符。其次，教师指导学生进行有效交流，弄 清楚已知量，未知量，以及所求问题。初步带领学生进行分类、整理和归类，重新安排已 知条件和问题的顺序，使隐蔽条件和问题清晰可见，为进行正确解题判断提供依据。 4、构建联系提出问题 由于低年级的儿童年龄小，以形象思维为主，许多让老师 “头疼”的学生并不是因为他们天生愚钝，而是他们的思维显得比较凌乱，面对情境中的 众多信息他们根本不能理解问题的意思，面对问题不知从何入手。因此，教师在教学中应 该重点帮助学生构建信息与问题之间的联系。可采用以下方式吸引学生构建联系：（1）儿 歌如：“搭小桥”：数学问题真有趣，数字宝宝帮助你，巧用符号搭座桥，快快乐乐通过 去。 （2）联系生活经验，让学生演练帮助其理解数学关系。 （3）多提问，帮助学生学会归 类和联系 （4）调动学生的学习器官，使其明白自己用眼睛观察，用耳朵听，用嘴巴说， 用手做，用脑想。并帮助他们在构建知识信息联系的过程中，体会自己学习器官间的联系， 从而挖掘孩子的潜能帮助他们更好的建立联系。 引导学生根据信息提出有价值的数学 问题和解决问题同样重要，它们的要求是不同的，但两者有一个共同的关键，那就是要能 组合问题中提供的相关信息。只有认识到信息之间的联系，才能从数学角度提出合理的有 价值的数学问题。教材中在许多问题解决的最后都会有“你还能提出哪些问题？”这样开 放式的提问。这样的问题，在教学中不但不应该被忽视，还应该被重视起来。不管学生会 提出什么样的问题，或者有的甚至现在他还无法解答，教师都应该给予肯定。通过开放的 问题，可以从小培养学生不断进取的精神，曾强创新意识，养成创新习惯。 5、合作交流解决问题 低年级要让学生学会说题，也就是让学生用语言完整地表述 出题意。教师可以要求学生独立说出题目中的条件和问题，即使不完整也不要紧，由其他 学生补充，老师从旁引导。然后同桌两个学生互相交流自己“看图知道什么，数量是多少？ 不知道什么，要求什么？” ，这样生生合作、交流讨论题意和信息的搜集方法，使学生对题 目表达的意思更清楚，更有利于提高学生的解题能力。 6、分析数量关系梳理思路 新教材让“数量关系”隐含在情景中，注重让学生在情景中体验、感悟两步计算应用 题的结构。但仅有感悟，没有实质的理解，这样的感悟也是不深刻的，而且“数量关系” 也不会随着形式的改变而消失。 如二年级的乘除法两步计算问题，学生观察图后，通过思考，描述的图意有： （1）这些学生一共租了 6 条船，每条船坐 4 人，共有多少人？ （2）有 12 个小朋友，每辆碰碰车坐 3 人，要坐几辆车呢？ （3）小朋友去春游，他们先乘船，每条船坐 4 人，共坐了 6 条船，一共有几个小朋友？ 然后坐碰碰车，每辆碰碰车坐 3 人，需要几辆碰碰车？ 如我们在教学上面所述的解决 问题时，我们就可以利用学生给出的图意（3）进行教学：先解决学生提出的问题，再改变 问题。变为两步计算应用题。让学生在信息的增减变化的过程中体会、感悟数量关系，在 比较中理解两步计算解决问题的实质。使学生自然地感悟到学习材料间内在联系，沟通一 步计算解决问题与两步计算解决问题的关系。同时，也可以运用“连续两问改一问” “改变 条件或问题”等方法，在帮助学生为寻找“中间问题”中起到了的良好作用。 7、列式解答培养解题习惯 叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。 ”解题也是一种良好的 习惯，这种良好习惯的养成，不仅仅是为了低年级数学“解决问题”的教学，也为学生以 后中、高年级数学“解决问题”的教学打下坚实的基础。还有利于学生将这种良好习惯迁 移到其他学科的学习，甚至会令学生终生受益。养成良好的解题习惯，会使学生把数学学 得更轻松，会使其真正成为学习的主人。 8、拓展练习学会运用 “知其然，还要知其