高职学生情商教育研究综述

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高职学生情商教育研究综述 摘要：对于近年高职学生情商教 育研究，从以下两个方面加以综述：一、 高职生情商教育及研究现状；二、高 职生情商教育的的模式和途径研究。 中国论文网 /2/view-12928564.htm 关键词：高职院校；情商教育； 综述 情商作为“ 大学生可持续发展的 一种能力”，引起了很多研究者的关注， 本文尝试对高职学生情商教育研究进行 综述。 一、情商教育研究现状 情商教育，是最近一些年被人们 提出的一种教育形式，可以有效的提升 高职院校学生情商，对提升学生的学习 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 成绩、思想道德品质具有十分重要的作 用。随着该理念被人们所提出，相应的 书籍和报纸等材料也在不断的出现。专 家学者们根据情商教育的实际情况以及 高职院校工作开展的情况，编写了一系 列与情商教学相关的书籍，并且希望通 过该方式来促进高职院校情商教学工作 更好更快的开展。不同的学者对情商教 学的看法不同，所以教学方式也是不同 的。从教育的方法来讨论该问题，国内 一些专家学者们人为，在对高职学生进 行情商教学的时候，要将主要的教学方 式集中在如何灌输教学方法上。 关于高职院校的情商教育现状， 众多学者形成较为共性的结论： 1、情商教育的观念问题，应当 智商、情商并重 目前很多学生对情商的认知程度 偏低，普遍都将情商作为一种学生可以 自己掌握或者是学生与生俱来的一种能 力。这种情商在人们的眼里主要表现为 是否会为人处世，是否能认得清自己以 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 及是否会对自我进行调整等，保证自己 的情绪时刻处在正常的范围。 2、情商教育的系统化和长期化 在情商教育中，学校并没有把学 生的情商作为考核的范畴；在大学的不 同阶段，情商培养不连续，虽然思想政 治理论课程也涉及到理想、责任、感恩、 创新等内容，但这些内容零乱、分散、 不系统。大学生正处在接触社会的前夕， 并且成功的从高中走出来，所以学生的 个人想法比较多，导致一万个大学生一 万个思想，所以大学生的思想以及大学 生的行为做派是存在很大差异性的。所 有人个人情商都是不同的，如果学生在 日常学习、生活中不注意自己零散的情 商，必然会影响到学生日后整体情商的 培养。只有让学生关注零散的情商，才 能让学生个人主动参与到情商的学习中， 将各种比较零散的情商都综合到一起， 组成完整的情商结构体系，提升教学质 量。 3、情商教育的主体 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 很多高校没有形成专门的研究机 构和制定专门的规章制度，情商教育的 师资建设不充分，很多高职很少甚至没 有情商教育教师，有些情商教育教师甚 至没经过任何相关知识培训。情商教育 的主体不明确，认为情商教育仅仅是针 对那些对社会和生活抱消极态度的人。 二、高职生情商教育的的模式和 途径研究 （一）部分学者提出在学科中渗 透情商教育。 如 情商教育在高职商务英语 教学中的应用 （王春香.职教论坛， 2012， （ 6） ） 、 高职生职业指导中 的情商教育研究初探 （张引.教育时空， 2011， （ 12） ） 、 情商教育：高职院 校新生入学教育不容忽视的内容 （张 科杰.职教通讯，2012， （ 2） ）等。具体 到高职商科类学生情商教育，龚丽佳在 高科类高职高专商业伦理构建途径研 究中提出要设商业伦理选修课并将思 想道德修养课与商业伦理课有机结合 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 （科教导刊，2013， （9） ） 。 （二）众多研究结合高职院校职 业教育的特点以促进学生成才、就业为 质量为出发点来深入探讨高职生情商培 养的模式与途径。 2009 年，冯莉群等人提出开设 适合高职特色的人文类课程，以提升高 职学生情商为契机，加强创业教育和角 色转换意识，促进学生顺利就业（张家 口职业技术学院学报，2009， （ 3） ： 31 - 33.） 。 完善人才培养目标，把握情绪智 力教育的重点； 积极营造有利于培养 情绪智力的育人环境；开展心理健康教 育，培养学生的情绪智力； 加强情绪 智力教育与各教育教学环节的结合（青 年文学家，2011， （19）：164-165.） 。 2012 年，丁洁、张新南提出从： 了解自我，勇于直面情感挫折；设计丰 富多彩的活动提升抗挫心理与能力这两 方面帮助学生树立正确的挫折观，提高 抗挫折承受能力（江苏高教， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 2012， （5） ： 148-149.） 。 2015 年，蓝冬玉认为高职院校应 从转变观念、明确主体、方向指引、丰 富内涵、榜样示范、知行通途等方面加 强高职生情商教育，促进高职生顺利就 业。 （闽西职业技术学院学报， 2015， （3） ） （三）构建情商整体教育体系 肖飞等学者认为要把将学生个人 情商的培养归入到学校日常建设中去， 也可以将情商培养这一工作理念纳入到 高职院校日常教学考核中。通过使用目 前已经落实的项目建设制度以及校园建 设章程等，对情商教育进行规划。根据 学生实际情况，可从承受能力、沟通能 力、合作能力、适岗能力、自律自理能 力五个方面构建情商教育模块。 （职业 技术教育，2010， （20）：93-95）吴荣 认为高职学生情商教育包括认知能力教 育、心理调适能力教育和交流协作能力 教育三大模块（西江月中旬 2012， （11） ） 。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 （四）按高职学生学习阶段深化 情商教育 余琼芳，李兴琦等将高职学生的 日常生活以及在学校中的全部生活历程 划分成为三个部分；第一个部门就是学 生在刚刚进入到学校之后的一段时间， 这个时间段被称之为入学适应阶段。第 二个阶段是学生在学校内进行学习的阶 段，也被称之为稳定发展阶段，最后一 个阶段就是学生在毕业之后准备踏入到 社会中的阶段，这个阶段被称之为待业 阶段。第一阶段为普及性教育，以宣传 情商的重要性，普及情商知识为主。第 二阶段以专题教育板块进行。通过开设 各类课程及讲座；开展“ 挫折教育 ”活动， 增强学生的心理承受能力；实施自我教 育，发展学生情商；以各式活动的方式 组织实践训练教育；第三阶段是情商教 育的传播阶段。 （中国高新技术企业， 2009， （12） ：186-187.） 周瑜提出高职院校应把培养大学 生的高情商工作目标作为系统性较强的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 一种高职校园建设工程，并将情商培养 工作当成基础工作目标来实现，并归入 到人才培养计划当中。不同的学生特点 不同，所以要根据学生个人的实际情况 来制定一些分阶段的目标，并安排专人 对其进行情商教育。 （继续教育研