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信息技术应用体验心得体会 XX 对于信息技术教师来说，探讨该学科的教学内容、方 法及计算机辅助教学，以适应社会的需要和学生的发展， 就显得更为重要。动手以下是由聘才网小编为大家整理的 相关内容，欢迎阅读参考。 通过继续教育，我学习了信息技术在学科教学中的应 用，使我体会很深： 随着信息技术的飞速发展,带动了教育从目的、内容、 形式、方法到组织的全面变革。信息技术与基础学科整合 是当前信息技术普及进程中的一个热点问题。在国家教育 部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出： “努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其它学科 的教学中，广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融 合在其它学科的学习中。 ”在几年的教学实践过程中，我一 直在努力尝试把信息技术应用于化学教学中，将信息技术 与学科课程的教与学融合为一体，将技术作为一种工具， 来改变传统的教学结构和模式。在此过程中我也在思考这 样的问题：在信息技术和课程整合中，教师如何认识信息 技术与化学学科整合的内涵?我们能切切实实地为信息技术 与课程整合做些什么?信息技术在学科教学中起着重要的地 位和作用。下面谈谈自己的体会。 一、信息技术与化学学科整合的内涵 华南师大李克东教授认为：信息技术与课程整合是指 在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人 力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一 种新型的教学方式。它将信息技术在教育中的三大功能(作 为学习对象、教学工具与学习工具)统一起来，共同服务于 对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完 成课程目标。它是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新 视点，与传统的学科教学有着密切的联系，又具有一定相 对独立的特点的教学类型。由上述理念可知：信息技术与 化学学科整合，就是以化学学科知识的学习作为载体，把 信息技术作为工具和手段渗透到化学学科的教学中去，使 学生在学习化学学科知识的同时，学会解决其他学科问题 的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要 注意从其它学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有 实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对 信息技术的理解和认识;另一方面，还应安排一些实践性的 教学活动，让学生通过网络和其它信息手段获取信息，学 会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活 动中学会与人交流、合作完成任务，以培养创新意识和创 新能力。 二、信息技术与化学学科整合的切入点 1、信息技术与激发学生学习的动机、兴趣的整合 兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动 最直接的动力。依据顾泠沅的情意原理“激发学习者的动 机、兴趣和追求的意向,加强教师与学习者的感情交流,是 促进认知和发展的支柱和动力” 。因此，激发学生学习兴趣， 诱发其好奇心是十分重要的。 信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规 律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽 象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学 习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促 使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和 难点。如我在九年级化学课本中，当讲到“水的净化”的 知识点时，笔者在课前做好了一些准备工作，即收集好与 教材上自来水的生产过程彩图有关的视频资料，并删 繁就简，突出重点。在课堂上，先让学生观看教材上的彩 图，再通过电脑与电视相连接的背投技术，让学生观看视 频短片，了解江河里的水是如何被引入自来水厂，后经过 沉降、过滤、消毒处理，最终制成自来水的整个过程。这 样一来，全班学生对自来水的主要生产流程就有了更加深 刻、全面、具体的认识。 在课本第五章中，当我讲到“铁的冶炼”的知识点时， 尽管书中有炼铁厂和炼铁高炉的结构彩图，但由 于是静态的图像，加之学生大多数没有到过炼铁厂，所以 对这个知识点感到难以掌握。笔者在上这节课的时候，采 用了将静态的彩图转变成动态的视频画面的教法。先利用 “高炉炼铁”的 Flash 课件让学生学习炼铁高炉的结构以 及炼铁过程中发生的化学反应，接着，再让学生看一段举 世闻名的上海宝山炼铁厂炼铁过程的视频短片。这样，一 堂课下来，学生不仅理解了新知识，而且受到了爱国主义 精神的熏陶，增强了民族自豪感。 2、信息技术与学生自主学习能力的整合 与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有 了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的 条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种 方法进行自主学习。如我在讲授酸雨时，为了让学生了解 酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过因 特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络 浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过 电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。 从而，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、 保护环境的意识。 3、信息技术与培养学生创新能力的整合 新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。 教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能 与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低， 取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新 教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的 思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出 新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求 异性、发散性和独创性等特征，所以在化学教学中要注意 培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力， 以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术，能使课本中 难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直 观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比 较、分析，使思维得到适时地启迪。 三、信息技术与化学整合的教学模式 信息技术与化学课程的整合为改变传统的教学结构和 教学模式提供了有效的途径。在实际教学活动中，我依据 教师、学生、教材、教学媒体这一新的教学结构去探究新 的教学模式，把信息技术与化学学科整合的切入点融入到 教学当中，在教学中我采用了“兴趣自主学习创造” 的教学模式，即：激发兴趣、自主实践、创造迁移。教学 过程要经历“观察”和“思维”两大基本层次，实现学生 “掌握知识，发展能力”的教学目标。其教学过程的基本 思路是： 在上述模式中，将教师、学生、教材、媒体四要素彼 此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。教师是未知 过程的设计者、指挥者、引导者、帮助者、促进者，而不 是知识的传授者与灌输者;学生是感知和信息加工的主体， 而不是外部刺激的被劫接受者和被灌输的对象;教材所提供 的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动学习的对象; 媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来 创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学 习、协作式探索的认知工具。学生通过积极参与、体验、 评价，获取知识，充分发挥了他们的协作性、主动性，使 学生从被动接受变为主动参与，且很多基本技能得到开发。 如在网络课程教学模式中，教师的主要任务不再是传 授书本知识，而是创设“情境” 、促进“协作” 、提供“会 话”的平台和引导“意义构建” 。师生之间的关系发生了根 本性的变化，学生通过网络在学习的过程中主动获取知识， 这是一种开放交互式的一种模式。我们将传统的课堂教学 模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、 传播及时、读取方便、交互性强的特征，促进教育制度的 革新，丰富教学形式，提高教学质量。 四、信息技术与化学学科整合带来了教学方式和方法 的改变。 信息技术与化学的整合带来了教育方式和方法的改变， 在进入信息时代后，利用网络资源的共享优势，最大限度 的利用网上信息，进行筛选、整理、提炼为我所用，再结 合教学实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参 备课的老套路;可利用多媒体创设新情境，形象、生动、直 观地展现实验现象，达到声画同步，图文并茂，以激起学 生兴趣;利用互联网进行人机交互沟通，通过上网查资料来 进行研究性学习，甚至不断推广远程教育，提高学生和教 师的互动。这样灵活高效的组织课内外活动，为此教学的 空间极大地扩展，学科之间、教师之间、师生之间、生生 之间相互交流与合作的余地得到无限延伸。 五、新的时代,中学教学需要信息技术 信息时代已经到来，信息技术在社会发展中的作用越 来越重要。我认为，以信息技术作为新型的教学媒体，当 计算机与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为 新型教学模式的创建提供了最理想的教学理念和媒体。应 用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条必 由之路。 六、现代的学生,学习离不开信息技术. 学生的学习需要激发兴趣,开拓思维.而使用信息技术， 能创设贴进学生实际的化学情境，挖掘教材潜力，激发学 生的学习兴趣，让学生学会用化学的眼光关注情境，为化 学知识和技能的学习提供支撑，为化学思维的发展提供土 壤，为学生的化学学习服务，让学生感受到学有所用，学 以致用，使学生认识到生活中到处是化学，化学就在生活 中，提高学生的学习兴趣。 信息技术与化学整合，可以针对不同的学生进行不同 的练习，使每一位学生的化学学习得到提高。利用计算机 进行练习，可以让学生根据自己的学习情况选择适当的练 习题，由易到难，提高了学生学习化学的兴趣，增强了他 们学习的自信心，挑战自我，提高学生完成任务的速度和 准确性。 七、现代的课堂,需要信息技术 信息技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、 活动影像和声音等多媒体信息，进行综合处理和管理，使 计算机成为能以人类习惯的方式提供信息服务的一种新技 术。利用信息技术能给学生提供界面友好、形象直观的交 互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合 刺激，还能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息 和学科知识，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极 的作用。 八、现代的教师,需要掌握信息技术 教师与学生之间角色关系未来将发生本质的变化，学 生将根据个人的需要实行自主学习，从而拓宽视野，发展 思维。而教师则会成为学生学习活动过程的指导者、帮助 者和合作者。在教师角色定位上，教师将成为“平等中的 首席” 。在教学手段上，教师在教学中不仅仅是“导” ，更 主要的是“引” ，教师将成为学生学习的帮助者，学生的学 习过程不再为教师所掌握，而应由学生去理解、去研究、 去发现。在教育理念上，教师将更注重“以生为本” ，因为 虚拟的网络世界中有着丰富的教学资源，除了传统的文本 信息、图片信息，还包含大量的声音、动画等动态资源， 学生将通过媒体演示进行讨论或者建立网站发表自己的成 果，学生思维拓展空间更为广阔。教师将更注重学生合作、 协同能力的培养。合作是现代教育的基本理念。信息技术 强调人与人之间的协同发展，最大限度展现个人的自身价 值，充分发挥个人的聪明才智以及教师群体相互激励、相 互提高的作用，将使学生主动参与到学习中，成为合作学 习者、合作研究者，生生互动、合作学习将成为常态。 总之，将现代信息技术与化学教学整合是社会进步的 需要，是现代科学技术发展的必然选择，是化学教学现代 化的一种体现形式，它不仅能有效地提高化学教学的质量， 而且能培养中学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培 养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息 的能力，让学生获得适应未来信息社会需要的创新能力、 动手操作能力和思维想象能力，使学生学会学习，让学生 体会学习的乐趣，体会发现的乐趣，体会探索的乐趣。这 样我们的老师与学生都在一种积极和谐的气氛中学习与工 作,这真的一件最快乐而又相当有效的事情。这也正是信息 技术在现代教学中重要作用所在。 通过一个多月的信息技术培训学习，我对信息技术在 教学中的应用有了进一步的理解。听了专家的讲座和培训 老师的指导后，我感触最深的是微课的认识与制作方法。 培训中，老师一方面要求我们以超脱姿态，踏实前行，坚 持遵循教育规律，研究微课新思路;另一方面也要求我们自 觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促 进学校的信息技术教学上新的台阶。通过深入学习，下面 谈一谈这次培训学习的一些感悟。 一、认识了新的课程微课 在 4 月 24 日余德兴老师和 25 日陈展虹教授的讲解下， 我初步认识了“微课”这一门新的课程。他们指出“微课” 是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过 程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动 的全过程。 “微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资 源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将 革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式， 是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能 更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选 择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学 习的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与 通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网 络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将 会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习 方式。 二、如何根据本学科的特点设计微课 通过这一阶段的学习，本人从别人的身上学习到一些 有关微课设计的知识。一节微课能否设计得好、教学效果 佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每 一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点 进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律， 学习起来能够达到事半功倍的效果。我尝试做到如下几点： 1、知识点尽量选择教学的重点、难点。 2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。 3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上 的知识性错误或误导性的描述。 4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。 例如：在这次培训中，我根据本学科小学四年级语文 的教学，我选择了“习作”指导作为一个知识点设计一节 微课，让学生在短暂的 10 分钟内对习作审题、习作方法等 内容进行微课的设计。这节微课在前一节课“口语交际” 的基础上进行微课的设计，突破了本节习作课中帮助学生 审题和习作方法教学的两个重难点。 三、培训模式微课化 在这次培训中，除了三天的集中培训外，大部分的时 间都是通过培训老师的培训微课进行传授知识。在这些培 训微课中，老师讲解非常明了、清晰，只要培训者发时间 去观看，就能掌握其中的知识点，即使一下了看不明白， 可以反复地去看，直至自己学会为止，这符合了微课的设 计理念。同时，学员可以通过 qq 群平台以及微信等方式与 主讲教师进行互动，而主讲老师又会不厌其烦进行一一地 解答，这样就产生了学员与老师互动，学员与学员互动的 培训模式。这样的培训方法既让我们学得了技术又可以在 教学中边学习边实践，让我们做到学习工作两不误，真是 两全其美。 培训时间虽然短暂，但使我们受益匪浅，其感触非一 言能尽。在以后的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学 习，把用所学到的教育技术知识更好地应用学校的信息技 术教学中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责 的优秀教师。 又到期末了，这学期，老师为我们上了两门课程： 信息技术教学法和教育研究方法 。现在反思一下 信息技术教学法这门课程的教与学。 对于“教学法” ，我们除了学习必要的理论，主要还进 行了两次实践：每位同学都亲历了一次“说课”和一次 “试教”;课堂上我们也进行了多种教学方法的尝试。 在“说课”时，同学们都能清楚明白的说出要教的内 容，也运用了一些教学法。而我在说课时，主要采用“任 务驱动”法，同时对比其它的教学方法，取长补短，提高 教学经验。我认为采用“任务驱动”的教学效果较好，更 有利于营造良好的教学情境。从“说课”中我深刻地体会 到两点： (一)在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造 真实，良好的情境 因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情 感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤 起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从 建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境” 相联系，因此，我在上课的导入时，创设一个与当前学习 主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生 学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断 的给学生刺激。 (二)在采用“任务驱动”发的时候要设计好任务 我认为任务的设计要具备以下四点： 1、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过 程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内 容，做到寓德于教。 2、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容 的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习 特点，由浅入深、合理安排。 3、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识， 完成计算机的一些简单任务(如电脑绘画、文字处理、电子 报刊等)。 4、开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生 有发挥创造能力的机会。 在“试教”的过程中，我结合了见习时的经念，把 “建构主义”和“戴尔经念之塔”理论应用在课堂上。我 想，构建有自己特色的高效课堂，离不开“教学法”的辅 助。设计合适的教学方法，并运用现代化的教学手段激发 学生的学习兴趣。我在认识计算机的“试教”中。我 采取了以下一些行之有效的方法： 一、形象教学法 对于大部分学生初次接触计算机，大家都怀着一种既 畏惧又好奇的心理，很想知道计算机是用来干什么的，想 亲身体会一下操作计算机的乐趣。 教师要善于抓住学生的这一心理特征，及时启发，引 导学生，将学生引入趣味的计算机世界。这时学生的学习 兴趣都很浓，教学气氛活跃，从而顺利地进入了新课的学 习。 二、比喻教学法 对于刚开始学计算机的学生来说，计算机教学中的一 些概念的名词术语最难被他们接受，适当应用一些形象生 动的比喻，对计算机知识的学习甚 为重要。这样一来，不仅有助于提高他们听课的兴趣， 而且还能达到帮助理解和记忆的目的。 三、操作实践法 在信息技术课教学中，实践法是指学生在教师的指导 下，借助计算机等多媒体对某一方法、步骤反复实践从而 形成技能，技巧或习惯的教学方法。 这种方法既是学生的自我检测和对教师教学效果的及 时反馈，也是学生掌握计算机技能的主要途径。例如教师 演示，学生跟着练习 由于学生的理解、应变能力还在培养之中，教师讲授 的方法他们不一定都能理解。比如指法、鼠标的使用，如 果教师只叙述，不演示，他们很难 领会。教师利用多媒体教室先进行演示操作，让学生 观看教师的操作过程，接下去就让学生作相应的模仿操作， 这样学生就比较容易掌握。以增加学生的实际运用能力。 四、兴趣激励法 兴趣是调动人的积极性的能源，是事业成功的秘诀之 一，很多科学家之所以能取得那么大的成就，原因也是他 们对科学有深厚的兴趣。根据信息技 术课程的学科性质与特点，学生容易对这门课产生兴 趣的萌芽。因此，教师在教学中要抓住时机加以引导、培 养，使学生对信息技术课程形式真正的学习兴趣。 我认为，在信息技术教学中，教师要不断调整自己的 教学观念、教学方法、教学模式，做到教学相长。运用多 种的教学方法，使之形成最佳的结合点，同时还要不断提 高自己的信息技术业务水平，将现代教育理论、教育学和 心理学等知识灵活地运用到信息技术课教学中。只有这样， 才能根据信