《清澈的湖水》教学反思201余畅

清澈的湖水教学反思 利川市第一民族实验小学 余 畅 这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事， 在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情 感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神， 突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，通 过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，启发 学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶；通过自我感悟， 升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文 生活化” 。 上完清澈的湖水后，自己感觉不佳，似乎自己的设计并没 有拉近老师与学生的距离，而且学生不能有效地进入课堂的情景跟 上教师的节奏，不能达到双赢的效果。走下课堂，我深深地思考： 这节课虽然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方，但还是不能 调动学生的积极性。低年级的课堂应该是生动的、有吸引力的，而 在我的课堂中却缺少这一点。 首先我感觉自己“造境”造得还不够，虽然一直努力想把学生 带入那种“舟行碧波上，人在画中游”的情境中，无奈自己的语言 匮乏了些，难以为学生营造出那种诗情画意的氛围，所以学生也难 以通过朗读发自内心地表达他们的情感。而为什么自己能在纸上表 达，一到口头上语言就显得那么苍白无力，不能感染学生呢？有经 验的杨琼蓉老师对我说，这是教师的一项基本功，除了自身的文学 语言修养，还得靠平时在课堂上多加磨练。当然这一节课中自己对 整个课堂环节安排还不能做到胸有成竹，而且也因为预计时间太紧， 心中对时间掌握也没个底，不免会在心中给自己造成一定的心理压 力。在上课过程中因为要不断地根据时间临时删减课堂环节也就让 自己无暇去打造自己的课堂语言，甚至对学生的回答也不能做出非 常好的评价与回应，可说是个很大的遗憾。由此看来，对于一个还 没有非常成熟的课堂机智的教师来说，有充分的预设才可能从容地 去应对课堂生成，否则只能乱了阵脚。 其次，可以说“朗读不够，不到位”是这堂课最大的败笔。设 计初衷是想把整堂课定位为“品读为主” ，让学生充分感受湖水的清 澈，因发自内心地对大自然的喜爱从而自然而然地激起对破坏环境 者的谴责和痛恨，以及对自觉保护环境行为的一种肯定和赞许。然 而还是因为时间的关系，使得这节课的朗读显得蜻蜓点水，既不能 很好地表达孩子的真情实感，也使得朗读很不充分，甚至最后来不 及从部分回到整体好好通读整篇课文，那么“以读代讲，读中感悟” 这个理念在这堂课上就不免流于形式了。 这节课一是自己的课堂语言还不够精练，跟大多数老师一样有 着罗嗦，琐碎的特点。二是因为问题太细琐，该问不该问的都喜欢 和学生来个对答，总是怕学生还学不懂，也就是分析课文，整合教 材的能力还有待于进一步提高。三是因为不舍得放弃，总想把精彩 的环节在一堂课中展示，而不能给自己的课堂时间来个很好的预设。 我想也许也是因为自己平时课堂太随心所欲的结果，在平时课堂中 也应该有意识地磨练自己，才能逐渐实现对整堂课调控自如。我想， 今后这也应该作为自己努力的方向。 总之，再一次自己预料中的课堂表现让自己一直以来存在着的 某些教学能力上的缺失如在放大镜下一