二年级教育故事

我的二年级教育故事 苏霍姆林斯基说：“一个好老师，首先意味着他是这样的人，他热爱孩子。”但是，老 师的爱和母亲的爱是有区别的，老师的爱是有智慧的爱，那是将爱化为教育智慧的行动。在 与孩子相处的过程中，要观察每个孩子的个性特点，深入研究学生的需求，摸索着教育的规 律，感受到不同的孩子要给予不同的关爱，班级的事无比琐碎，但老师就要做个有心人，抓 住来自学生的教育资源，把小事放大，把大事化开。 我是班主任岗位上的一名新手，通过参加培训 2010 年春季中小学班主任跨区域远程研 修培训，自己感触颇多，发现要学的东西很多，要思考的东西更多，我是在和孩子们一同成 长着！下面，笔者就结合自身教学实际来谈谈我的二年级班主任工作总结反思。 一、名片效应用心沟通，人文教育 在交际中，如果表明自己与对方的态度，价值等相同，就会比较容易使自己成为一个对 方能接受的，感到亲切的人，这就是名片效应。 一个刚刚大学毕业走上讲台的我，为了树立起自己的威信，我总是摆出一副很严肃的面 孔。在班里，我可以针对某些违纪问题拍案而起，很有威慑作用；面对某些难以管理的学生， 我的严问斥责常常让他们无话可说，那时，我在孩子们的心里树立的名片效应是：我是一个 很“凶”的女老师！ 但就在这个过程中，我感觉失去了工作的“美感”，我发脾气的次数多了，而学生的违 纪现象却没有减少，与我过招的学生多了，而与我交心的学生没有，凭借威严，我管住了学 生的人，但并没有走进她们的心里！ 面对这种现象，我又开始琢磨：二年级学生活泼好动，喜欢玩，喜欢新奇，难道针对二 年级的学生，自己就不能心平气和的教学吗？于是，我开始尝试多进班，走进学生才能了解 学生，了解学生，才能有效管理学生。开始用赏识的目光看待学生，给予学生更多的人文关 怀，开始在和谐的气氛中与孩子们共同营造班级健康的舆论氛围，或许是与孩子们接触的机 会多了，渐渐地我的名片效应由“凶”老师逐渐转变为亲切的老师。而且在这个过程中我认 识到，不论何种类型的学生都需要一种和谐的教育环境、和谐的师生关系。如：班里有个叫 陈聪智的孩子，他是这学期新转来的插班生，第一天他的同桌就向我报告：老师，陈聪智打 我，于是我就找他教育一番，可是接下来天天都是这样，而且坐在他前后左右的同学都向我 报告：陈聪智打我们，都不愿意让他再坐在那个位置，问他们原因，好像也没有什么大事， 就是玩玩就打了，当时我就在想：“难道他有打人这个爱好？怎么办呢？于是我找来了他的 父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是 这样，我们没有办法，只能打。”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，还要连同他 的父母的这种错误的想法一起改掉，其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明的，就是喜欢 打人，于是我的心里就暗下决心，一定要让他改掉这毛病。于是我采用特殊孩子特殊对待， 开始尝试使用“退一进三”的批评方式，批评学生的目的不是让学生认错，而是让学生改错； 不是把学生制服，而是让学生成长，只要他一天没打人，我就在每节课上表扬他，而且给予 他签一条文明存折，渐渐地他就改掉了这个坏毛病。 一、 破窗效应落实规则，和谐教育 初为人师，我的班级不例外地出现了这样那样的问题，如：个别学生对别人的东西（彩 色笔，橡皮擦等）比较感兴趣，趁别人不注意时，就顺手签羊，装进了自己的书包里。当时， 孩子们向我报告的时候，我也没有引起足够的重视，心想：“不急，等学生把“尾巴”都露 出来的时候，在大刀阔斧地一刀切掉，那样印象更深刻，效果会更好。可是，情况并没有向 我想象中的这么美好，反而情况越来越严重，班里学生的东西越来越多不见了，我反思着： 正是“破窗效应”导致了我的失败。“破窗效应”是指：“如果有人打坏了一幢建筑物的窗 户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的 窗户。” 所以，我认识到发现问题就要及时矫正和补救。班级根据自己班的实际情况制定了规章 制度，假如某人出现了“破窗”行为而未受到处罚，其结果就会暗示其他人，规章制度是可 以破坏的，且破坏之后是不必承担任何后果的，久而久之，其他人自然就可以视规章为虚无。 因此，要创建一个和谐的班级，要落实规则，班级管理才能有序地进行！在班级的管理方面， 我把班级工作做到明确化，细致化。卫生，学习，纪律行为等工作都有明确的管理人，并且 实行班级管理轮换制，让每一个学生都成为班级管理者，组织者。首先：在卫生习惯方面， 由于低年级学生没有良好的自我约束能力，爱乱扔纸屑和铅笔屑，因此，教室环境保持就不 是一件容易的事情。针对这个情况，我采取了课后三件事的管理模式：第一：先换好下一节 课要上的书，统一摆放在右上角。第二：对着地砖线摆好桌子。第三：捡垃圾（要求学生在 自己一米之内的范围的垃圾都要捡起来）。为了能更好的收到效果，增强竞争意识，我又将 全班分成八个小组，在每一节上课之前，都对各个小组的卫生情况进行评比，获得最佳的那 个小组将给予奖红花的形式，当然，做的最差的小组也要给予必要的惩罚，没有惩罚的教育 那是不完整的教育。通过这种方式，在班级环境卫生的保持方面收到了较好的效果，同时也 能让学生养成良好的卫生习惯，不乱扔纸屑，共同维护好班级卫生。其次：在学习习惯方面： 注重培养听，读，写能力的提高。听,培养孩子倾听的习惯，在课堂上不乱插嘴，学会要尊 重老师，同学！读，读书要求孩子们要立起书本，声音要求要大声洪亮。写，强调孩子的写 字姿势，有了好的写字姿势，才能把字写工整。最后，在行为习惯方面：结合我们班的实际 情况，采用了“进门三件事”的管理，第一：穿戴校服要整齐；第二，校章卡片是自己；第 三，主动问好你最棒。通过这个管理，教会学生要注意细节，从小事做起，同学之间要友爱， 增进了班级的凝聚力。 三、标签效应贴对标签，赏识教育 “标签效应”一说源于斯坦福大学教授罗森汉恩 1972 年进行的实验。罗森汉恩博士招 募了 8 个人假扮病人。实验的结果是，他们 8 人中有 7 个被医生诊断为精神分裂症，另一人 被诊断为狂躁抑郁症。当假病人要求出院时，由于他们已经被贴上“精神病”的标签，医护 人员都认为这些病人“妄想症”加剧。这个心理学实验在教育学上的意义是：当一个孩子被 贴上了“坏孩子”“差生”“笨蛋”等标签时，人们歧视性的眼光和态度会迫使孩子的心理 和行为向着标签所指向的方向发生偏转，可能导致一个当初也许并不坏、并不差的孩子真的 会成为一个“差生”“坏孩子”或“笨蛋”。 初做班主任的我经常会发现学生犯的错误大大超乎自己的想象，满腔的工作热情 经常被冷酷的现实打击得一塌糊涂。于是，“迟到大王”“调皮捣蛋大王”“懒汉”各 种各样的标签就贴在了学生身上。其实，这样不仅于事无补，而且会带来更多的苦恼。但是， 反过来看，“标签效应”同样会起到神奇的积极作用：如果你能从每个孩子身上找到她们的 优点，给她们贴上“好孩子”的标签，这个“好”标签会给你带来更多意想不到的惊喜。如， 我班的秦浩扬经常不写作业，就算是写了也是乱七八糟的。多次找家长，家长也毫无办法， 我经常批评责怪还让他留下补交作业，这样的处罚也不奏效。通过了解，知道秦浩扬的爸爸 长期在外打工，妈妈喜欢打麻将，而且从不关心他的学习。本来这孩子成绩就不好，父母又 不关心，这使得他根本就不想学习。知道这些以后，面对他不完成作业，我不责怪而是很关 心地问：“你怎么不写作业，是不是不会写?如果不会写朱老师可以教你，好吗？”下课常 常找他说话聊天，找孩子感兴趣的话题，并询问学习生活中的事情。一旦发现学习中的优点 就及时在班上表扬，有一天写课堂作业，我发现他的作业虽然有很多错题，但书写工整，字 写得很漂亮，布局合理，我表扬了他，还把他的作业用投影机投影出来，给其他同学欣赏他 的字。而这时，秦浩扬的脸上露出了微笑，两只手不停第挠挠头，摸摸鼻子，不知所测。接 下来他就开始交作业了，我就在他的本子上写一些激励的语言。在以后的学习中，我时常辅 导他的作业，慢慢地他学习语文的兴趣很强，不懂的题会主动来找我，而且在语文单元测试 中也考及格了，获得了进步奖，并且被评为当月的班级之星，就这样，不写作业的“